融媒體時代下播音與主持專業實踐教學改革研究

肖 夢 宇

(阜陽師范大學 信息工程學院,安徽 阜陽 236041)

融媒體是利用媒介載體將傳統媒體和新媒體進行整合,全面提升其功能、手段和價值的一種新型媒體[1]。融媒體時代具有資源有效整合、利益實現共融和形式推陳出新的特點[2]。因此,融媒體時代的到來不僅使信息的傳播、溝通、宣傳方式和途徑發生了變化,也對高等教育事業的發展產生了深遠影響。播音與主持專業屬于高等院校的藝術類專業,旨在為廣播電視網絡等媒體行業培養具有多學科知識與能力的應用型、復合型和創新型人才。實踐教學指學生在教師指導下,以實現某種職業能力或職業素養培養為目的的實踐教學活動,這是培養播音與主持專業人才的重要途徑[3]。基于此,在融媒體時代,高校應以市場為導向,對傳統實踐教學進行改革創新,培養出更多專業能力強且職業素養高的播音與主持專業人才。

一、融媒體時代播音與主持專業實踐教學改革的必要性

在融媒體時代,播音與主持專業實踐教學改革的必要性有以下幾方面。

(一)助力學生成長成才

學生的成長成才離不開學校實踐教學的開展。對播音與主持專業實踐教學進行改革,將專業知識和專業技能與融媒體實踐教學相結合,能夠幫助學生將理論知識轉化為職業應用能力,提高學生的專業技能和職業能力,使學生更好地適應融媒體時代的發展。

(二)落實立德樹人目標

高校是落實實踐教學改革的主體,實施實踐教學是高校落實立德樹人目標任務的有效途徑。為了實現融媒體時代下播音與主持專業的人才培養目標,加強播音與主持專業學生的綜合實力,提升學生的就業競爭力,高校必須創新實踐教學理念,對實踐教學加以改革,真正實現播音與主持人才培養與融媒體的發展有效對接。

(三)培養高素質專業人才

融媒體時代的到來使傳媒行業發生了巨大的變革,傳統的實踐教學已經無法適應融媒體時代的發展步伐。當下社會對播音與主持專業人才提出了更高的要求,即應其具備更加全面的能力和知識。實踐教學改革能夠為播音與主持專業學生提供更全面且更適應融媒體時代要求的教育,為社會培養高素質的專業人才。

(四)提高教師綜合能力

播音與主持專業實踐教學的順利開展需要教師不僅具備豐富的理論知識,還要擁有緊跟時代發展的實踐教學經驗和實踐教學能力。一方面,實踐教學改革使教師能夠與融媒體相關行業以及從業人員深入接觸,了解行業的最新動態和需求,使教師在實踐教學中能夠更好地把握教學內容,提供與行業需求相匹配的知識和技能。另一方面,實踐教學改革也鼓勵教師靈活運用各種教學資源和新媒體技術手段,通過創新教學方法和方式提升播音與主持實踐教學效果。

二、融媒體時代播音與主持專業實踐教學現狀

融媒體時代,播音與主持專業的實踐教學在課程內容、教學模式、教學基地以及師資隊伍等方面存在一些問題,具體體現在以下幾方面。

(一)教學內容落后

播音與主持專業的實踐課程主要包括基礎實踐課、專業實踐課、畢業實習和專業見習等。傳統實踐課程始終圍繞專業基本技能展開,普遍存在課程設置相似度高、重復性強以及課程內容更新速度慢等問題。此外,多數高校播音與主持專業僅開設了廣播電視編導和新媒體概論等基礎理論課程,而與社交媒體和移動媒體等相關的時效性強的新媒體實踐課程在實踐教學中卻鮮有涉及。這導致實踐課程內容與融媒體時代的發展相脫節,無法滿足融媒體時代下播音與主持人才的培養要求。

(二)教學模式單一

融媒體對播音主持專業的實踐教學提出了更高要求。目前,國內高校播音與主持專業的實踐教學模式大致相同,一般都是大一學語音發聲,大二訓練語言表達技巧,大三進行廣播電視播音主持、影視配音和即興口語表達等實訓,大四到媒體單位實習。此外,部分播音與主持專業教師仍采用傳統講練結合的教學方式,很少通過微信、抖音和快手等新媒體載體開展混合式教學。但這些教學模式沒有考慮到學生實際的接受能力和學習需求,更不符合融媒體時代下對播音與主持專業人才個性化與特色化的培養要求,不利于學生未來發展。

(三)教學基地不足

隨著融媒體時代的到來,多數高校在播音與主持專業的實踐基地建設方面存在嚴重不足。一方面,受到地理環境、經濟實力和辦學條件的限制,實驗室和實訓室等校內實踐教學基地少,且相關設施配置不健全。另一方面,企業和學校在合作方面的意愿較低,共建的校外實踐教學基地較少,且現有的校外實踐教學基地也面臨資金短缺、場地不足和相關人員缺少等困境。這都導致學生無法獲得充足的實踐機會,實際工作技能也得不到有效提升。

(四)教師缺乏實踐教學經驗

在融媒體時代,多數播音與主持專業專職教師一般都具有豐富的理論知識,但專職教師普遍缺乏企業鍛煉、掛職學習,或外出進修和專業培訓的機會,對于相關行業的最新動態和需求等信息了解相對滯后,實踐教學能力和教學水平無法得到有效提升,這就導致專職教師對于融媒體時代播音與主持專業人才能力要求的認知與實際有所偏差,實踐教學無法緊跟融媒體的發展。此外,學校聘請的播音與主持專業兼職教師,雖然實踐經驗豐富,也充分了解當下媒體行業對于播音與主持人才的要求,但理論知識不足,缺乏課堂教學經驗。這都給融媒體時代下高素質的播音與主持人才培養帶來不利影響。

三、融媒體時代播音與主持專業實踐教學改革的措施

播音與主持專業的實踐教學應緊跟融媒體時代的發展,對實踐教學內容、實踐教學模式、實踐教學基地和師資隊伍建設等方面加以改革。

(一)改革實踐教學內容

在融媒體時代,播音與主持專業實踐教學改革應依托學科專業特色,符合人才成長規律和市場人才需求。播音與主持專業實踐課程的設置原則是以進階目標為依據,分為提升語言表達能力的初級階段,提升口語傳播能力的中級階段,提升媒體職業能力的高級階段,并兼具延續性和拓展性原則[4]。初級階段主要適合大一新生,應適當弱化“技能性”設置,在以普通話語音發聲訓練為主的同時,拓寬“專業性”領域,開設音頻制作和視頻制作等一些媒體相關的基礎實踐課程,為后續的專業實踐課程奠定堅實基礎。中級階段適合大二到大三上學期的學生,其核心實踐課程主要是語言表達類課程,應弱化理論知識傳授,加強技能培養,在廣播電視播音主持訓練、影視配音訓練和舞臺表演訓練等播音與主持核心技能訓練課程之外,增加新媒體平臺內容創作訓練和校內實踐教學基地實訓課程等實踐課程,著重“方向性”細化與拓寬“傳播性”應用,主要培養學生的有聲語言藝術創作能力、即興口語表達能力和新媒體基本實操能力。高級階段適合大三下學期和大四的學生,包括大小屏直播實訓、融合新聞創作訓練、校外實習基地的實訓課程、畢業實習設計以及創新創業訓練等技能綜合訓練,主要培養學生的綜合能力和職業素養。

(二)創新實踐教學模式

為了提升播音與主持專業學生在未來職場的核心競爭力,學校應該分層次構建實訓、實習與實踐教學方案,實施個性化實踐教學模式,有效提升學生的職業能力。首先,應以學校基礎課程為依托,分層級進行基本的課堂實踐訓練,打通專業基礎環節;其次,利用學校廣播站、電視臺和新媒體平臺進行新聞配音、出鏡主持以及現場直播等實戰演練,打通專業實踐環節;最后,與新媒體平臺深度合作,根據專業的發展特色并結合學生特點,科學設置差異化和層次化的實習實訓項目,開展校外專業拓展實踐訓練,提升學生的專業實踐能力。

(三)優化實踐教學基地

播音與主持專業的實踐性和應用型都比較強。學校應建立校內校外以及線上線下相結合的實習實訓基地,不僅可以拓展實踐教學的空間,而且能為開展實踐教學奠定堅實基礎[5]。學校應加強播音與主持專業的實踐教學基地的建設。如整合校內所有媒體資源,將校廣播站、校電視臺和校新媒體平臺等工作場所作為基礎性實訓基地,同時建設演播室、虛擬演播廳與實驗室等實訓中心,或組建由專兼職教師與學生組成的融媒體工作室,通過實訓來培養學生的基本技能。學校可以與廣播電視臺及新媒體公司等單位合作,并將這些單位作為學生的實習實訓基地,或與合作單位共建實踐教學基地,為學生提供實踐機會。鼓勵并引導播音與主持專業學生參與頂崗實習,通過培養專業技能來提升學生的實踐能力和綜合能力。此外,學校還可以與微信、微博、抖音以及快手等社交平臺加強合作,建立線上實訓基地,讓學生充當在線播音員或主持人完成實踐項目任務;或教師和學生共同創作融媒體作品并推向市場。

(四)加強師資隊伍建設

播音與主持專業的人才培養需要具有深厚理論知識和豐富實踐經驗的教師隊伍。因此,高校應打造一支專兼職結合的播音與主持專業教師隊伍,不斷優化師資結構[6]。首先,應通過外出進修學習、到企業兼職掛職和人才引進等方式,建設一支具備創新思維和能力的教師隊伍,以提高專職教師對融媒體時代播音與主持專業知識的了解與掌握,便于有針對性地進行專業人才培養。其次,應出臺相關政策,將實踐教學績效納入師資隊伍的考核和獎勵體系中,通過榮譽表彰和職稱評審等方式激勵教師積極參與播音與主持實踐教學改革。最后,在播音與主持兼職教師聘任方面,應通過校企合作機制,聘請有豐富新媒體工作經驗的從業人員加入到播音與主持專業教師隊伍中,這樣不僅在工作協同中實現校企雙方優勢資源共享,而且可以提升專業教師的實踐教學能力,提升人才培養質量。

融媒體時代的到來對播音與主持專業人才提出了更高的要求,也給高校播音與主持專業的實踐教學帶來了機遇和挑戰。因此,高校應從多方面積極思考與探索,使播音與主持專業的人才培養與時俱進,從而更好地適應融媒體時代的發展,為社會培養具有多學科知識體系的復合型人才。