慕課推介對高職與獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生的影響比較

王 立 津

(唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖書館,河北 唐山 063000)

慕課風(fēng)靡互聯(lián)網(wǎng)以來,相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育特別是以高等教育課程為核心的知名大學(xué)的公開課程成為課堂教育的有益補(bǔ)充,促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)[1-2]。現(xiàn)階段,慕課服務(wù)對象主要集中在公辦高等教育本科院校,高職院校受專業(yè)、人才、經(jīng)費(fèi)和制作等多種因素的制約,很難獨(dú)立或者結(jié)成聯(lián)盟推出慕課平臺[3]。只有少量職業(yè)教育在線平臺能夠提供數(shù)量有限的課程,且課程涵蓋面較小,課程門類較少[4]。獨(dú)立學(xué)院屬于本科教育層次,以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線,同時(shí),也注重人文素質(zhì)教育[5]。因此,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與高職學(xué)生在應(yīng)用型技能培養(yǎng)方面具有一定的共性,但也存在差異性。為了比較高職學(xué)生與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對慕課平臺學(xué)習(xí)資源的關(guān)注了解程度、學(xué)習(xí)持久力、誘導(dǎo)性接受程度和學(xué)習(xí)效果,針對高職院校和獨(dú)立學(xué)院相似專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究,下文對相關(guān)結(jié)果予以解析。

一、分階段進(jìn)行慕課推介

慕課推介分成3個(gè)階段。現(xiàn)將各階段情況簡述如下。

(一)摸底問卷調(diào)查

春季學(xué)期開始時(shí),分別隨機(jī)選取唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)二年級大專學(xué)生200人和華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院相同專業(yè)的二年級本科學(xué)生200人,分別集中發(fā)放問卷,說明問題的回答方法,并提示部分問題可以多選(表1)。

表1 摸底調(diào)查問卷

問卷調(diào)查結(jié)束后,立即舉辦慕課資源推介會,向被調(diào)查者介紹相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。

(二)慕課資源推介會

為保證推介會的效果,研究者事先精心準(zhǔn)備教學(xué)資料,篩選了慕課網(wǎng)和中國大學(xué)MOOC等作為主推網(wǎng)站。為突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育,還特別推介智慧職教和中國大學(xué)MOOC職教頻道,以滿足不同層次學(xué)生的需求。教師系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了互聯(lián)網(wǎng)高等教育在線平臺的發(fā)展歷程,包括國外的MIT Open Course Ware、Coursera、edX、Open Learning、可汗學(xué)院和TED演講,國內(nèi)的“精品課程”、網(wǎng)易公開課和央視中國公開課等。教師重點(diǎn)介紹近年興起的慕課教育,事先說明整個(gè)活動過程和階段性調(diào)查計(jì)劃,并配合教程實(shí)時(shí)演示和答疑,鼓勵(lì)學(xué)生成立慕課學(xué)習(xí)社團(tuán)。研究者與社團(tuán)保持聯(lián)系,并提供專業(yè)的答疑指導(dǎo)服務(wù),一直持續(xù)到暑假結(jié)束。

(三)推介會后階段性結(jié)果調(diào)查

在秋季開學(xué)時(shí)再一次組織問卷調(diào)查(表2),時(shí)間跨度為6個(gè)月,方法同第一次。當(dāng)場發(fā)卷立即完成交卷,完成表格收集。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)完成后與慕課學(xué)習(xí)社團(tuán)進(jìn)行交流。

表2 推介結(jié)束6個(gè)月后調(diào)查問卷

二、慕課推介的結(jié)果分析

對第一次問卷樣本結(jié)果進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)高職與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在上網(wǎng)行為方面沒有明顯差別;學(xué)生對慕課知之甚少,很難準(zhǔn)確敘述具體內(nèi)容;部分學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)公開課,尤其是高中階段接觸過網(wǎng)絡(luò)微課的學(xué)生對此相對了解更多,個(gè)別本科學(xué)生還了解TED網(wǎng)站和可汗學(xué)院;除極少部分學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人愛好如書法、圍棋、古詩詞和體育活動等主動參與專業(yè)公開課學(xué)習(xí),大部分學(xué)生并未主動參與專業(yè)公開課學(xué)習(xí)。與男生相較,女生對網(wǎng)絡(luò)公開課的知曉程度更低,對慕課認(rèn)知度幾乎為零。被調(diào)查者獲取公開課信息的途徑主要是自己發(fā)現(xiàn)和朋友介紹,教師或家長推薦的比例幾乎為零,但超過90%的學(xué)生很希望嘗試參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。

在慕課資源推介過程中發(fā)現(xiàn),無論高職還是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生都對MOOC不太關(guān)注,對MIT Open Course Ware和Coursera等國外網(wǎng)絡(luò)平臺了解更少;部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對國家精品課程項(xiàng)目的知曉程度明顯高于高職學(xué)生;部分學(xué)生會在公開課上瀏覽文史和藝術(shù)等課程,但總體上均缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與參與經(jīng)驗(yàn)。這些調(diào)查結(jié)果同國內(nèi)其他研究具有相似性[6]。在演示慕課主要學(xué)習(xí)方法的過程中,所有學(xué)生都未表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙,他們的網(wǎng)絡(luò)操作水平均能夠滿足其學(xué)習(xí)要求,都能夠在教師指導(dǎo)下很快開始學(xué)習(xí)慕課,并都表現(xiàn)出嘗試慕課學(xué)習(xí)的興趣。

慕課推介會結(jié)束后的反饋調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)參加慕課學(xué)習(xí)的比例超過了50%;受語言能力限制,他們主要學(xué)習(xí)中文課程,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課掌握程度明顯高于高職學(xué)生,而高職學(xué)生更愿意瀏覽一些專業(yè)技術(shù)課程。另外,學(xué)生選擇人文課程占比較高,占所有選課的40%。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面,可以明顯看出高職與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有明顯的不同。高職學(xué)生注重實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程,對職教課程有一定的關(guān)注度,但他們普遍反映目前的MOOC課程大多數(shù)偏向基礎(chǔ)學(xué)術(shù),適合研究型課程的學(xué)習(xí),能夠滿足職業(yè)教育特色需求的課程不多;部分學(xué)生更關(guān)心網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的課程,這與他們未來的專接本計(jì)劃有關(guān)。而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對職業(yè)教育課程興趣不大,有些學(xué)生對某些特定大學(xué)的特定專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課有較為濃厚的興趣,有些學(xué)生對英語類教學(xué)課程有興趣,這與他們準(zhǔn)備考研有關(guān)。在社團(tuán)活動方面,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參加社團(tuán)的積極性要高于高職學(xué)生,其活動組織能力也明顯優(yōu)于高職學(xué)生。總體而言,在教師輔導(dǎo)和社團(tuán)帶動下,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)知程度與參與程度有明顯的提高。在慕課輔助學(xué)習(xí)認(rèn)可度方面,本科學(xué)生的認(rèn)可度要明顯高于高職學(xué)生,在非常有用、有用和有點(diǎn)用的3項(xiàng)合計(jì)值中,高職學(xué)生與獨(dú)立學(xué)院本科生分別為50%和67.5%,存在一定差異。

三、對促進(jìn)慕課教育發(fā)展的思考

根據(jù)慕課推介前后的調(diào)查結(jié)果,結(jié)合現(xiàn)階段國內(nèi)慕課發(fā)展的動向,就慕課對大學(xué)課程體系的影響以及如何促進(jìn)慕課教育發(fā)展作如下思考。

(一)現(xiàn)階段慕課對職業(yè)教育的影響力有限

就職業(yè)教育而言,多數(shù)課程偏向于對操作實(shí)踐和動手能力的培養(yǎng),以解決生產(chǎn)過程中的控制和執(zhí)行問題為重點(diǎn),以傳授正面經(jīng)驗(yàn)和反面教訓(xùn)為指向。因此,若不配合實(shí)際的臨場操控和演練是很難幫助學(xué)生固化關(guān)鍵技術(shù)步驟和要領(lǐng)的[7]。但目前慕課不能滿足職業(yè)教育的實(shí)際操作學(xué)習(xí)需求,只能作為相關(guān)原理和理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,并為有志于進(jìn)一步在理論方面提升的學(xué)生提供開拓視野和自主學(xué)習(xí)機(jī)會。因此,至少可以認(rèn)為在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi),慕課不會對高等職業(yè)教育的系統(tǒng)性培訓(xùn)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生翻天覆地的影響。

(二)慕課教育需要合理引導(dǎo)促進(jìn)

雖然普通高等教育和高等職業(yè)教育的根本教育目標(biāo)都是培養(yǎng)“社會化的人”,但兩者在培養(yǎng)目標(biāo)和教育類型上存在差異。與高等職業(yè)教育相比,獨(dú)立學(xué)院更偏重傳授學(xué)術(shù)性知識,這必然導(dǎo)致其專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)教育存在較大差異。此外,現(xiàn)階段慕課平臺課程多來自研究型大學(xué)的學(xué)者,他們講授的多是理論性課程,而培養(yǎng)“大國工匠”亟需的技術(shù)型和服務(wù)型課程極少。為克服職業(yè)教育面臨的“水土不服”和“營養(yǎng)不良”困境,必須厘清慕課特性及其職業(yè)教育適用性[5]。針對高等職業(yè)教育的特點(diǎn)與目標(biāo),為充分發(fā)揮慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的輔助作用,結(jié)合現(xiàn)有資源提出推介慕課輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

1.積極發(fā)揮圖書館的推介作用

慕課興起以來,作為傳播知識的載體庫,各類圖書館積極應(yīng)對慕課環(huán)境下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[8]。目前,中國的高校圖書館在慕課發(fā)展過程中并未發(fā)揮應(yīng)有作用[9]。在Web3.0時(shí)代,圖書館與MOOC應(yīng)該形成協(xié)同發(fā)展態(tài)勢,圖書館能夠?yàn)镸OOC提供必要的信息技術(shù)及傳播平臺,而MOOC可整合圖書館的服務(wù),真正實(shí)現(xiàn)圖書館服務(wù)創(chuàng)新[10]。慕課環(huán)境下,高校圖書館館員要充當(dāng)慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要成員、慕課資源的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航員和推廣宣傳者等。

2.結(jié)合校園網(wǎng)平臺進(jìn)行開放式推介

校園網(wǎng)是為廣大師生提供教學(xué)、科研和綜合信息服務(wù)的多媒體網(wǎng)絡(luò)。如能在校園網(wǎng)開辟固定的專欄和頁面,將與本校相關(guān)的國內(nèi)外著名大學(xué)課程予以推介和鏈接,必定會使本校學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更加便利。同時(shí),也可以指導(dǎo)和吸引更多有志于開展慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生。另外,學(xué)校校園網(wǎng)內(nèi)部論壇對慕課學(xué)習(xí)交流也具有促進(jìn)作用。

3.促進(jìn)授課教師利用好慕課資源

普通教師不僅要通過慕課學(xué)習(xí)來提高自己的水平,更應(yīng)該根據(jù)所教授課程的特點(diǎn)和目標(biāo)向?qū)W生介紹優(yōu)秀實(shí)用的本專業(yè)相關(guān)慕課課程,使慕課課程學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的佳境。高層次專家型授課教師應(yīng)獨(dú)立或者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)出具有較高水平的自主慕課課程。

總之,通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段慕課對應(yīng)用型教育領(lǐng)域的獨(dú)立學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的影響力均非常有限。如在實(shí)際教學(xué)過程中加以引導(dǎo)和推廣,選擇具有較高實(shí)用價(jià)值的慕課課程,在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。但對高職學(xué)生而言,建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)平臺,提供更多實(shí)踐性、直觀性和示范性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)教學(xué)課程以滿足其技能提升需求,是亟待解決的問題。