以自理能力培養促進幼小科學銜接
——基于縣域幼兒園的探索

郭燕燕,尚焱紅,李振良

(1.河北北方學院 高等教育研究所,河北 張家口 075000;2.興和縣育才幼兒園 大班組,內蒙古自治區 烏蘭察布 013650)

幼小銜接是基礎教育中一個十分重要的階段,受到教育行政部門和公眾的高度關注。2021年初,教育部頒布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見(教基〔2021〕4號)》,對2016年活動提出的“科學銜接”概念進行了全新闡釋,并給出了相應措施和指導要點,為這一問題的解決提供了指南。幼小銜接研究在20世紀80年代開始進入基礎教育工作者的視野[1]。在縣域基層幼兒園,“小學化”的幼小銜接現象頻現,雖然有悖于幼兒成長規律,卻受到部分家長的歡迎。筆者在多年的幼兒教育實踐中發現,以自理能力培養促進幼小科學銜接意義深遠。

一、自理能力培養對幼小銜接的價值

要做好幼小“科學”銜接,首先需要對幼小銜接有一個“科學”的理解。一是要把幼小銜接工作視為一個過程,而不僅是從幼兒園“升入”小學的一個事件。要“將入學準備教育有機滲透于幼兒園3年保育教育工作的全過程”,變幼小銜接的“陡坡”為“緩坡”,使幼兒更順利地進入小學階段。二是要抓住幼兒發展的“內因”,發掘幼兒自覺適應能力,形成幼小之間的順暢銜接。通過激發幼兒內在的潛質,使其主動適應這一改變,變“被動培養”為“主動適應”,而其“內因”的核心要素就是生活“自理”能力。“自理”是幼兒生活習慣與生活能力的核心素質。良好的自理能力是幼兒發展其他方面能力的堅實基礎。研究表明,“影響幼兒能否從幼兒園順利過渡到小學的關鍵是幼兒的自我管理能力……包括培養幼兒基本的自理能力、初步的情緒管理能力和初步的自我組織能力”[2]。幼兒期是人類生活自理能力形成的關鍵期。陳鶴琴曾指出:“凡是兒童自己能做的,應當讓他自己做”,揭示出兒童自理能力培養的真諦。

國家教育主管部門的指導性文件中對幼兒自理能力的內涵和外延有明確規定,這為幼兒教師提供了明確的指針和操作指南。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:要培養幼兒具有基本的生活自理能力。生活自理,也就是自我服務,自己照顧自己。它是一個人應該具備的最基本的生活技能,包括獨立進餐、自己洗臉、自己穿脫衣服、穿脫鞋襪、收拾玩具和整理衣服等[3]。在《幼兒園入學準備教育指導要點》中,幼兒自理能力包括:1.能按需喝水、如廁和增減衣服。2.堅持自己的事情自己做,能分類整理和保管好自己的物品。3.有初步的時間觀念,做事不拖沓。在《小學入學適應教育指導要點》中,兒童自理能力包括:1.不用成人的提醒和幫助,能做基本的自我服務,照料好自己。2.學會及時收納和分類管理好自己的物品,做好課前準備。生活自理能力的培養有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力,能為小學生活奠定堅實的基礎。

從幼兒園到小學是一個平穩發展的過程。之所以出現“銜接”的問題,是因為外部環境的變化,學校、家長與老師要求的變化,以及社會要求的變化。這些變化對幼兒來講是“突如其來”的,需要他們提前建立相對“強大”的內心才能很快接受和適應種種改變。

二、幼小階段生活自理能力培養中的問題

在自理能力培養方面,無論是幼小銜接的幼兒階段還是低年級小學階段,都存在不足。

(一)小學生生活自理能力堪憂

幼小銜接不暢不僅是因為幼兒園與小學在教學內容、方式和評價等方面存在落差。其根本原因在于幼兒園沒有充分培養孩子的自理能力,從而影響其在小學階段的各種行為能力的發展以及知識學習。一些研究者在低年級學生、教師和家長中分別做了關于兒童自理問題的問卷調查。調查數據顯示:90%的學生表示自己的事情能自己完成,并且還會在力所能及的范圍內幫助父母完成日常的洗碗、掃地、收納物品和拖地等家務;教師認為有30%的學生在班級勞動、物品整理、衛生習慣和時間管理等方面還存在較大問題;而大部分家長則表示孩子的事情經常是父母代勞,能經常進行家庭服務性勞動的學生不到10%[4]。可見,低年級學生、教師和家長對小學生自理能力狀況的評價存在差異。幼兒教育階段的自理教育缺乏,會對學生在幼小銜接階段的適應和轉變造成消極影響。

(二)幼兒教育中自理能力培養重視度不高

在幼兒教育中,幼兒自理能力培養被設定在幼兒健康領域的“動作發展”和“生活習慣與生活能力”模塊。與其他如游戲和繪畫等可量化和可視化的能力培養相比,自理能力培養沒有硬性指標可以參考,不能快速地顯現培養“效果”。因此,一些幼兒園并未將其置于重要位置。大中城市的標準化幼兒園經過長年的辦學積累,形成了一套完善的幼兒培養體系,國家幼兒園標準執行情況較好。但有的幼兒園管理者認為培養幼兒自理能力并不重要,這在一定程度上影響了幼兒園教師在這方面用功用力。一些欠發達地區幼兒園和縣域基層幼兒園,以幼小銜接為理由,對學生過早進行知識教育,按小學模式強化智育培養,幼兒園“小學化”傾向越來越嚴重。本著促進幼小銜接的初衷,許多幼兒園不是去主動培養孩子的內在適應能力,而是把小學的拼音和算術內容轉移到幼兒園提前教授,甚至有的教師只教授孩子“解題技巧”,卻忽略了培養其自理能力。長此以往,孩子從幼兒階段就理所當然地認為他們需要做的就是好好讀書,其它的事情都由教師和家長代辦。

(三)家庭教育中幼兒自理能力培養缺失

《家庭教育促進法》指出,提高未成年人“生活自理能力和獨立生活能力”是家庭教育的重要內容之一。特別是在幼兒階段,家庭環境對自理能力培養起到奠基性作用。但家長普遍認為,學齡前階段的孩子年齡小,是需要大人照顧的。與此同時,父母的育兒習慣也沒有根據子女的成長而進行有效調節,不給孩子動手鍛煉的機會,很多事情都為孩子包辦,他們認為這樣既省事又高效,導致孩子衣來伸手,飯來張口。例如,現在的生活條件越來越好,孩子出門就坐車,其行走跑跳的機會大大減少,這會導致他們下肢肌肉力的發展受到限制,進而影響整個身體的運動能力。也有的家長怕孩子自己動手做事會“犯錯”或“受傷”,往往在孩子動手之前家長就已經為他們完全準備到位,甚至當他們堅持自己嘗試時還會遭到家長的阻止甚至是批評,他們的積極性和主動性受到打擊,漸漸地就只能被動地等待家長代勞了,這最終束縛了兒童身心健康成長。在幼兒自理能力培養實踐中,由于家庭教育沒有發揮應有的作用,因此導致幼兒園教育“事倍功半”,長此以往會傷害幼兒教師的工作積極性。

三、幼兒園加強幼兒自理能力培養的策略

從某種程度上講,兒童從幼兒園進入小學是從一個熟悉和溫暖的小環境進入一個充滿競爭和挑戰的大環境。為了減少孩子在這個過程中的銜接頓挫感,培養其內生動力即自理能力的是必須的。在實踐中,應從以下幾個方面施力。

(一)“按綱施教”,在實踐中加強幼兒自理能力培養

從管理角度講,幼兒園教育要嚴格“按綱施教”,開拓生活自理能力培養的實踐渠道。作為幼兒園的管理者,首先,要更新教育理念,把保障兒童身心健康發展作為首要任務,認真貫徹落實《幼兒園入學準備教育指導要點》和《小學入學適應教育指導要點》等規范性文件,以科學的教育理論為指導開展幼兒教育。在廣闊的教育視野和先進的教學觀念的引導下,幼兒園管理者應堅持自主辦學的理念和校本開發的宗旨,充分重視和關注幼兒自理能力培養。其次,要結合國家相關要求和幼兒園自主辦學特色,賦權給教師,使教師擁有課程決策權。教師以幼兒發展為本,靈活自主調整教學進度,幫助幼兒適應學校生活。幼兒教師要指導幼兒做好個人生活管理,引導幼兒學會分類整理和存放個人物品,教會幼兒逐步樹立時間觀念。小學教師要培養兒童生活自理能力,包括鼓勵兒童自行穿衣、系鞋帶、吃飯、收拾餐具和整理內務;指導兒童有序整理學習用品,發現學生的細微變化及問題及時給予幫助和指導。最后,重視科研的引領作用。幼兒園可以組織如“幼兒生活自理能力培養研究”等專題研究,并在此基礎上組建一支有豐富實踐教學經驗的教師團隊,進行一系列校本研究。

(二)貫穿始終,把自理能力培養融入幼兒教育全過程

幼兒教師要把幼兒自理能力培養融入幼兒教育的全過程,并做好家庭教育的指導工作。在實踐中,幼兒教師應注重以下幾個方面:首先,在各個教育環節中培養幼兒自理能力。如開展“我學了新本領”和“媽媽的小幫手”等教學活動,教師利用提問、討論和行為練習讓幼兒意識到自己能做哪些事情,并為自己能做到的事感到高興;教師準備不同行為表現的圖片和視頻等,讓幼兒觀看并判斷不同的行為,進而增強幼兒自理意識;教師通過閱讀“別說我小”和“自己的事情自己做”等繪本鞏固幼兒生活自理意識。其次,通過簡短通俗的兒歌教會幼兒輕松系鞋帶的方法、通過“娃娃家”等游戲鞏固幼兒基本生活技能。最后,在如廁環節和區域活動中,教師要抓住關鍵時機,指導、檢查和監督幼兒的自理行為,幫助幼兒逐步強化并形成自理習慣。

(三)家園融通,形成家園共同育人環境

通過不斷創新“家園共育”機制,真正形成家園融通以及共同育人環境,把幼兒能力培養與幼兒游戲教育以及情感教育等工作融為一體。首先,利用家長會向家長宣講新的教育觀、育人觀和人生觀,幫助家長轉變教育觀念,更好實施家庭教育。此外,幼兒園還可邀請部分家庭教育做得較好的家長,總結并分享經驗。其次,教師走進幼兒家庭,進行常規家訪和特殊家訪。通過主動與家長溝通,建立完善的交流機制,強化對幼兒專門技能的培養。有針對性和系統地進行“家長教育”,構建和諧融通的家園關系。最后,學校可定期向家長發放《家教指南》和《家教報》等小報,辦好線上“家長學校”,確保家長教育全覆蓋。

幼小銜接是幼兒教育到小學教育的自然延伸和過渡。幼小科學銜接貫穿于3～6歲整個學齡前階段,是幼兒養成良好習慣的開始。因此,在幼兒時期培養幼兒自理能力可以為幼兒以后的學習和生活打下堅實的基礎。未來,應該進一步展開關于家園共同培育幼兒自理能力的探索,以期幫助幼兒養成良好的生活習慣,為他們以后獨立生活做好充分的準備。