新課改下初中物理教學情境創設策略

張之成

在新課程改革背景下，初中物理教學更加注重學生實際應用能力和物理素養的培養。為了更好地激發學生的學習興趣，提高教學質量，初中物理教學開始關注教學情境的創設。本文分析了新課改下初中物理教學情境創設的意義，探討了新課改下初中物理教學情境創設中存在的問題，在此基礎上，結合實際提出新課改下初中物理教學情境創設策略，旨在充分發揮情境教學的價值，全面提升初中物理教學的有效性。

一、新課改下初中物理教學情境創設的意義

（一）激發學生的學習興趣

在初中物理教學中實現情境創設，可以讓學生更直觀地了解物理知識，激發他們的學習興趣。傳統的物理教學方式往往注重知識的傳授和理論的講解，忽略了學生對知識的體驗和感知，而情境創設可以將物理知識融入具體的情境，讓學生通過觀察、思考、操作等方式來體驗物理現象和規律，這樣不僅可以加深學生對物理知識的感知，還能激發他們的學習興趣。物理是一門需要大量記憶和理解的學科，而情境創設可以通過生動的畫面、形象的語言、具體的實例等方式來呈現物理知識，這樣不僅可以加深學生對物理知識的記憶，還能促進他們的思維發展和能力提升。例如，在講解“力”這部分內容時，教師可以利用生活中的實例來創設情境，如推車、提重物等，讓學生通過觀察和體驗來了解力的概念和作用方式，這樣不僅可以加深學生對力的理解，還能夠讓他們更好地掌握力的相關知識。初中生正處于情感發展的關鍵時期，需要在學習中獲得更多的滿足感，而情境創設可以通過生動、形象、有趣的方式呈現物理知識，讓學生在學習中獲得更多的成就感，從而促進他們的情感發展和能力提升。同時，情境創設還可以讓學生更深入地了解物理知識的應用，培養他們的實踐能力和創新精神。

（二）加深學生對物理知識的理解

物理教學中情境創設可以幫助學生將抽象的理論知識轉化為具體的情境，從而更好地理解物理概念和規律。首先，物理是一門理論性較強的學科，很多知識都比較抽象，對初中生來說，理解起來可能會有一定的難度，而情境創設可以通過具體的實例、生動的畫面、形象的語言等方式來呈現物理知識，讓學生更直觀地了解物理現象和規律，從而更好地掌握相關知識。基于物理學科的特點，情境創設可以為學生提供更多的思考和探究空間，讓他們通過觀察、思考、實驗等方式來探究物理現象和規律，從而深入理解物理知識的本質。例如，在講解“浮力”這一內容時，教師可以引導學生通過實驗來探究浮力的原理，讓他們更深入地理解浮力的本質，從而更好地掌握相關知識。其次，情境創設可以幫助學生將物理知識應用于實際生活中，從而更好地理解相關知識。物理是一門與實際生活緊密聯系的學科，很多知識都可以應用于實際生活，而情境創設可以通過具體的實例、生動的畫面、形象的語言等方式來呈現物理知識，讓學生更直觀地了解物理知識的應用，從而更好地掌握相關知識。同時，情境創設還可以培養學生的實踐能力和創新精神，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

（三）培養學生的創新能力

情境創設可以為學生提供更加開放和自由的學習環境，從而激發他們的創新意識。首先，傳統的物理教學方式往往注重知識的傳授和理論的講解，忽略了學生學習主動性和創造性的培養，而情境創設可以將物理知識融入具體的情境，讓學生通過觀察、思考、實驗等方式來探究物理現象和規律，這樣不僅可以增強學生對物理知識的感知，還能激發他們的創新意識。在物理教學中，教師基于實踐性特點為學生創設探究情境，讓他們通過動手操作、觀察實驗、總結規律等方式來探究物理現象，從而培養他們的實踐能力和創新精神。其次，情境創設可以為學生提供更豐富的學習資源，拓展他們的思維。傳統的物理教學往往只注重教材的講解和知識的傳授，忽略了學生的學習需求和個性化發展，而情境創設可以利用各種豐富的教學資源，如多媒體技術、網絡資源、實驗器材等，讓學生通過多種渠道獲取物理知識，從而開闊他們的視野。同時，情境創設還可以讓學生更深入地了解物理知識的應用，培養他們的創新思維和實踐能力。

二、新課改下初中物理教學情境創設中存在的問題

（一）缺乏生活性

當前，在初中物理教學中，教師進行情境創設時缺乏生活性，沒有充分將物理知識與現實生活相聯系，不能很好地激發學生對物理現象的好奇心和探究欲望。物理學科與現實生活密切相關，但是有的教師在情境創設中往往只注重知識的傳授和理論的講解，忽略了與現實生活的聯系，不能很好地激發學生的興趣，導致情境創設效果不佳。由于情境與學生的生活實際不符，學生在物理知識學習的過程中難以產生共鳴，因此不能很好地吸引學生的注意力。有的教師在情境創設中往往只注重知識的呈現，忽略了情境的趣味性和吸引力，不能很好地吸引學生，導致學生學習效果不佳。缺乏生活性的情境難以激發學生的探究欲望，不能很好地引導學生進行探究學習，難以培養學生的創新意識。

（二）缺乏實踐性

由于情境創設缺乏實踐性，學生不能很好地將物理知識與實踐相結合，難以培養學生的實踐能力和創新精神。首先，物理學科是一門實踐性很強的學科，需要通過實驗、觀察、探究等方式來深入理解物理現象和規律。然而，有的教師在情境創設中往往只注重知識的講解和理論的傳授，忽略了與實踐相結合的重要性，導致學生的實踐能力得不到很好的培養。其次，教師在創設情境的過程中沒有融入可探究的問題，使得學生不能很好地進行思考，難以培養學生的思維能力和創新能力。最后，情境創設缺乏整合性，不能很好地將情境與教學內容相整合，難以提高學生的學習效果。有的教師在情境創設中往往只注重情境的趣味性和吸引力，忽略了與教學內容的整合，導致學生的學習效果得不到很好的提高。

（三）缺乏趣味性

首先，傳統的初中物理教學往往只注重知識的傳授和技能的訓練，忽視了對學生興趣和內在動力的激發，這樣的教學方式導致課堂氛圍沉悶，學生缺乏對物理學習的熱情和興趣。其次，很多教師在創設教學情境時沒有很好地結合學生的實際生活和認知水平，所創設的情境缺乏趣味性，不能很好地吸引學生的注意力。例如，有的教師在引入新的物理概念時，只是簡單地舉一些缺乏實際意義的例子，或者設計一些與學生的認知水平不符的問題，這樣很難引起學生的興趣。最后，缺乏趣味性的教學情境還與教師對情境創設的理解有關。一些教師可能認為情境創設只是為了幫助學生進入學習狀態，而忽視了情境本身的作用。實際上，一個好的教學情境不僅可以引導學生進入學習狀態，還可以幫助他們更好地理解物理知識，提高其學習積極性。

三、新課改下初中物理教學情境創設的策略

（一）聯系生活實際，創設生活情境

新課改強調在教學中積極創設生活情境，推動生活化教學。因此，在初中物理教學中，教師要更加注重與生活實際的聯系，通過創設生活情境，引導學生從生活中發現物理現象，應用物理知識解決生活中的問題。首先，教師應該深入挖掘教材，將物理知識與生活實際緊密結合。在備課過程中，教師應從生活中的物理現象入手，引導學生觀察生活中的物理現象，引出相關的物理概念。其次，教師應利用生活中的物品和現象創設物理教學情境。生活中的物品和現象是物理教學的重要資源，教師可以引導學生觀察生活中的物品和現象，引出相關的物理知識。最后，教師應該鼓勵學生將所學的物理知識應用到生活中。引導學生將所學物理知識應用到生活中，讓學生感受到物理知識的實用性。例如，在指導學生學習汽化現象時，教師可以聯系生活中的例子，讓學生感受汽化現象普遍存在。教師可以問學生：“你們在夏天是否曾經用過濕毛巾來降溫？為什么濕毛巾會變干？”通過這一生活中的例子，讓學生理解汽化的概念。為了讓學生更好地理解什么是汽化，教師可以準備一些實驗器材，如燒杯、酒精燈、冰塊等，為學生演示汽化現象。例如，教師可以讓學生在燒杯中倒入一些水，加熱至沸騰，觀察水從液態變為氣態的過程，從而讓學生更深入地理解汽化的過程和條件。

（二）利用實驗操作，創設實踐情境

在新課改背景下，初中物理教學更加注重學生實踐能力和探究精神的培養。利用實驗操作創設實踐情境，可以幫助學生更好地掌握物理知識，提高他們的實踐能力和探究精神。首先，教師應該根據教學內容和學生的實際情況設計適合的實驗操作方案，實驗操作方案應該具有可行性和趣味性，能夠吸引學生的注意力，激發他們的探究欲望。其次，教師應該為學生提供必要的實驗器材和操作指導。在此過程中，教師應該組織學生進行小組合作實驗，培養他們的合作精神。小組合作實驗可以讓學生互相學習、互相幫助，共同完成操作，提高他們的合作能力。最后，教師應該及時對學生的實驗操作進行評價和總結。評價應該以鼓勵為主，激發學生的自信心；總結應該注重對實驗現象和原理的深入剖析，幫助學生更好地理解物理知識。例如，在“小孔成像”實驗探究教學中，教師可以利用實驗操作讓學生親手進行小孔成像實驗，觀察實驗現象，激發他們的探究欲望。教師可以為學生提供實驗器材，如蠟燭、小孔屏、光屏等，并引導學生進行實驗操作，通過實驗讓學生觀察小孔成像的現象，并記錄實驗結果。接下來，組織學生進行小組合作，共同探究小孔成像的原理。教師可以讓學生改變小孔的形狀、大小、距離等參數，觀察實驗結果的變化。通過小組討論和比較不同小組的實驗結果，學生能夠深入理解小孔成像的原理和規律。在此基礎上，教師及時對實驗操作過程和結果進行評價和總結。

（三）引入趣味游戲，創設趣味情境

在新課改背景下，初中物理教學更加注重趣味性和互動性。引入趣味游戲，創設趣味情境，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習物理知識，提高他們的學習興趣和積極性。首先，教師應該根據教學內容和學生的實際情況設計適合的趣味游戲方案，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。其次，教師應該為學生提供必要的游戲道具，講解游戲規則。游戲道具應該簡單易得、安全可靠；游戲規則應該規范、科學、合理。再次，教師應該組織學生進行小組合作，培養他們的合作精神。小組合作游戲可以讓學生互相學習、互相幫助，共同參與游戲互動，提高他們的合作能力。最后，教師應該及時對游戲過程和結果進行評價和總結，增強學生的自信心，幫助學生更好地掌握物理知識。例如，在“聲音的產生和傳播”教學中，教師可以利用多媒體技術播放一些有趣的聲音，如音樂聲、雨聲、海浪聲等，讓學生感受聲音的美妙。然后，教師可以通過實驗操作讓學生親手制造聲音，如敲擊一個裝有水的玻璃杯，感受不同頻率和力度下聲音的變化。這些趣味性情境的創設可以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和探究欲望。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，初中物理教學更加注重學生實踐能力和探究精神的培養。情境創設作為一種有效的教學手段，能夠幫助學生更好地掌握物理知識，提高他們的實踐能力。當前初中物理教學中，情境創設依然存在一些問題，如缺乏趣味性、缺乏生活性、缺乏實踐性，極大地影響了學生的課堂參與度，難以提高課堂教學效果。為了更好地應用情境創設進行物理教學，教師應深刻理解新課改內涵，優化教學方法，以提升教學的有效性。