構建高中思想政治課教學模式的路徑探究

汪敬賢

在新時代背景下，高中思想政治課教學應當順應時代發展的步伐，引入深度學習的教育理念。作為高中思想政治教師，應當樹立創新意識，運用科學策略，打破傳統應試教育的教學模式，讓思想政治課程為學生的未來發展奠定思想基礎、積蓄思維能力，從而真正實現高中階段思想政治課的學科價值。

一、深度學習策略在高中思想政治課程中的重要意義

（一）實現核心素養的培育與發展

在新課程改革的大背景下，培養學生的核心素養成為了教育教學的終極目標。高中階段，思想政治學科的核心素養包括四個方面，即政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。傳統的應試教學策略難以將核心素養在教學實踐中貫徹落實，因此，教師應當優化學科教學模式，推動學生基于深度學習視閾下進行思想政治學科的知識學習，幫助學生將課本知識內化為自己的思想經驗，將理論與現實充分結合，最終實現由“思考”到“思維”的飛躍。深度學習從某種意義上說就是培育與發展學生核心素養的學習策略，只有當教師深刻認識到深度學習的意義與價值，正確把握其內涵，才能夠幫助學生形成深刻的思想，實現核心素養的切實提高。

（二）順應了當前的高考考核趨勢

隨著新課程改革的逐步推進，思想政治學科在高考考核中的內容與側重點也發生了一定程度的變化，更強調了對學生思維能力與綜合能力的考查，因此傳統的應試教育已然難以順應當前的高考考核趨勢，讓學生難以取得理想的成績，在考場上展露風采。同時，當前高考考核也考查了學生對時政動態、國家社會發展等方面的了解程度，需要學生在日常生活中有所關注與重視。基于此，深度學習策略在很大程度上順應了當前的高考考核趨勢，能夠引領日常教學活動朝著多樣化與國際化的方向穩步發展，實現思想政治學習的深化，將教材知識與現實生活相結合，鍛煉了學生的思維組織能力，推動了學生核心素養的落實。

二、深度學習視閾下構建高中思想政治教學模式所應當遵循的原則

（一）主體性原則

基于深度學習視閾下構建高中思想政治教學模式，教師應當遵循主體性原則，將“以人為本”的學生觀深度落實在教學活動中，以學生為主體展開教學。在教學設計的過程中，教師應當充分分析學生的具體情況，并從實際情況出發讓學生對教材內容形成深度的理解與認識，提高學生的課堂參與度，引導學生用思想政治學科的思維發現問題、分析問題并最終尋找答案，促進深度學習的真正形成，實現由“學會”到“會學”的轉變。

（二）問題性原則

課堂提問是教學活動之中關鍵的環節，然而不少教師在教學活動中缺乏對課堂提問的重視，甚至很少展開課堂提問，然而課堂提問是開展深度學習策略的重要組成部分，教師應當在教學活動中遵循問題性原則。首先，教師應當根據學生的學習情況與教材特點設計出具有目的性與層次性的課堂提問，引導學生在回答問題的過程中構建完成學習系統，促使學生達到深度學習的學習狀態。其次，問題性原則能夠讓學生更為迅速敏捷地捕捉到教學的難點與重點，對所學知識形成深入的理解與思考，并且迅速了解到知識之間的內在聯系，使深度學習真正在學習活動中發生，推動教學成果與效率的雙重提高。

（三）探究性原則

在傳統的教學活動中，教師是教學活動的主體，而學生只是知識的“被動接受者”，缺乏思考與探究的過程。然而，思想政治學科雖然屬于文科，有著大量的背誦工作，但依然對學生的思維能力有著一定的要求，需要學生深度理解并靈活運用所學知識，基于此在深度學習視閾下開展思想政治教學應當遵循探究性原則。探究性原則要求教師在教學活動中為學生設計出一系列探究活動，引導學生學會創新，積極提問、大膽質疑，在思考的過程中沉淀知識，在探究的過程中掌握方法。

三、深度學習視閾下構建高中思想政治課教學模式的實踐策略

（一）創設教學情境，保障主體地位

在高中思想政治課程的教學實踐中，學生有很多需要理解記憶的基礎知識，而傳統“照本宣科”的教學策略難以讓學生形成深層次的理解，更不利于學生的深度學習。基于此，教師應當在深度學習的教學活動中適當引入一些輔助展示手段，創設出具體的教學情境，在保障學生主體地位的同時激發學生的學習熱情。而這其中，信息技術就是一個不錯的創設教學情境的手段，能幫助學生調動起學習的視覺、聽覺等多方面感官，為學生創造更多的學習契機，讓學生從多角度、全方位理解所學知識，并在不知不覺中進入到深度學習的狀態。

以統編版高中思想政治必修4《哲學與文化》第八單元的教學為例。在這一單元教學的過程中，教師可以通過多媒體設備向學生展示我國傳統節日“春節”與西方節日“圣誕節”的圖片和資料，引導學生通過觀察與思考總結出這些活動中所蘊含的文化元素，并且從文化民族性與區域性的角度進行多元化的對比，讓學生從文化特點的角度思考中西方節日的差異性。最后，教師可以引導學生在觀察的過程中繼續思考：我們為什么要重視傳統民族節日，從而對教學內容進行梳理與總結。

有了多媒體設備的輔助，學生可以在觀察與理解的基礎上進行深入的思考，運用所學知識充分理解、深入思考文化與社會的關系，激發學生的學習興趣。

（二）進行問題設計，引發深入思考

想要提高學生的課堂參與度和深度思考的能力，教師就要運用科學合理的方式進行問題設計，讓學生在教師的引導下構建起邏輯鏈條，形成思維網絡，產生深入思考，使深度學習在教學實踐中切實發生。基于此，教師在問題設計中應當以現實生活為基礎，讓學生能夠從自己的生活實際出發深刻思考，從而提升深度學習的效果。

以統編版高中思想政治必修4《哲學與文化》第八單元的教學為例。在學習“民族精神”這一內容時，教師可以設置一些具有開放性與科學性的問題，來引發學生的深度思考。例如：教師可以讓學生結合生活實際對我們的“民族精神”進行分析與說明。有的學生從“仁義禮智信”角度開始討論，表達了中國人做人的準則，也有的同學從“天道酬勤”的角度出發，表達了中華民族勤勞能干的美德。教師可以結合學生的回答進行總結與提煉，結合課本知識幫助學生理解民族精神的價值，并且樹立起民族精神的思想意識，做德才兼備、有利于國家發展的棟梁之才。

問題設計是引入深度學習的關鍵環節，生活化的提問設計能夠給學生提供一個思維起點，促進學生的理解與思考。

（三）展開自主合作，提高思維能力

在傳統的教學活動中，思想政治教學往往存在著重視理論、輕視實踐的問題，然而想要讓學生在思想政治學習的過程中形成深度學習，教師應當在教學設計中實現理論與實踐兼具的效果，做好創新設計，幫助學生進入深度學習的環節，在思考、討論與互動中提升綜合能力。教師可以通過課后調研、課堂辯論、時政演講等方式讓學生在合作中實現思維能力的發展。

例如：教師可以在完成系統性的教學活動后，結合所學內容設計出具有思辨性的問題，并舉行辯論比賽，讓學生在自主合作與辯論活動中，充分且靈活地運用所學知識，促進思維能力的提高。教師所選的辯論題目要與教材有關，不能離學生的實際生活太遙遠，讓學生既能有所感觸又能靈活利用所學知識，在自主合作中實現思維能力的提升。

自主合作的教學策略能夠在一定程度上發展學生的學習主動性，鍛煉學生的綜合能力與思維能力，讓深度學習真正發生在思想政治課學習活動中。

（徐德明）