初中語文體驗式閱讀的實踐路徑探究

常逢源 田麗群

在新課程改革的大背景下，初中語文教學迎來了新的發展機遇，又面臨著新的教學挑戰。閱讀是語文學習的重點，亦是難點，新課程改革對閱讀教學提出了更高的要求，不少新穎的教學策略應運而生，其中備受關注的便是“體驗式閱讀教學”。這一教學策略打破了傳統的教學模式，提高了學生在閱讀學習活動中的自主性和互動性，實現了個性化發展，在教育教學活動中發揮著重要作用。

一、體驗式閱讀教學的內涵

體驗式閱讀教學，顧名思義，就是在閱讀教學中給學生創設體驗的良好條件，讓學生獨立自主地完成閱讀學習，享受一個完整的學習過程。體驗式閱讀教學作為一種具有創新性與科學性的教學模式，強調了“體驗”在教學活動中的重要性，促使學生在閱讀學習的過程中主動產生問題并且找到答案，形成個性化的閱讀成果。同時，體驗式閱讀不僅強調個體性的學習成果，而且注重閱讀結果的交流與碰撞，引導學生將個性化的閱讀結果與其他學生進行討論，并在彼此的交流與碰撞中形成“二次體驗”，推動閱讀成果的深度落實與顯著提高。

體驗式閱讀教學的意義在于，讓學生在閱讀活動中有所探索，在情感上真正與作者產生共鳴，能夠感受到文章所描繪的真實情景，并且基于自己的生活實際產生個性化與深入性的理解。可以說，體驗式閱讀真正踐行了“以人為本”的教育理念，是培養學生語文核心素養的有效路徑之一。

二、體驗式閱讀應當遵循的原則

（一）自主性原則

體驗式閱讀不是閱讀知識的強制性灌輸，而是旨在讓學生在親自經歷、感悟的過程中實現知識的學習與思維能力的提高。因此，體驗式閱讀強調自主性原則，注重學生的學習體驗。在閱讀教學中，學生是學習的主體，而教師只發揮“主導”作用，引導學生在學習中自行感悟、自主體驗。當學生在閱讀過程中存在疑問時，教師不應依照傳統的教學模式，直接將答案告知學生，而是通過科學的策略幫助學生增強對閱讀文本的體驗感，讓學生自行領悟。

（二）個性化原則

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，對于學生而言，閱讀理解也是如此。不同的學生有不同的成長經歷，在閱讀過程中的側重點也有所不同。基于此，作為教師，我們不應要求學生在閱讀活動中掌握千篇一律的答案，而是尊重學生在閱讀過程中的個性理解。個性化原則是體驗式閱讀的重要原則之一，也為其在教學實踐中的落實起到了關鍵性的作用。體驗式閱讀強調“體驗”，只有尊重學生的思想與感悟，學生才能在閱讀過程中盡情思考體悟，最終有所收獲。

（三）互動性原則

在傳統的閱讀教學模式中，學生常常是“各自為戰”的狀況，師生之間的交流頻繁，但生與生之間的交流少之又少。體驗式閱讀教學模式的運用，在很大程度上改變了這一現狀，強調了學生間互動的重要性。這種教學模式關注閱讀成果的交流，鼓勵思維之間的碰撞，將學生之間的討論與溝通，作為“體驗”的過程，讓學生能夠在吸收、理解他人想法的同時，優化完善自己的理解，對閱讀文本產生多角度與全方位的認識。

三、體驗式閱讀的實踐路徑探究

（一）利用信息技術，激發直觀感受

想要讓體驗式閱讀教學在實踐活動中發揮作用，教師應當給學生的體驗創設充足的條件。初中階段，學生的思維正處于飛速發展的重要時期，然而抽象思維還有待提升，很多時候學生難以對抽象的文字形成具象而深刻的體悟共鳴，從而難以理解閱讀文本所描繪的情境，難以體會文本背后的思想情感。因此，教師便可以利用信息技術，為學生帶來直觀體驗，通過多媒體設備，為學生展示文字所呈現出的畫面，讓學生將抽象的文字與具象的畫面相結合，更為直觀深刻地體會到閱讀文本所描繪的畫面。

以人教版初中語文七年級下冊第17課《紫藤蘿瀑布》的教學為例。本文描繪了紫藤蘿的美麗，但不少學生由于并未真正見過這種植物，而難以感受到文字的魅力。基于此，教師可以利用信息技術，在互聯網上搜集有關紫藤蘿的視頻、照片，并且配以合適優美的音樂，通過多媒體設備呈現在學生的眼前。這樣，學生既能夠清晰直觀地看到紫藤蘿瀑布的形態，又能夠在音樂的渲染中沉醉其中，加深對閱讀文本的認識與理解。在此基礎上，教師可以向學生提問：“你看到的紫藤蘿花有什么特點？作者是怎樣描寫紫藤蘿瀑布的？”有了自己的直觀感受，學生便能夠沉浸在作者的描寫中，在共鳴中增強對文章的理解，實現閱讀能力與感悟的提升。

（二）鼓勵角色扮演，走進閱讀世界

在閱讀教學中，我們不難發現，不少學生雖然能夠對文章大意形成較為清晰具體的認識，但是卻無法準確把握住文章的思想內蘊及作者情感，究其根本，這種問題的產生是因為學生沒有對閱讀文本產生共鳴，換言之，學生缺乏情感體驗。那么，如何才能讓學生真切地感受到閱讀文本的情感呢？不是通過口頭說教，而是通過“親身感受”。教師可以鼓勵學生扮演閱讀文本中的人物，走進人物的內心世界，體會人物的思想情感。在扮演人物的過程中，學生通過語調、神態以及情感的拿捏，能夠最大程度地獲得情感上的共鳴，增強閱讀體驗，這種體驗也能夠在應試考核中幫助學生盡快沉浸在閱讀中，從人物與作者的角度出發，分析所讀文章。

以人教版初中語文九年級下冊第21課《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的教學為例。在教學活動中，教師可以鼓勵學生分角色進行課文表演，自主選擇鄒忌、齊王、客人、妻妾等角色進行扮演。為了實現最優化的表演效果，學生必然會深度揣測不同人物的想法，琢磨每一個人物語言的語音、語調以及所呈現出的情感狀態。這種教學方式，不僅在極大程度上激發了學生的學習興趣，調動了學生的課堂參與度，而且能夠引導學生從閱讀文本人物的角度出發，進行理解與感受。在表演的過程中，學生不再只是一個讀者，而是故事的組成部分。當學生真正走進閱讀世界，才能夠真正理解文章背后的情感與思想。

（三）靈活設計提問，進行小組討論

體驗式閱讀教學模式強調互動性原則。在互動活動中，互動的內容與方式尤為重要，對互動結果具有重要的影響。教師可以通過問題設計的方式引發學生的討論，鼓勵學生的思維碰撞。同時，教師應當采用小組討論的形式，將五六個學生劃分為一個小組，進行初步討論，再將小組討論的結果進行總結提煉，進行組與組的交流互動。值得注意的是，教師在提問設計的過程中，既要遵循教學目標，又要體現出開放性、靈活性與探究性，讓學生的討論有意義、有價值，增強學生的閱讀體驗。

以人教版初中語文八年級上冊第22課《夢回繁華》的教學為例，這篇文章介紹了《清明上河圖》這一國寶級別的畫作，向學生展現了北宋時期的社會風貌。教師可以在教學的基礎上向學生進行提問：“除了《清明上河圖》畫作上的內容，你們還能想象出北宋時期人民生活的其他情境嗎？”這個問題需要學生提煉總結文章內所交代的內容，并以此為基礎，作出符合歷史規律的大膽推測，當學生以小組為單位進行交流討論時，組內成員可以互相糾正對方的錯誤，作出更為合理、正確又新奇的想象，讓學生在聯想與想象的過程中加強對文本內容的體驗。除此之外，教師還可以適當設計一些與學生自身相關聯的問題，如在學完老舍的《貓》一課后，教師可以詢問學生：“你養過貓嗎？你眼中的貓是什么樣子的？”通過這些問題的交流與討論，幫助學生加深對知識的理解與感悟。

（徐德明）