小學數學大單元教學實踐的思考

王在強

在新課程改革的大背景下，教育理念及方法推陳出新，更具時代特色，為我國基礎教育的發展注入了新的生機與活力。大單元教學模式在此背景下備受重視，在教學實踐中發揮著積極的意義與作用。大單元教學以整體模型的視角開展相應的教學活動，既推動了核心素養的不斷發展，又順應了學生的思維發展規律，對學生學習方式產生了不可忽視的重要影響。小學階段，學生的思維方式主要以形象思維為主，隨著年齡的增長，其思維方式便會逐步過渡向抽象思維，同時他們的數學思維、思考模式也會逐步成型。大單元教學模式的應用有利于讓學生形成整體系統的學習方法，推動學生數學思維的漫溯。因此，作為教育工作者需要高度重視大單元教學，致力于推動學生在大單元引領下豐富數學知識，形成科學合理的知識體系，為未來的學習活動奠定堅實的基礎。本文圍繞著“小學數學大單元教學實踐”這一主題，詳細論述了其具體的應用原則以及實踐路徑，以期讓大單元教學在實踐過程中真正發揮作用。

一、小學數學大單元教學設計應當遵循的原則

（一）整體性原則

與傳統教學模式不同，大單元教學更注重對教材的綜合性分析與把握，強調了教學內容之間的相互關聯性，是推動教學結構優化、幫助學生掌握數學本質的重要路徑。也正因此，教師在大單元教學的設計中需要充分遵循整體性原則，從大單元、大概念出發，對教材內容進行整合重構，并且對數學知識進行加工處理，從而設計出科學合理的教學目標，并且基于教學目標設置出具有挑戰性與實效性的學習任務，讓學生基于整體的教學框架下，進行深度學習。

（二）實踐性原則

在大單元教學中，創造性思維的培養與發展不可或缺，然而數學學科的抽象性對小學階段學生的思維能力提出了較高的挑戰，學生很難理解把握數學知識之間的關聯性與內在邏輯，因此也很難將所學知識真正內化于心，并且指導生活實踐。基于此，教師就需要在教學設計中遵循實踐性原則。首先，實踐性原則要求教師在教學設計中通過數學概念與生活實踐之間的聯系性，為學生創設出充足的思考機會與探究空間，幫助學生建立起數學與生活之間的聯系，為創造性思維的發展奠定基礎。其次，實踐性原則要求教師在教學活動中給學生增設一些應用機會，以問題為驅動，引導學生運用數學的眼光在生活中發現問題、分析問題，直到最終解決問題，在應用過程中把握數學知識的框架邏輯，提高自身的自主思考、實踐應用以及解決問題的能力。

（三）模塊化原則

想要提高大單元教學設計的質量與成果，教師就需要格外注重知識之間的遞進銜接，立足于核心素養與單元學習目標，將數學知識進行整合重構，形成新的知識模塊。因此，教師需要在教學設計中遵循模塊化原則。模塊化原則要求教師在教學設計中立足于教學內容的具體特征以及學生的實際學習情況，圍繞著不同知識模塊進行整合，強化知識與知識之間的密切聯系。例如：新知識與舊知識之間的聯系，單元復習課之間的聯系。值得注意的是，模塊化原則對教學設計提出了兩個具體的要求。首先，從教師的角度而言，教師需要不斷提高自身的教學水平，豐富教學經驗，讓數學教學的創新空間得以進一步延伸發展，讓知識與知識之間的聯系性更為凸顯，從而推動教學效率的切實提高。其次，從學生的角度而言，大單元教學活動設計不能夠脫離他們的學習能力，而需要圍繞他們的“最近發展區”進行展開，從而實現系統性知識體系的構建，也讓學生的思維得以發展提升。

二、小學數學大單元教學設計的實踐路徑探究

（一）立足整體教學結構，巧用單元思維導圖

在大單元教學的構建工作中，知識整合具有不可忽視的重要作用，教師需要運用聯系的觀點去看待教學具體內容，并且立足于整體教學結構，將教學內容進行重組重構，最終形成不同的知識模塊，讓學生遵循既定的知識學習邏輯建立起完整的數學認知結構。然而，小學階段，學生的思維正處于發展的關鍵時期，邏輯思維能力與記憶能力都有待提高，因此僅依靠教學設計很難實現這一目標。基于此，教師就可以在大單元教學中利用思維導圖，幫助學生梳理知識結構，引導學生在腦海中對單元的邏輯順序、知識的關聯線索具有較為清晰準確的認知。不僅如此，思維導圖還可以幫助學生加深對所學知識的印象，感受新知、舊知之間的內在聯系，從而構建出系統化、科學化的知識框架，為學生應用能力的提升與自主思考能力的培養奠定基礎。

以青島版小學數學三年級下冊《走進天文館——年、月、日》的教學為例。在這一單元中，我們對時間這一抽象的計時單位有了更深入的理解，在此之前，學生通過對“時、分、秒”的學習已經形成了基本的時間觀念，這節課是以所學知識為基礎，深化學生對時間的具體性理解，還介紹了平年與閏年的判定方法。然而，在教學設計中，我們不難發現這一單元概念性知識較為繁瑣，且知識點較為分散，因此教師就可以以時間作為關鍵詞，構建出大單元思維導圖，從而讓學生對所學知識產生整體性的理解與把握，也推動了教學效率的切實性提高。

（二）立足具體學情，細化單元主題

與其他學科相比，小學數學更具挑戰，這是因為它對學生邏輯思維能力與解決問題能力的要求更高。同時，小學階段數學學習正處于打基礎的關鍵性時期，在每一個單元中，學生需要深入落實的基礎知識點較多，這無疑給教學活動設計增加了難度，在這種情況下以“碎片式”教學為主的傳統模式已然難以達到當前的教學目標。為保證教學效率與成果的雙重提高，在大單元教學中，教師在單元內容整合時需要格外注重立足于學生的生活實踐，從而對單元主題進行劃分，讓單元主題真正發揮融合數學思想、激發數學興趣的目標，也讓本單元的核心知識點與核心素養得到具體化的體現與凸顯。不僅如此，單元主題的劃分也需要遵循學生的思維發展規律，體現循序漸進原則，體現出數學知識的內在本質及邏輯規律。

在青島版小學數學六年級上冊《完美的圖形——圓》的教學中，教師在整合單元教學內容時，就可以立足于其內在邏輯與學生的學習規律將其劃分為三個課程階段，即基礎部分、延伸部分以及復習拓展部分。其中基礎部分在大單元教學中起到了打基礎的關鍵作用，意在于激發學生的探究欲望，通過大單元知識框架的構建，幫助學生厘清本單元的具體邏輯與規律。其中，“圓的認識”與“扇形的認識”都屬于基礎部分的教學內容，在這部分內容的教學中，教師可以引導學生回顧所學知識中測量長方形周長與面積的方法，鼓勵學生實現知識遷移。在“延伸課”中，學生的學習活動需要向更深處拓展，我們可以將“圓的周長”“圓的面積”劃歸于此，這部分內容在于讓學生能夠進行更深層次的學習，真正做到將知識“為我所用”，最終實現知識的內化與落實。最后，“復習發展課”要求教師對單元整體教學內容進行全面的知識梳理，鼓勵學生運用思維導圖等方法鞏固單元整體結構框架。“整理拓展課”既是教學活動的回顧與收尾，又是學生能力的拓展與提高。在這部分教學設計中，教師需要從整體性的視角著眼，對大單元內部的知識要點進行結構化梳理，并且通過思維導圖、知識結構樹等形式，讓學生夯實鞏固知識的結構框架。教師還可以增加“割圓術”等教學內容，拓展學生的思維能力。

（三）圍繞教學目標，設計整體性練習

實踐是檢驗理論落實的重要路徑，練習是檢驗學習情況的必要路徑，因此想要讓大單元教學真正發揮奇效，教師不僅要關注知識體系的構建，而且要圍繞著教學目標，立足于整體設計出相應的練習題目，讓學生在訓練過程中加強對知識掌握的整體性與全面性理解。

以青島版小學數學四年級上冊《保護天鵝——三位數乘兩位數》的教學為例。教師可以在教學任務完成后設計以下練習環節：首先，讓學生在運算過程中運用口算、筆算、估算以及規律算，掌握基本的運算方法，規范化計算步驟，靈活化計算技巧，實現計算能力的提升。其次，創設具體的問題情境，讓學生利用所學知識解決實際問題。最后，將所學知識與解決問題的數量關系進行整合。這樣的問題設計由淺入深，能夠推動教學成果的高效化。

（徐德明）