小學綜合實踐課程開發與實施路徑探究

夏心家

隨著“雙減”政策在全國各地的推進，學校教育迎來了新的發展機遇，學生在學習活動中的主體地位得到保證，主動性與積極性大為提升。綜合實踐課程的開發與實施在很大程度上滿足了學生多樣化的學習需求，將提高學生的綜合素養作為終極目標，是對“雙減”政策的強有力的落實與呼應。基于此，我們應充分理解并把握“雙減”背景下綜合實踐課程的意義與優勢，并結合學生當前的具體學情與學習需求，開發多方資源，設計出具有科學性的綜合實踐課程，讓學生能夠真正學以致用、知行合一。

一、“雙減”背景下小學綜合實踐課程開發的意義

（一）順應了新時代背景下的人才需求

在新時代的大背景下，應試教育已然無法滿足時代對人才的需求，全面發展的應用型人才才是社會所需，而綜合實踐課程的開發能夠在一定程度上滿足這方面人才的需求。首先，綜合實踐課程比起傳統課程更強調學生的實際應用能力，也給了學生更為廣闊的時間空間，讓學生能夠在真實的情境中有所感悟、有所升華。其次，綜合實踐課程需要學生多項能力“齊頭并進”的發展，能夠很好地幫助學生彌補不足，為社會培養出全面發展的新型人才。可以說，綜合實踐課程順應了新時代背景下的人才需求。

（二）推動學生綜合能力的顯著發展

綜合實踐課程與傳統的應試教育不同，它強調了實踐性，更注重學生對周圍世界的挖掘與探索，致力于提高學生現實觀察思考能力，關注于對學生綜合實踐能力的培養。綜合實踐課程具有靈活多樣的實踐活動，能夠基于實際的問題、現象，給學生的學習以探索足夠的時間與空間，它所培育的絕非學生單方面的能力，而是致力于讓學生獲得全方位的發展。在課程活動中，學生不僅能夠將所學知識運用到實踐情境中，加深對知識的理解，而且能夠讓學生通過對具體活動的感悟，學習新知。同時，綜合實踐課程需要調動學生多方面的能力，對學生的邏輯思維能力、感知能力、實踐應用能力、動手能力、團隊合作能力以及語言表達能力等都能夠有所促進。可以說，綜合實踐課程順應了“雙減”政策的落實，對學生綜合能力的顯著發展有著積極且重要的意義。

（三）發揮學生學習的主動性

在傳統的教學活動中，教師是教學的“主體”，而學生只能作為知識的“被動接受者”。這種教學方式效率較低，學生的參與度與主動性較差，難以保障教學質量。而綜合實踐課程則可以綜合多個學科的所學知識，打破教材、教室的桎梏，聯合學校、家庭、社會三方，提高學生的主動性，引導學生將實踐活動中潛移默化的實踐經驗與成果進行積累，內化成為自己的知識與經驗，讓學生主動、積極地參與到活動中去，通過親身體驗與獨特感悟，樹立起正確的人生觀與價值觀。

二、“雙減”背景下小學綜合實踐課程的實施路徑探究

（一）挖掘社會資源，保證學生親歷

在綜合實踐課程的實施過程中，想要保障課程的質量與教學成果，教師應深入挖掘學生的學習內容，并開發利用相關的社會資源，如博物館、科技館、紅色教育基地等，通過對這些教育資源的充分利用，對多學科資源進行整合，在強調課程活動科學性與目的性的同時，又保證學生在學習活動中的主體地位。

例如：在小學語文教學活動中，當我們學到“書法”這一部分內容時，教師就可以挖掘當地美術館、文化館的資源，引導學生通過參觀、學習、臨摹等活動，遨游在漢字王國之中，親眼目睹文字的魅力，感受書法作品的美學價值。在這一實踐活動中，學生不僅能夠了解到不同書法體的代表人物、歷史由來，而且能夠直觀地感受到我國書法的源遠流長、博大精深，從而生發出民族自豪感。同時，在這個過程中，學生的觀察力、想象力以及思維能力都能夠得到顯著發展。除此之外，在美術教學中，教師也可以根據所學內容，結合當地的特色藝術場館，帶領學生進行參觀、學習，引導學生能通過具體的情境進行深刻的思考與感悟，獲得審美能力的顯著提升。

綜合實踐課程致力于將知識學習與能力發展相結合，應當結合多學科具體的學習內容，確立綜合實踐活動主題，并且開發利用當地的社會資源，增強學生的親身體驗感。

（二）基于生活素材，豐富活動內容

在日常生活中，學生經常會遇到各種各樣的問題或現象，可這些問題并沒有引起足夠的重視。然而，這些日常生活中的素材，正是優秀的綜合實踐課程內容，既能夠讓學生從中獲得思考與感悟，又能夠幫助學生形成自己的判斷能力，完整地經歷提出問題、思考問題以及解決問題的過程。基于此，在綜合實踐課程的實施過程，我們應當結合學校生活與家庭生活中的具體現象，讓學生在教師的引導下發現并提出自己感興趣的問題，并最終能夠將問題轉化為研究小課題，體驗課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。

例如：當學生在學校勞動時，經常會因為身高不夠的問題而難以擦到黑板的上半部分，如果踩著椅子又很容易產生危險。基于此，教師就可以利用這一生活中常見的問題進行活動設計，讓學生以小組為單位，通過發明解決這一問題。學生在小組合作的過程中，不僅人際交往能力、合作能力、溝通能力都得到了很大程度的提升，而且還充分利用了科學、數學、美術等多學科知識，經過反復的實驗與設計，終于制作出了“可伸縮板擦”。這一板擦由按鈕控制，摁住按鈕可以彈出一根手柄，學生可以通過手柄擦拭黑板的上半部分，用完后再次摁住按鈕就可以讓手柄收回，既方便又簡潔明了。

這樣的綜合實踐活動既能夠讓學生明白勞動的辛苦，又能夠讓學生意識到智慧在勞動中的重要意義。

（三）結合勞動活動，增強思想教育

綜合實踐課程的開發與實施，其根本目的不僅在于滿足學生多樣化的學習需求，提高學生全方面的能力，還在于讓學生在實踐活動中接受道德教育，樹立正確的三觀。基于此，教師可以在綜合實踐課程中引入志愿活動、家庭勞作，結合勞動教育的內容，讓學生在勞動中收獲能力與思想上的雙重提高。

例如：教師與當地的地鐵站、科技館、公園等公共場所聯系，引導學生進行場所清理、秩序維持等工作。讓學生以小組為單位展開活動，并且在活動中體會勞動的價值，增強勞動的意識與認可感，培養學生熱愛勞動、積極參與勞動，并且珍惜愛護勞動成果的思想情感，讓學生在活動過程中收獲心靈的教育與能力的提高。除此之外，教師還可以讓學生將在校勞動課所學的知識運用到現實生活中去，每周設置固定作業，比如“我給爸媽做一頓飯”“我幫爸媽洗碗”，等等，讓學生真正領悟到勞動的樂趣，體會父母平時的不易，從而更積極主動地擔當起家庭一分子的責任，在日常生活中熱愛勞動、勤于勞動并且善于勞動，獲得思想教育的切實提高。

（四）強調評價過程，激發學生動力

評價是課程教學的關鍵環節，也是對學生學習成果的重要反饋，更是學生未來學習活動的指明燈。因此，實踐綜合課程也不能忽視評價的作用與效果。教師應當打破傳統的單一的評價體系，突破以教師為主的單一評價主體，實現學校、家庭、社會三方面的評價，讓家長、社區居委會等對學生日常表現作出評價，再結合教師的意見與建議形成全方位的綜合性評價。除此之外，教師不應當只關注于綜合實踐課程的結果，而應關注于活動的每一環節，強調過程的同時，注重學生的變化與發展，進行全面性的評價。

這樣的評價體系能夠讓學生在綜合實踐活動后得到最真實有效的結果反饋，讓學生明白自己的進步與努力都會被看到，也都會得到稱贊，從而激發出學生的學習動力，提高學生參與的積極性與主動性，讓學生的學習熱情與綜合素養得到全面的發展。

三、結語

綜上所述，綜合實踐課程的開發與實施是“雙減”政策背景下的必然結果，是推動學科課程改革的必要方式，也是培養出社會所需新型人才的有力保障。科學合理的綜合實踐課程能夠推動學生綜合素養的顯著發展，培養學生的學習主動性，發展學生的創新精神及實踐能力，對未來的教育前景具有深遠的意義。基于此，在實踐過程中，教師可以通過“挖掘社會資源，保證學生親歷”“基于生活素材，豐富活動內容”“結合勞動活動，增強思想教育”，在具體的活動過程中改革評價方式，以此全面提升小學綜合實踐課程的質量。

（徐德明）