英語閱讀在初中英語教學中的應用

常軍

針對初中生而言，英語不僅是一門基礎學科，更是培養(yǎng)學生綜合能力的重要學科。在初中英語教學中，英語閱讀是極其重要的內(nèi)容。科學認識英語閱讀在初中英語教學中的作用，并結(jié)合學生的特點與需求選擇合適的方法開展初中英語閱讀教學，能夠提升初中生對英語閱讀的理解能力與應用能力，由此提高學生的英語素養(yǎng)。為此，本文結(jié)合英語閱讀在初中英語教學中的重要作用，詳細分析如何提升英語閱讀在初中英語教學中的應用效果，以提高初中英語教學整體質(zhì)量和學生的英語水平。

一、英語閱讀對初中英語教學的重要作用

（一）有利于拓寬學生的知識面

初中階段的學生不僅具有較強的求知欲，還具有明顯的個性化特點，如果學生只完成課本知識學習，無法滿足學生的發(fā)展需求。在初中英語教學過程中高度重視并積極開展多樣化的英語閱讀教學，能夠借助高效可行的教學方法為學生傳輸更多知識，引導學生進行積極的自主閱讀，從書中獲取更多的精神食糧，由此在順利實現(xiàn)預期教學目標的基礎上拓寬學生的知識面，豐富學生的知識體系，提升學生的綜合能力。例如，強化初中英語教學中的英語閱讀，能夠引導學生在完成課本知識學習的基礎上，主動閱讀其他類型的書籍，如英文報紙、英文雜志、時事周刊等，拓寬學生視野，豐富學生認知，由此達到提高學生英語閱讀能力與應用能力的根本目標。

（二）有利于提高學生的英語閱讀能力

英語閱讀能力是每個初中生必備的能力，有效提高學生的英語閱讀能力也是當前初中英語教學的基本目標。只有保障學生具備較強的英語閱讀能力與理解能力，才能深刻領悟各類文章的內(nèi)容精髓，由此通過閱讀獲得知識與成長。大部分初中生已經(jīng)具有了一定的知識結(jié)構(gòu)，借助英語閱讀，能夠引導學生不斷地自我學習，在鍛煉學生英語閱讀能力與理解能力的同時豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，提升學生的綜合能力。

（三）有利于鞏固學生的學習基礎

初中英語具有涉及面廣的特點，所以學生在學習過程中不僅要具有口語表達能力和閱讀能力，還要有英語寫作能力。其中，英語閱讀能力是其他學習項目順利開展的基礎，學生通過大量的英語閱讀，能夠豐富自身的詞匯量，掌握更多的句型，為后期英語寫作與英語口語表達奠定良好的基礎。當然，學生的閱讀量越大，實際獲取的知識也就越多，在口語表達與英語寫作時的可用資源也就越多，學習基礎也就更加牢固。

（四）有利于提高課堂教學質(zhì)量

在初中英語課堂教學中，積極落實英語閱讀教學，能夠借助多樣化的英語閱讀教學模式，凸顯學生在課堂學習中的主體地位，提高學生的學習積極性。多樣化的英語閱讀教學能夠有效發(fā)展學生的思維能力。同時，學生在英語閱讀過程中能夠充分認識到自身學習方式的問題，在學習過程中逐步改變，一方面有利于提升英語課堂教學的整體質(zhì)量，另一方面，能夠鍛煉學生的英語表達能力和英語應用能力。

（五）有利于引導學生思維品質(zhì)健康發(fā)展

英語是世界上使用最廣泛的語言之一，學好英語不僅是初中生的基本目標，更是初中生走向社會的重要保障，能夠引導學生思維品質(zhì)健康發(fā)展。在英語教學中積極落實英語閱讀教學，能夠引導學生利用任務鏈的方式深入分析語段內(nèi)容的重要信息，感知作者的寫作意圖。一方面能夠有效提高學生的邏輯思維能力，另一方面能夠通過英語閱讀豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，引導學生樹立正確的三觀，保障學生思想品質(zhì)健康發(fā)展。

二、英語閱讀在初中英語教學中的應用措施

（一）優(yōu)化英語教學模式

1.交互式英語閱讀模式。

第一，積極踐行英語“悅讀”。初中階段的英語閱讀需要大量的英語詞匯作為支撐，如果教師依舊使用傳統(tǒng)的教學模式開展英語課堂教學，不僅會使課堂氛圍枯燥乏味，還會降低學生對英語學科的學習興趣，甚至使學生出現(xiàn)厭學心理。而交互式英語閱讀教學模式能夠突出學生在課堂中的主體地位，有效激發(fā)學生的學習興趣。英語教師在日常教學工作中要充分尊重學生的主體地位，加強對趣味性教學方式的融合應用，活躍課堂氛圍，點燃學生的學習熱情。同時，在開展英語閱讀教學之前，教師要積極與學生進行溝通，系統(tǒng)了解學生的興趣愛好與學習意愿，并以此為基礎布置相應的閱讀任務，增強學生的閱讀興趣，提升其閱讀專注力，促進預期教學目標順利實現(xiàn)。

第二，合理創(chuàng)設互動情境。首先，良好的教學情境不僅能夠活躍課堂氛圍，還能增強學生與課堂教學的融入性，給予學生一種身臨其境的感受，有效激發(fā)學生的表達欲望。為此，教師要根據(jù)學生的特點、興趣愛好以及教學內(nèi)容合理設置互動情境，活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，提高學生的學習感知能力。其次，教師在設置互動情境時，要重點結(jié)合英語閱讀文本的具體內(nèi)容科學優(yōu)化教學方案，同時借助多媒體技術(shù)生動展現(xiàn)教學內(nèi)容，一方面活躍課堂氛圍，另一方面降低知識難度，提高教學質(zhì)量。最后，教師在創(chuàng)設互動情境時，要加強英語知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，給學生帶來更加真實的感受，借助學生熟悉的話題進行情境互動，提高學生的英語理解能力與表達能力。

第三，借助合作交流平臺強化交互閱讀體驗效果。積極開展英語閱讀教學，其根本目標是豐富學生的知識體系，提高學生的英語閱讀能力與寫作能力。但是在學生學習過程中，母語干擾英語學習的現(xiàn)象十分常見，這不僅會降低英語閱讀學習效果，還會出現(xiàn)語法錯用、口語表達錯誤等現(xiàn)象，無法提升學生的英語綜合應用能力。尤其是針對初中階段的學生而言，英語閱讀需要借助個性化的表達強化閱讀體驗感，引導學生進行自我觀點的有效表達，才能從本質(zhì)上提高學生的英語素養(yǎng)。為此，教師在開展互動式英語閱讀教學時，要以學生特點和教學內(nèi)容為基礎，構(gòu)建綜合性的交流平臺，逐步引導學生將自身的思維與文本信息進行深入融合，同時鼓勵學生積極表達自身感悟，優(yōu)化學生的交互式閱讀體驗效果，在拓展學生語言思維的同時提升學生的英語應用能力。

第四，積極傾聽學生的讀后感知。互動式教學模式重點要落實學生與學生之間，或者學生與教師之間的互動，由此增強學生與課本之間的情感共鳴，才能達到預期教學效果。在傳統(tǒng)模式下進行英語閱讀教學，通常采用教師主動講授，學生被動聽講的方式，無法體現(xiàn)學生的主體地位，更無法激發(fā)學生的學習興趣。在互動式教學模式的引導下，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，為學生創(chuàng)設更多的自我學習空間，引導學生主動參與閱讀學習，同時獨立完成閱讀感悟的表達，不僅能夠加深學生對閱讀信息的理解，還能引導其利用自身的語言進行表達，并傳遞給同學和教師，從而提高學生的閱讀能力和理解能力。

第五，完善互動評價。教學評價不僅是初中英語閱讀教學的重要內(nèi)容，更是影響教學質(zhì)量的主要因素。所以，教師在英語閱讀教學過程中要積極回應學生的問題與感悟，有效制定課堂教學評價機制，借助教學評價提升學生對自身英語應用能力的認知，增強學生的自主學習意識。同時，在互動評價時，要加強對多元化評價方式的融合應用，密切關(guān)注學生的學習狀態(tài)與情感態(tài)度，精準把握學生的思想走向，借助溝通互動的方式消除師生之間的隔閡，提高學生的英語學習效果。

2.思維導圖教學模式。

第一，引導學生積極參與思維導圖的繪制與應用。結(jié)合英語閱讀教學需求繪制完善的思維導圖不僅是教師的基本教學任務，更是提升學生英語綜合能力的主要措施。為此，英語教師要鼓勵學生主動參與思維導圖繪制，結(jié)合學生的能力布置相應的任務，引導其通過繪制思維導圖逐步構(gòu)建自身的知識脈絡，同時借助與他人共同探討的方式對思維導圖進行不斷完善。

第二，利用思維導圖構(gòu)建閱讀體系。以教學內(nèi)容為依據(jù)，思維導圖為引導，幫助學生構(gòu)建科學系統(tǒng)的閱讀體系，提升學生的英語閱讀能力。為此，在日常教學過程中，教師要通過閱讀測試幫助學生逐步理清自身的知識脈絡，并根據(jù)教學內(nèi)容傳授相關(guān)知識，由此豐富學生的知識體系，為學生英語閱讀能力的提升創(chuàng)造良好的條件。

3.問題鏈式教學模式。

第一，課前問題鏈設置。首先，利用課堂導入的方式激發(fā)學生的學習興趣。教師在英語課堂教學中導入英語閱讀相關(guān)信息，并結(jié)合文章內(nèi)容設置相應的問題，將學生的思維拉回文章中。在課堂導入的同時，加強對多媒體技術(shù)的應用，借助生動形象的圖片或視頻資源加深學生對問題的理解，為后期英語閱讀學習奠定基礎。

其次，通過內(nèi)容預測拓展學生的想象思維。針對初中英語閱讀而言，預測語篇內(nèi)容能夠引導學生把握語篇中心。為此，開展英語閱讀教學之前，教師要在課前設置問題鏈，同時將問題與標題、問題與圖片等內(nèi)容進行結(jié)合，提升學生對語篇內(nèi)容的預測分析能力，拓展學生的想象思維。

第二，課中問題鏈設置。首先，重點分析語篇結(jié)構(gòu)，提升學生的閱讀能力。初中英語閱讀語篇具有較多的體裁，如說明文、議論文、記敘文等，不同載體的文章具有不同的語篇結(jié)構(gòu)，教師在教學過程中要結(jié)合閱讀材料類型與特點合理設置相關(guān)問題鏈，引導學生根據(jù)問題鏈深入分析語篇的中心，由此掌握語篇內(nèi)容，提升學生的英語理解能力。

其次，全面分析文本語言。立足于英語閱讀資料的文本語言，并以此為基點進行相關(guān)問題設置。一方面加深學生對文本信息的理解，另一方面提高學生的遣詞造句能力，引導學生通過分析細節(jié)描寫探究文本信息的深層含義。

第三，課后問題鏈設置。英語閱讀教學之后，教師要為學生設置相關(guān)問題，如文本信息中體現(xiàn)的寫作意圖以及所闡明的觀點等，引導學生進行針對性思考與判斷，逐步培養(yǎng)學生的高階思維。

（二）培養(yǎng)學生掌握正確的閱讀方法

正確的閱讀方法是提升學生英語閱讀能力的基礎。所以，教師在開展初中英語閱讀教學時要對不同的閱讀方法進行詳細講解，如略讀法、精讀法、掃讀法、快速泛讀法、計時閱讀法等。不同的閱讀方法具有不同的特點與應用策略，教師要結(jié)合具體文本案例進行詳細講解，確保學生能夠全面掌握不同類型閱讀方法的優(yōu)勢與作用。同時，要鼓勵學生進行科學的略讀與精讀，利用循序漸進的模式進行閱讀，深化認知，鞏固知識體系。閱讀后還要進行總結(jié)，精準把握文本信息的含義，提升學生的英語理解能力。

（三）有效營造輕松愉快的閱讀氛圍

初中英語教師在開展英語閱讀教學時要重視閱讀氛圍的有效營造，借助輕松愉快的閱讀氛圍為學生創(chuàng)設身臨其境的學習環(huán)境，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。例如，在閱讀教學時，教師可以借助多媒體技術(shù)將音頻、視頻以及圖片信息融入教學過程，利用良好的學習環(huán)境提高學生的閱讀質(zhì)量。同時，教師要鼓勵學生積極闡述閱讀心得，在閱讀過程中進行思考，利用課堂交流的方式進行表達，活躍課堂氛圍，提升學習效果。

（四）完善教學反饋機制

科學完善的教學反饋機制是提升初中英語閱讀教學質(zhì)量的重要引導力量。所以，教師要重視教學反饋機制的科學構(gòu)建，并結(jié)合教學需求與學生的實際情況進行優(yōu)化。一方面，教師要客觀評價學生的理解與表達，并及時指出學生在閱讀與交流過程中存在的問題，引導學生改正。另一方面，要對評價手段進行優(yōu)化，提升學生對教學評價的參與度。教師要積極傾聽學生的想法，主動與學生進行溝通，通過學生反饋的信息進行自我反思，由此改善自身在教學中存在的不足，增強教學方案的針對性與可行性，為預期教學目標的順利實現(xiàn)提供有力保障。

三、結(jié)語

綜上所述，積極開展初中英語閱讀教學能夠提升學生的英語水平與英語素養(yǎng)，引導學生健康發(fā)展。為此，初中英語教師要結(jié)合學生特點與教學需求制定科學完善的教學方案，更新教學理念，加強與學生的溝通，由此提高學生的英語閱讀能力與理解能力，促進學生全面發(fā)展。