初中地理情境創設教學法的應用實踐

楊佳敏

隨著新課程改革的逐步推進，“以生為本”教育理念深入人心，在教學實踐中得到了具體落實與深刻體現。教育理念的革新意味著教育策略的創新，不少具有科學性與實踐價值的教學方略應運而生，在實踐過程中達到了理想化的效果，其中情境教學法應用甚廣、效果頗為理想。初中學生是第一次接觸地理學科，這門學科跨度廣、信息豐富、知識點繁多，且兼具文科與理科的特點，于很多學生而言都是不小的挑戰。情境教學法通過有目的的場景創設增強了學生的情感體驗，提高了教學效率，并能夠在一定程度上調動學生的求知欲與探索精神，打破學生對地理學科的刻板印象。基于此，作為初中地理學科的教育教學者，需要正確認識情境創設法在初中地理教學應用中的意義與優勢，遵循科學合理的教學設計原則，探索具有實踐成果的科學探究之路。

一、初中地理情境教學法應用的意義與作用

（一）發展學生的創新思維

在新課程改革的背景下，幫助學生吸收地理學科的理論知識只是教學活動的目的之一，教師還要將關注點放在學生創新思維的培養方面，以提高學生的自主思考能力，讓學生的創造性思維得以激發。然而，傳統的教學方式已然難以調動學生的探索欲望，學生形成“習慣”思維，很難打破框架，將所學知識內化于心，根據具體問題進行靈活應用。基于此，情境教學法在初中地理教學中的應用就顯得格外重要。這一教學策略能夠打破應試教育的思想桎梏，對學生而言具有很強的新鮮感，有助于激發學生學習與練習的感情體驗，幫助學生通過具體的情境更好地理解所學內容，加深情感體驗。情境教學策略強調“情趣”與“意向”兩個方面，讓地理學習在圍繞教材的同時擺脫一定的局限性，為學生開創一個廣闊的想象空間，讓學生的想象力得以激發，思維向更深處漫溯。

（二）培養學生的實踐能力

傳統的地理教學容易存在理論與實踐相脫節、教學內容針對性不強等問題，最終導致學生會做題卻不會應用的局面。在新時代背景下，國家與社會對全面發展的應用型人才的需求不斷增加，教育教學更應當體現時代特征，培養國家需要的棟梁之才。因此，如何實現“理論與實踐相結合”成為各學科關注的重點。在地理教學中應用情境教學法，能夠為學生創設具體的學習情境，引導學生在虛擬的環境中開展學習活動，用理論指導實踐，并在實踐中加強對理論的理解與運用，最終提高學生解決問題的能力，促進學習效果的顯著提升。

（三）激發學生學習熱情

興趣是學生最好的老師，學生對一門學科的態度往往與學生的學習表現有著緊密聯系。初中階段，學生處于系統化學習地理知識的初期，地理學科對學生的邏輯思維、理解能力、記憶水平等多方面的能力提出了較高要求，因此成為很多學生眼中的難點，導致學生學習熱情低下、效率不佳。在這種情況下，情境教學法的應用就顯得非常重要。具體情境能夠將抽象的地理知識具象化地呈現在學生眼前，降低學生的學習難度，減輕學生的心理負擔，讓學生的記憶更加輕松。不僅如此，時效性強的教學情境有利于調動學生的好奇心與求知欲，從而點燃學生的學習熱情，使學生實現由被動學習到主動學習的態度轉變。

二、初中地理教學中情境教學法應用應當遵循的具體原則

（一）實踐性原則

情境教學策略的應用致力于推動學生實踐能力的切實提高。學生學習地理知識不只是為了做對題、考高分，最終目標是能夠應用，然而如果學生缺乏實踐的機會，那么所學知識便很難轉化為能力。基于此，在情境教學法的應用過程中，教師需要始終貫穿實踐性原則，讓學生在地理學習過程中真正做到“知行統一”。情境教學法要求教師在教學設計中加強課堂模擬實踐，增設以應用為目的的地理學科能力訓練，讓學生立足于具體的實踐情境，將所學的理論知識投入實踐中，從而達到做中學、學中思的狀態，實現地理學科理論與實踐相結合，推動學生應用能力的顯著發展。

（二）啟發性原則

《學記》中有云：“不憤不啟、不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話強調了學生在學習過程中的主體地位，而教師作為教學活動的主導者，要應用相應的教學手段激發學生的學習興趣、培養學生的主觀能動性、提升學生的自主學習能力，最終能夠舉一反三。在新課程改革的背景下，“以人為本”的教育理念深入人心，地理教師更應該在實踐過程中踐行這一理念。情境教學法要求教師使用情境引導學生“身歷其境”地“走近”知識，在思考、探究與領悟中加深認識與理解，因此需要時刻將啟發性作為教學設計的指導原則。教師應當深入了解學生在地理學習過程中存在的難點，通過學習情境的創設為學生搭建起可供攀登的學習支架，讓教學情境能夠啟發學生思維，為學生的思考、分析與理解助力，最終更方便、更快捷、更準確地解決學生在學習活動中存在的問題，讓學生的思維向更深處延展。

（三）整體性原則

整體性原則又被稱為系統性原則，顧名思義，是將教學內容歸納為一個整體，在教學設計中強調整體性的均衡，避免出現厚此薄彼的情況，從而平均優化教學活動的方方面面。在情境教學法應用過程中，教師需要遵循整體性原則，并以此作為標準，協調各個知識要點，使之充分統一，突破教材的阻礙，使教學情境與教學內容相輔相成，也讓知識學習更具有系統性，幫助學生建立起地理學科的思維網絡。

三、初中地理教學中情境教學法應用的實踐路徑

（一）運用信息技術，創設學習情境

在信息時代背景下，信息技術走入各行各業，為我們的生活帶來了便利。當前，信息技術已然在教育行業發揮了重要的意義與作用，在地理學科教學活動中，一些具有抽象性的知識要點給學生的理解與吸收造成了一定的困難，基于此，教師可以利用信息技術為學生創設一個具體的學習情境。信息技術能夠幫助教師搜集和整理網絡上豐富的學習資源，將抽象的知識具象化地呈現在學生眼前，從而實現學習效率的切實提高。

以人教版初中地理七年級上冊“地球的運動”這一章節的教學為例，教學目標在于引導學生觀察并了解地球的運動，掌握地球運動的基本規律，并清楚認識到晝夜更替這種自然現象的成因。僅僅依靠課本與教師的口頭講解，學生很難對這部分內容形成深刻認識，還有可能對地理學習產生消極情緒與抵觸心理，而教師利用信息技術創設教學情境則能夠在很大程度上解決這些問題。教師可以利用多媒體設備將這些現象通過動畫演示等方式展現，既能讓學生將理論知識與實際狀態相聯系，加強學生理解，而且能夠調動學生的求知欲與好奇心，激發學生的探索欲望。在這一過程中，學生能夠立足于具體的情境，在觀察中提問、分析、思考，推動學生學習主動性的切實提高。

值得注意的是，在利用信息技術創設學習情境時，教師需要從教學內容的具體需求出發，讓信息技術的應用“錦上添花”，而非“喧賓奪主”。

（二）立足認知實踐，創設生活情境

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“接知如接枝”。作為教師，在創設教學情境的過程中，需要從學生的經驗出發，以經驗所發生的知識做“枝”，只有這樣，學生才能更好地吸收所學知識，實現靈活且精準的應用。地理知識來源于生活又反作用于生活，與生活密不可分，因此教師在構建地理情境時需要以學生原有的生活經驗為基礎，只有當學生沉浸于生活化的學習情境中時，才能產生共鳴，從而更切實感受到地理知識與具體實踐的密切關聯，增強地理學習的內在驅動力。

以人教版初中地理七年級下冊“印度”一課的教學為例，教學活動開始前，教師可以從學生的認知出發創設具體的教學情境。首先，為學生出示《西游記》劇照，作為四大名著之一，《西游記》的故事學生耳熟能詳，教師可以提出問題：“唐僧師徒四人要去哪里取得真經呢？”不少學生不假思索地回答：“前往天竺！”教師繼續發問：“那么你們知道天竺在哪里嗎？”很多學生都不知道問題的答案，這時教師就可以解釋天竺就是現在的印度。這一教學情境的創設不僅成功激發起學生的學習興趣，而且活躍了課堂氛圍，為后續的教學活動做好鋪墊。其次，有了課前導入，教師可以從學生的實際生活出發創設教學情境，為學生展示孫悟空的圖片，并提出問題：“你們覺得孫悟空在印度穿虎皮裙穿對衣服了嗎？如果沒有，那么孫悟空應該穿什么樣的衣服？”學生的意見不一，教師便可以出示世界氣候圖，引發學生探究與思考。學生通過探究很快得出結論——孫悟空并沒有穿對衣服，印度以熱帶季風氣候為主，氣候炎熱，分為明顯的旱、雨兩季，孫悟空應該穿夏裝并準備雨具，以防萬一。這一教學情境的創設成功地將所學知識與實際生活聯系了起來，引導學生意識到地理生活在實踐中的重要價值，讓其在學習活動中有感而發、有話可講，推動教學效率切實提高。

（三）把握教學要點，創設問題情境

課堂提問是教學活動的重要組成部分，對學生學習效果的提升與思維發展有著不可忽視的作用。然而，在傳統的初中地理教學中，問題設計往往較為程式化且偏離實踐，既不利于調動學生的探究欲望，又難以優化課堂教學成果。基于此，地理教師可以在教學活動中創設相關的問題情境，從學生當前的思維模式、理解情況、學習難點出發，引導學生在問題情境中展開思考，提高學生的學習獨立性，最終發展學生解決問題的能力。

例如，在學生的已有的認知中，哈密瓜產自新疆，但在一些季節里我們會買到海南產的哈密瓜，請問這是為什么呢？這一問題的創設有利于打破學生的思維定式，讓學生在思考和解決地理問題時更注重全面性并結合生活實際。通過學生思考與討論，加上教師的補充材料，學生很快便能從新疆與海南種植哈密瓜的有利條件入手展開分析，延伸到對中國農業發展、居民對水果的需求以及交通發展等內容的思考上，幫助學生在消化知識的同時靈活應用知識，促進其綜合思維的全面發展。再如，在教學“黃土高原水土流失”問題時，教師往往將問題設計的重點放在黃土高原水土流失的成因及治理措施上，學生雖然能夠流暢地回答，但是記憶存在很強的機械性。基于此，教師不妨設計問題鏈條，讓學生在問題情境中層層遞進地展開思考：黃土高原為什么會發生水土流失？其他地區有沒有這樣的情況？黃土高原的水土流失與其他地區有什么不同？怎樣治理黃土高原的水土流失？黃土高原還有沒有其他發展困境？又該如何解決？一連串的問題由一個實際情況牽引出很多分支，幫助學生形成知識網絡，提高地理思維能力，改善機械性記憶學習方法，為未來的地理學習打下堅實的基礎。

（四）培養動手能力，創設操作情境

美國教育專家埃德加·戴爾認為：“做中學”或者進行“實際演練”，兩周后能記住的學習內容可以高達75%。然而，在傳統的地理教學中，理論性的輸出占據課堂的絕大多數時間，實際演練與操作少之又少。基于此，教師可以在教學活動中創設操作情境，讓操作活動與教學環節有機結合，營造一個輕松愉快的操作氛圍，為學生留下足夠的時間與空間去探索。

以人教版初中地理七年級上冊“地球和地球儀”的相關知識教學為例，這是學生接觸自然地理的初級階段，需要理解地球的形狀、大小、經緯線、運動等抽象概念。基于此，教師可以在完成教學活動后為學生創設操作情境，引導學生利用課下時間親手制作地球儀，既能夠提高學生的動手能力，又能夠鞏固所學知識，加深學生的認識。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，情境教學法在初中地理教學中的應用有利于發展學生的創新思維、培養學生的實踐能力、激發學生的學習熱情，教師創設教學情境時應當遵循實踐性原則、啟發性原則以及整體性原則，運用多媒體設備創設生活情境、問題情境和操作情境，讓情境教學法真正發揮奇效，推動教學效率的提高。

（宋行軍）