多元情境引領(lǐng) 改善高中語(yǔ)文教學(xué)

路炳榮

相較于初中語(yǔ)文，高中語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)深度、文化內(nèi)涵等進(jìn)一步拓展，相應(yīng)地，教學(xué)難度也進(jìn)一步加大，對(duì)教師提出了更高的要求，教師不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要適時(shí)地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，引入更科學(xué)的教學(xué)手段，切實(shí)予以學(xué)生有效指導(dǎo)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在此背景下，情境教學(xué)手段逐漸展現(xiàn)出自身的科學(xué)性與獨(dú)特性，其輔助教學(xué)價(jià)值慢慢得到驗(yàn)證，受到了廣泛認(rèn)可。由此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元情境手段就顯得很有必要，同時(shí)也向教師提出了相應(yīng)的要求。從實(shí)際來(lái)看，大部分教師都認(rèn)識(shí)到了情境策略的價(jià)值，并開(kāi)始在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的恰當(dāng)環(huán)節(jié)引入情境元素，盡力營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，但是由于諸多主客觀因素的影響，教師對(duì)多元情境手段的應(yīng)用并不科學(xué)，存在一些問(wèn)題，影響了情境手段價(jià)值的發(fā)揮。基于此，在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師在積極融入多元情境的同時(shí)，還要結(jié)合當(dāng)下學(xué)情進(jìn)行教學(xué)反思，針對(duì)性地創(chuàng)新具體情境應(yīng)用方式，從而充分發(fā)掘情境教學(xué)的價(jià)值，提高教學(xué)效果，促使預(yù)期語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及滲透多元情境的意義

在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求明顯提高，對(duì)教師的教學(xué)考核更加嚴(yán)格，且日趨綜合性，在此情況下，教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)而努力。從實(shí)際來(lái)看，教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)工作中很多時(shí)候都可以順利完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但是在某些情況下會(huì)遇到一些阻礙，產(chǎn)生一些問(wèn)題，從而影響最終的教學(xué)效果。

首先，教師不注重教學(xué)環(huán)境的改善，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，迫于教學(xué)壓力，教師為了盡可能傳授給學(xué)生更多的語(yǔ)文知識(shí)，會(huì)一味地采取理論講解的手段，導(dǎo)致學(xué)生很難在腦海中產(chǎn)生想象與聯(lián)想，無(wú)法迅速理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。再次，教師給予學(xué)生的自主空間較少，不能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于學(xué)生深入探究，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的迅速發(fā)展。最后，教師忽視了學(xué)習(xí)反思的重要性，未組織相關(guān)活動(dòng)，那么學(xué)生可能一直沿著錯(cuò)誤的道路學(xué)習(xí)，最終耗費(fèi)大量的精力卻無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。諸多問(wèn)題的存在向教師提出了反思改革要求，而多元情境手段逐漸受到認(rèn)可與重視。

基于上述情況，在高中語(yǔ)文教學(xué)中多元情境手段的應(yīng)用成為一種趨勢(shì)，其意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，加強(qiáng)情境手段的應(yīng)用，教師可以順利營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，聚焦學(xué)生的注意力，在學(xué)生積極配合的基礎(chǔ)上優(yōu)質(zhì)完成課堂任務(wù)；其次，情境元素可以幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)文知識(shí)具象化，降低語(yǔ)文知識(shí)理解難度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升；最后，借助多元情境手段，教師可以順利發(fā)掘?qū)W生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)增添助力。所以在每一節(jié)高中語(yǔ)文課堂，教師都要基于學(xué)情科學(xué)滲透多元情境，創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)條件，給予學(xué)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)。

二、多元情境在高中語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)滲透

（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)環(huán)境因素給予較多關(guān)注，充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果的影響，進(jìn)而就如何改善教學(xué)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行探索。在此情況下，學(xué)生互動(dòng)以及師生互動(dòng)等方式逐漸受到重視。如果教師能夠在語(yǔ)文課堂強(qiáng)化多方面的互動(dòng)，勢(shì)必更容易打破沉悶的氣氛，增添靈活的元素，更好地營(yíng)造適用的環(huán)境。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，引入多種互動(dòng)形式，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，有助于高質(zhì)量完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

例如，在基于《故都的秋》這篇課文組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了順利完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師需要組織系列的互動(dòng)活動(dòng)，改善教學(xué)環(huán)境。首先，教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)分析任務(wù)之后，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成小組，就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，幫助彼此解決困惑的點(diǎn)，真正掌握相關(guān)知識(shí)。其次，各小組成員有必要討論文中的經(jīng)典語(yǔ)句，如“秋蟬的衰弱的殘聲……都聽(tīng)得見(jiàn)它們的啼唱。”“從槐樹(shù)葉底……自然而然地也能感覺(jué)到十分的秋意。”共同探討其中蘊(yùn)含的基本語(yǔ)言知識(shí)，及其在整篇課文中發(fā)揮的作用，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。最后，學(xué)生可以與教師進(jìn)行互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，在基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)告一段落的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如“文中的‘故都指哪里？題目為什么不是‘北平的秋？”“題目是故都的秋，為什么課文開(kāi)頭先寫(xiě)江南的秋？”要求學(xué)生認(rèn)真思考解答。需要注意的是，教師不要急于將正確答案告訴學(xué)生，而是給予其一定的提示，鼓勵(lì)他們自主閱讀課文，尋找問(wèn)題的答案。這樣基于生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，有助于進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，提高課堂教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境，增加語(yǔ)文教學(xué)的形象性

高中階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)大都源于生活，又高于生活，所以具有一定抽象性特點(diǎn)是必然的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到一些理解障礙，難以順利探知語(yǔ)文知識(shí)精髓，影響最終的學(xué)習(xí)成效。由此，如何解決這一問(wèn)題就成了教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)迅速發(fā)展，并開(kāi)始廣泛滲透于教育領(lǐng)域，展現(xiàn)出獨(dú)特的輔助教學(xué)作用，尤其是在直觀展示方面，具有一定的不可替代性，值得教師加以應(yīng)用。綜合以上所述，在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教師都要基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解科學(xué)利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，增加語(yǔ)文教學(xué)的形象性，降低語(yǔ)文知識(shí)理解難度，促進(jìn)學(xué)生迅速理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，基于《荷塘月色》這篇課文開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了降低課文理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以適時(shí)借助直觀情境給予學(xué)生形象輔助。首先，在基礎(chǔ)性的課文內(nèi)容分析階段，教師在以口頭語(yǔ)言講解的同時(shí)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)手段配合展示相應(yīng)的直觀畫(huà)面，包括“圓月升起的時(shí)候，妻子在屋里輕拍孩子哄睡，‘我披著衣衫走出家門(mén)”“曲折的小煤屑路旁邊長(zhǎng)著郁郁蔥蔥的樹(shù)木，淡淡的月光傾瀉而下”“靜靜的月光泄在荷葉和荷花上，薄薄的青霧漂浮在荷塘上，使荷葉和荷花好像在牛奶中洗過(guò)，又像被輕紗籠罩”。這樣，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以在腦海中產(chǎn)生想象與聯(lián)想，從而更準(zhǔn)確地理解課文中的文字描述。其次，重點(diǎn)分析景物描寫(xiě)手法以及課文所表達(dá)的思想感情的時(shí)候，教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段播放微課視頻，借助動(dòng)態(tài)畫(huà)面加以講解。最后，教師可以將圖片和視頻發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識(shí)，更好地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐。在直觀情境的輔助下，學(xué)生勢(shì)必可以更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究欲望

實(shí)際上，無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門(mén)學(xué)科知識(shí)，如果學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么通常可以迅速領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵與精髓，迅速積累豐富的知識(shí)技能，相反，如果只是教師要求學(xué)生去學(xué)，學(xué)生自己態(tài)度不積極，缺乏探知欲望，那么不僅會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間和精力，還無(wú)法達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以迅速提升各方面的學(xué)科素養(yǎng)。高中階段的學(xué)生有了一定的閱歷，但是仍然保留著對(duì)未知的好奇心，會(huì)被新鮮事物所吸引，因此實(shí)際教學(xué)中，教師有必要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)配合教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，迅速提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，基于《勸學(xué)》開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師盡力傳授相應(yīng)的知識(shí)與技能，同時(shí)適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生高效理解。其次，完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師可以給予學(xué)生一定的自主思考時(shí)間，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，如“‘吾從而師之中的‘師的意思是否為‘以……為師？”“‘終日而思以及‘其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師這兩句話(huà)中‘而的意義和用法是否一樣？”并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同探尋問(wèn)題的答案。這樣，在問(wèn)題情境的刺激下，學(xué)生將極大提升知識(shí)探究欲望，從而更主動(dòng)地投入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐鍛煉，迅速提升語(yǔ)文綜合能力。

（四）創(chuàng)設(shè)扮演情境，深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的任務(wù)并不僅僅是記憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要在此基礎(chǔ)上深入探究其內(nèi)涵與傳達(dá)的思想情感，深化認(rèn)識(shí)與理解，為其進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，或者所采取的指導(dǎo)措施缺乏一定的科學(xué)適用性，無(wú)法給予學(xué)生切實(shí)有效的幫助，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。據(jù)此，在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)進(jìn)行探究改革，科學(xué)引入扮演情境，深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，基于《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富語(yǔ)文知識(shí)積累的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物的性格特點(diǎn)，體會(huì)文章所傳達(dá)的反封建意義等。為此，教師可以選擇合適的時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)扮演情境。首先，教師為學(xué)生留出充足的自主空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成小組，并商定每個(gè)成員所扮演的角色，進(jìn)行情境演繹練習(xí)。其次，教師任選兩個(gè)小組上臺(tái)表演，生動(dòng)地呈現(xiàn)課文內(nèi)容。在此過(guò)程中，為了生動(dòng)演繹，每個(gè)學(xué)生都要深入研讀課文內(nèi)容，分析自己所扮演角色的生活背景、性格特點(diǎn)等，還要與同組成員就整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)、發(fā)展、主線(xiàn)以及所傳達(dá)的主旨進(jìn)行交流討論，從而順利深化對(duì)課堂知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）創(chuàng)設(shè)反思情境，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐

在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，要想持續(xù)積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，迅速提升學(xué)科能力，學(xué)生除了堅(jiān)持學(xué)習(xí)實(shí)踐，還要不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。但實(shí)際上，很多教師都對(duì)相關(guān)指導(dǎo)工作有所忽視，并沒(méi)有在其中投入足夠的精力，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏反思過(guò)程，或者無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而難以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，高中語(yǔ)文教師需要改變教學(xué)觀念，重視反思環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)反思情境，以真正優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生高效鍛煉語(yǔ)文綜合能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《蜀道難》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，按照預(yù)先設(shè)定的計(jì)劃完成知識(shí)與技能教授任務(wù)，并組織學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)之后，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)反思情境，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，為之后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂即將結(jié)束時(shí)，教師可以為學(xué)生留出充足的空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，分析自己整節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，總結(jié)自己哪部分學(xué)得比較好、哪部分學(xué)得不太好，從而明確之后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并針對(duì)性地改進(jìn)，為持續(xù)積累語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。然后，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，鼓勵(lì)各小組互相評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助彼此認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)行為中的不足，如有的學(xué)生過(guò)于注重記筆記，忽視了聽(tīng)講和思考，所以無(wú)法高效利用課堂時(shí)間掌握課堂知識(shí)；有的學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立思考，不愿意與同學(xué)交流，可能造成思維局限，影響了對(duì)古詩(shī)主旨的深入理解。小組成員可以幫助彼此探尋合適的改進(jìn)策略，指引彼此今后的努力方向。在反思情境的助力下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐勢(shì)必順利優(yōu)化，有效提高學(xué)習(xí)效果，從而迅速提升語(yǔ)文綜合水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的背景下，高中語(yǔ)文教師面臨更綜合性的教學(xué)任務(wù)，需要達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)與要求，所以進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新是大勢(shì)所趨，在此過(guò)程中，情境策略的價(jià)值與作用逐漸凸顯。教師要科學(xué)引入多元情境，盡力改善教學(xué)效果，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（宋行軍）