在幼小銜接中做好社會準備教育的策略

黃國珍

幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是兒童成長過程中的重大轉折點。從幼兒園到小學，幼兒所要面臨的不僅是生活環境和學習方式的轉變，還要應對伙伴、教師、任務要求、行為規范等各方面的改變，只有做好幼小銜接，才能讓兒童更快地融入新的班集體，有條不紊地開始學習與生活。社會準備是幼小銜接中重要的一個方面，也是幼兒能夠順利融入小學生活的前提?！蛾P于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中將“社會準備”分為四個方面——交往合作、誠實守規、任務意識以及熱愛集體，這四個方面的培養與發展對幼小銜接的質量與成果有著不可忽視的作用，基于此，本文圍繞“幼小銜接中社會準備教育”這一中心，詳細論述了社會準備教育在幼小銜接中的重要意義、應當遵循的原則，以及具體的實踐路徑，以期讓每一位幼兒都邁向成長新階段，快速融入校園生活。

一、社會準備教育在幼小銜接中的重要意義

（一）縮短不適應期

當幼兒走出幼兒園，進入校園后，難免會存在一段時間的“不適應期”。學校生活從各方面都與幼兒園有所不同，一旦幼兒不能快速適應變化、有條不紊地開始學習生活，就很有可能導致厭學、焦慮、疲憊等“陡坡現象”。在教育實踐中經常有家長與小學教師反映，孩子進入小學后規則意識差，上課不能安靜地坐在座位上，發言不知道舉手，任務意識缺乏，課本丟三落四，學習用品永遠準備不全，甚至不能獨立完成作業……如此種種，讓教師憂心、家長擔心、孩子焦心。因此，社會準備在幼小銜接中發揮著重要的作用，能夠盡可能地避免學生在學校生活中的“不適應期”，讓孩子在步入校園之前學會與人交往，以誠實守規的態度待人接物，增強任務意識，完成分內工作，在熱愛集體的同時更好地融入集體。當孩子能夠從這個四方面出發做好社會準備，那么小學與幼兒園的差異便能夠被輕松處理，幼兒便能夠縮短不適應期，實現身心健康穩步發展。

（二）緩解幼兒的焦慮情緒

幼兒園與校園是兩個截然不同的學習場所，幼兒園生活與學校生活也不盡相同。當幼兒熟悉了幼兒園的環境后，面對環境的變化自然容易產生緊張與焦慮的情緒，如果教師與家長放任幼兒的這種情緒蔓延，極有可能導致他們對幼升小產生抵觸乃至于恐懼情緒，不利于幼兒的心理健康，更不利于他們校園生活的順利開展。而在幼小銜接中做好社會準備教育則能夠在一定程度上緩解幼兒的焦慮情緒，讓他們正確看待入學這件“小事”。首先，社會準備能夠讓幼兒消除一些對未知所產生的恐懼與擔憂，幫助他們在入學之前對學校的規章制度和生活狀態有大致了解，幼兒在教育過程中甚至會萌生出對校園生活的期待。其次，社會準備教育能夠讓幼兒意識到“面對變化，自己并非束手無措”，這種教育過程能夠讓幼兒感受到自己對成長的新階段是有所準備的，在面對一些不同的情況時知道怎樣應對，從而給幼兒吃一顆“定心丸”。

二、幼小銜接視域下社會準備教育應當遵循的原則

（一）整體性原則

幼兒園教育與小學教育是一個整體的系統，雖然兩者之間存在差異，但是依然兼具連續性與階段性。因此，教師在幼小銜接視域下開展社會準備教育應當遵循整體性原則。整體性原則要求教師將幼兒園教育與小學教育密切銜接，讓幼兒園成為小學的預備，從社會準備方面入手，分析幼兒當前的能力情況與習慣養成，為學校教育的順利開展奠定基礎、積蓄能量。不僅如此，幼兒園教育與學校教育各自的教育內容、要求、途徑以及方法雖然帶有階段性特點，但是教師依然要將幼兒園教育中準備教育的內容與學校教育視為一個整體，并始終堅持整體原則。

（二）漸進性原則

幼兒園時期，兒童的思維能力和學習能力正處于發展階段。社會準備教育共分為四個方面，且每一個方面都有對應的各項細節要求。兒童在學習與適應過程中出現反復、磕磕絆絆等現象實屬正常，因此教師需要在開展社會準備教育中遵循漸進性原則，結合幼兒的發展階段與具體情況進行科學合理的安排。例如，在“任務意識”中，教師需要引導兒童有意識地布置一些自律小任務，有的兒童將“自己疊被子”作為一項任務，可能在任務開始的第一天完成得很好，第二天就拋之腦后，這時無論是教師還是家長都不能急于求成，而應當以鼓勵為主，重視方法，減少訓斥，讓兒童一步一個腳印、循序漸進地養成好習慣。

（三）協調性原則

幼小銜接是一項復雜的任務，其中的社會準備教育更是涵蓋學生人際交往、規則意識、道德品質等多方面的內容，教育任務繁多且細節化，僅憑幼兒園一方的力量難以在短時間內取得理想化進展?；诖?，在社會準備教育中，協調性原則的落實尤為關鍵。協調性原則要求家庭教育、幼兒園教育以及社會教育共同承擔幼兒社會準備教育活動，幼兒園需要在其中妥善地處理三者之間的相互關系。

三、幼小銜接中社會準備教育的實踐路徑研究

（一）創設教育氛圍，鍛煉交往合作

優秀的教育從來不是一味的言傳身教，而是如春雨一般潤物細無聲。交往合作能力是社會準備教育中的重要組成部分，決定了幼兒在進入學校后能否順利認識新朋友、擴大交際圈，正確處理與教師之間的關系，并在分工合作中展開學習與游戲。然而，交往合作能力的提升并非一蹴而就的，很多幼兒更喜歡在自己熟悉的人際圈中活動，還有部分幼兒存在著“以自我為中心”的認知，這些問題都阻礙了交往合作能力的發展?；诖耍處煈敻鶕唧w的教育任務創設合適的教育氛圍，讓幼兒感受到溝通交往合作的意義與優勢，學習到交往合作的相關能力。

1.在幼兒園生活中創設交往契機。

在傳統的幼兒園教學模式下，教師往往以班級為單位開展教學活動。然而，這樣的教學設計不利于幼兒結識新朋友，更無助于他們交往合作能力的提升。因此，幼兒園可以在平行班和跨年齡班中開展“新朋友日”活動，打破班級與班級之間的界限，讓幼兒走進陌生的班級，認識新朋友。除此之外，教師還要著眼于幼兒的日常生活，當幼兒在活動過程中遇到困難時，需要呼吁其他幼兒的幫助，共同克服困難，當幼兒發生矛盾與沖突時，教師也不能急于介入，而要給他們提供自主解決問題的空間，并根據他們的表現進行科學引導，讓幼兒能夠運用合理的方式與人交往。

2.構建分工合理的教育活動。

曾經，幼兒園教育生活中的很多活動都是“各自為戰”的，教師可以適當增設一些分工合作的活動來促進兒童之間交流與合作。例如，教師可以開展“共畫一幅畫”活動，讓兒童分組共同完成畫作。在這一過程中，為了保證畫面的美感與統一，兒童會發現自己在創作所負責的部分時不能“一意孤行”，而應當多與組員溝通交流，確定整體思路。諸如此類的教育活動都能讓兒童感受到合作的重要性，避免兒童在校園生活中“一意孤行”“自我中心”的心態產生。

3.建議家長多帶領孩子參加戶外活動。

社會準備教育不應受限于幼兒園教育，而應當貫穿兒童生活的方方面面，因此幼兒園教師可以在家園共育視角下建議家長多帶領孩子參加戶外活動。家長可以帶領孩子參加社會實踐，或走入一個新的兒童公園，孩子能夠在這樣的情境下結識不同性格和不同年齡的人，也會與成年人適當展開交流，不僅能夠讓他們更快地在校園生活中交到新朋友，還能幫助他們與教師正確相處。

（二）加強道德教育，培養誠實守信

《小學生行為規則》特別強調“誠實守信、遵紀守法”，在“五育融合”的今天，“德育”作為“五育”之首，無論是幼兒園教育還是小學教育都應當予以高度重視。誠實守信既有利于幼兒走入校園后被集體接納，行得正氣、做得坦蕩，又是幼兒一生做人的準則。因此幼兒園教師需要在社會準備教育中從規則入手，由錯處著眼，提高幼兒自覺守規的能力，落實立德樹人的根本任務。

1.從規則入手，提高自覺守規能力。

規則意識以及遵守規則的能力是社會準備教育的重要組成部分，更是學習、生活與人際交往的關鍵保障。首先，教師在教學設計中可以經常性地組織幼兒參與規則游戲，并在游戲過程中提醒幼兒時刻遵守規則。當幼兒出現違規行為時，教師也不要立刻出言指責，而應當讓幼兒明白違反規則導致的后果。其次，教師要根據小學的規則要求，讓幼兒提前適應，如上課時保持坐姿端正、不隨意發言、舉手發言時聲音洪亮、口齒清晰，不要打斷教師或其他同學的發言。最后，教師可以從規則出發展開教育活動，和幼兒一起學習、探討每條規則制定的原因，如果沒有這條規則會有怎樣的后果，從而提高幼兒的自覺守規能力，為小學生活奠定基礎。

2.從錯處著眼，落實立德樹人的根本任務。

誠信教育不僅停留在口頭說教上，更要體現在兒童生活一點一滴的小事中。在幼兒園生活中，兒童犯錯、不遵守諾言、說謊等行為的產生在絕大多數情況下都并非故意為之，因此教師不能只進行簡單的批評教育，而應當耐心地幫助幼兒了解說謊和不守信的后果，讓幼兒深刻意識到自己不正確的行為，從而提高自我約束能力。另外，當幼兒改正自己的說謊、不守信等行為后，教師應當給予表揚，讓幼兒意識到犯錯并不可怕，只要徹底改正就可以，從而強化幼兒誠實守信的優良品德。

（三）構建規章制度，增強任務意識

在教學實踐中不難發現，很多幼兒存在丟三落四的現象，難以做到“自己的事情自己做。”在幼小銜接的社會準備教育中，教師需要引導幼兒深刻認識到哪些事情是自己分內的事，屬于自己的責任。首先，教師需要為幼兒制定相應的任務計劃，并與家長聯系，避免家長在課后為孩子代勞，同時根據孩子每天任務完成的情況進行打分，從而調動孩子的好勝心，培養孩子的任務意識。其次，當幼兒已經熟悉自己所要負責的任務時，教師就可以撤去計劃單，鼓勵幼兒自己為自己設定任務，培養幼兒獨立完成任務的意識，并與家長共同觀察，及時提醒幼兒遺忘的內容。這樣的教學設計能夠幫助幼兒認識到在學習和生活中，有些任務是教師布置完成的，而有些任務屬于自己分內的事，在增強任務意識的同時，樹立獨立意識與責任意識，能夠幫助幼兒在步入小學后認真完成教師的任務，有條不紊地“經營”自己的學習與生活。

（四）增強集體歸屬感，熱愛集體

步入小學后，學生將以班級為單位開展學習活動，一個班級的凝聚力直接決定班級未來的發展是否長遠。因此，教師需要在社會準備教育過程中增強幼兒的集體意識，引導他們熱愛集體。

1.培養兒童在班級中的主人翁意識。

首先，教師需要培養幼兒在幼兒園中的“主人翁意識”，只有幼兒感受到自己是班級中不可或缺的一分子，才會熱愛班級，將班級事務與榮譽看作自己的一份責任。教師可以在日常生活中要求幼兒管理自己區域的衛生，整理自己的床鋪和洗漱臺，讓幼兒在班級生活中更有參與感，意識到只有每個人都對班級負責，班級才會欣欣向榮。其次，教師可以將小學的“班干部制度”引入幼兒園，建立“班委輪流制”，細化班級生活的每一個環節，做到“責任到人”，增強幼兒的集體責任感與歸屬感。最后，幼兒園可以定期開展一些運動會和游戲競賽活動，讓幼兒在參與集體活動的同時感受到集體團結的力量，增強集體榮譽感。

2.參觀小學校園，感受集體氛圍。

幼兒園可以與小學聯系，定期帶領幼兒走入校園，參觀小學生活，感受集體氛圍。當幼兒看到窗明幾凈的教室中端坐著的整齊的學生、看到操場上整齊劃一的班級隊列、看到放學后值日生合作打掃班級衛生的和諧氛圍，一定能夠感受到集體的溫暖和力量，從而激發自身對集體的熱愛。

四、結語

綜上所述，幼小銜接的受重視程度逐步提高，社會準備教育作為幼小銜接的重要組成部分具有重要意義。幼兒園教師需要深刻意識到社會準備教育的重要性，在實踐過程中遵循整體性原則、漸進性原則以及協調性原則，通過科學合理的實踐路徑，讓幼小銜接科學有效，幫助幼兒順利邁入成長新篇章。

注：本文系清流縣2022年立項課題“幼小銜接中社會準備教育的途徑與方法實踐研究（課題編號：qljy—2225）”研究成果。

（宋行軍）