新工科下應用型高校人才培養模式探究

李愛寧　唐勇　王紅艷

摘要：“新工科”背景下，地方應用型高校中電子信息工程專業如何能有效抓住應用型轉型機遇做好專業建設，培養出滿足新一代信息產業發展需求的應用型人才，成為同類高校所面臨的一個重要現實課題。以河北水利電力學院電子信息工程專業為例，對地方應用型高校中傳統電子信息工程專業人才培養模式存在的問題進行了分析，對“新工科”背景下人才培養模式進行了實踐探索。

關鍵詞：新工科；應用型；電子信息工程專業；人才培養模式

1 概述

目前，世界范圍內新一輪科技革命和產業變革加速進行，綜合國力的競爭愈發激烈。在全球經濟一體化的時代背景下，我國的電子信息產業轉型與產業升級勢在必行。2017年2月，教育部召開綜合性高校工程教育發展戰略研討會，探討了新工科的內涵特征、新工科建設與發展的路徑選擇，相繼形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等發展共識，加快新工科建設，助力經濟轉型升級，刻不容緩［1-2］。為推動新工科建設往深里走、往實里去，2019年12月，教育部召開“深化新工科建設座談會”，提出了新工科建設“再深化、再拓展、再突破、再出發”的時代命題［3］。電子信息工程專業作為新工科的支撐專業，亟須向新工科建設和發展的標準看齊。在“新工科”背景下，社會對人才的需求已呈現多元化的趨勢，人才培養類型亟須向應用型人才方面轉型。

為培養適應新一輪科技革命與產業變革的新型電子信息人才，眾多高校開始對電子信息工程專業的培養方案進行探索和改革，努力提升電子信息工程專業的教學質量和人才素質。

2 地方院校中傳統電子信息工程專業人才培養模式存在問題

以河北水利電力學院電子信息工程專業為例，地方本科院校中傳統電子信息工程專業人才培養模式主要存在以下問題：

2.1 專業建設定位不準確

對于許多地方應用型本科院校，在進行專業定位時，不能很好地結合所在地區的產業結構，沒有充分考慮學校自身生源特點、服務面向等因素，完全模仿和復制部屬重點雙一流本科院校的專業人才培養模式，導致專業建設偏大求全、缺少特色，培養出的學生缺少專業核心競爭力。

2.2 專業培養目標不明確

電子信息產業是國民經濟的支柱產業，在國家經濟發展中具有舉足輕重的地位。隨著5G技術、物聯網技術、人工智能、工業互聯網、云計算等與“新工科”對應的新興領域的飛速發展，對應用型高校電子信息專業的人才培養提出了新的要求，然而對于一些地方性院校在人才培養定位，仍然以過去傳統的標準和框架作為指導，在人才培養目標的制定上既沒有突出“新工科”的新理念、新結構、新模式、新質量、新體系，也沒有突出應用型人才的培養目標。［4］

2.3 專業教師理念落后，實踐能力薄弱

“新工科”下，學科交叉融合凸顯，對專業教師的個人綜合能力素質有更高要求，然而在地方本科院校中部分專業教師理念落后，在專業教學過程中仍然以傳統工科培養理念為指引，實踐能力薄弱，不能滿足“新工科”背景下應用型人才培養的要求［5］。

2.4 專業課程體系不滿足人才培養要求

主要體現以下幾方面：專業課程理論過多，實踐環節過少，導致學生缺乏學習興趣，實踐動手能力缺乏；專業內容理論過時、技能落后，跟不上電子信息產業更新換代的速度；課程教學考核形式單一，考核評價注重結果，過程考核缺乏；專業課程設置單一，不滿足“新工科”中學科交叉與融合的要求。

2.5 專業實驗設備陳舊

由于電子信息技術更新換代較快，而部分地方性本科院校由專科院校發展而來，部分專業實驗設備陳舊，導致不能滿足實際的教學需求，一些實踐環節無法很好地開展，不能很好實現應用型人才的培養目標。

2.6 學生學習內驅力不足

對于一些地方性高校，由于學生入學時基礎不同、水平各異，部分學生存在學習熱情缺乏，學習動力不足的現象。

3 “新工科”背景下應用型高校電子信息工程專業人才培養應對措施

3.1 準確定位，凝練專業特色

對于地方應用技術型本科高校，專業建設定位應該是立足地方，適應所在地區的產業結構，積極融入當地電子信息產業生態圈，服務地方產業升級和經濟發展。根據地區經濟發展需求和“新工科”建設內涵，積極調整專業方向，凝練專業特色，培養滿足地方經濟發展的應用型人才。

3.2 對照標準，優化人才培養體系

對照《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》、教育部工程教育專業認證標準以及“新工科”建設內涵，進一步完善電子信息工程專業人才培養體系，強化人才培養的質量意識，將質量標準貫穿學生培養全過程。優化人才培養過程和課程體系，把專業標準落實到人才培養方案中，提升專業建設水平和人才培養質量。

構建合理的專業理論體系。構建“以學生為主體”“以社會需求為導向”的人才培養模式，加強計算機應用能力、公共外語及專業外語、專業實踐能力、創新創業能力、人際交往能力等的培養。加大實踐性教學的比例，提高創新創業能力，使學生具有“新工科”要求的各項工程能力。

3.3 強化實踐能力培養，提升學生創新能力

根據專業的特點，構建特色鮮明科學完善的實踐教學體系，突出學生實踐能力培養。充分利用實驗室、實習基地和科研創新平臺等，加強教學、科研和實踐的有機結合，豐富實踐教學的內容、形式和途徑，有效組織專業學生開展創新項目和學科競賽等科技創新活動。將創新教育融入人才培養全過程，實踐教學環節加大創新性實驗、設計性實驗以及綜合性實驗比例，鼓勵學生進行創業計劃及創業活動，全面提高專業學生的創新意識和創新能力。

3.4 加強校企合作，深化“產教融合”

加強校企合作，建立和完善以校企合作為主要形式的“產教融合、協同育人”人才培養模式，開展多種形式的產學研合作，深入分析電子信息產業和企業對人才的能力素質和知識結構要求，創新人才培養模式，提高應用技術型人才培養質量。積極與國內電子信息領域具有國產自主知識產權的企業開展校企合作，積極融入其產業生態系統，擴大校企合作內涵，探索校企深度融合和產學研協同育人新機制。

構建“產教融合”的實踐教學體系。強化校企合作深度融合力度，充分發揮產教“深度融合”項目的示范作用，為電子信息類專業教學明確市場需求導向，樹立“以實踐能力培養為中心，以技術應用為目的”的應用型人才培養觀念，以培養應用型人才為出發點，借助企業的豐富產業優勢和經驗，通過產學協同育人，助力電子信息類專業改革升級，提高“新工科”背景下，電子信息類專業人才培養質量和人才的社會認可度。

3.5 加強師資隊伍建設，提升教師專業化水平

積極引導專業教師轉變教學理念，加強對“新工科”理念理解，跟上應用型轉型節奏，以“新工科”理念為指引，開展專業理論和實踐教學。通過人才引進、外出學習、國內訪學、到企業實踐鍛煉等多種途徑，打造“雙師型”教學隊伍，不斷提高專業師資隊伍建設，優化專業師資隊伍結構，提高師資教學研究水平。針對電子信息工程專業多學科交叉以及技術更新換代較快的特點，鼓勵專業教師積極參加電子信息行業實踐、培訓活動，提升自身業務水平。

3.6 促進學科交叉融合，創新人才培養模式

構建合理的專業理論體系，推行“交叉學科”綜合課程建設。通過推行交叉學科教育，拓寬學生理論知識的廣度和寬度，激發學生的探索精神和創新意識。通過專業實驗室共享，共建創新實踐平臺等途徑，促進學科交叉融合，創新人才培養模式。

3.7 科研促教

圍繞“新工科”建設方向，積極開展科研創新，將相關科研成果作為案例引入課堂，通過科研和教學有機結合，協助學生了解專業前沿，激發學生學習興趣和學習積極性，拓展學生專業思維，提高學生解決實際問題的能力。

3.8 堅持課程思政，落實立德樹人根本任務

不斷完善“新工科”背景下電子信息工程專業課程思政體系，提升專業教師開展課程思政的能力。根據電子信息工程專業的特色，梳理專業課教學內容，結合不同專業課程特點，深度挖掘課程思政元素，提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度。從電子信息工程專業課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，在知識傳授、能力培養中，弘揚社會主義核心價值觀，傳播新時代積極向上的正能量，在對專業課程的講授過程中，加入國家政策、行業規范、環境保護、安全生產等內容，使學生構建“大工程觀”。在學習中提高學生的政治認同、家國情懷和文化素養，使學生成長為有時代擔當的應用技術型人才。

3.9 以學生中心，實現學生協調發展

按照德、智、體、美、勞全面發展的原則，建立和完善學生知識、能力和素質協調發展與綜合提高為一體的培養體系。根據專業特點，優化教育教學內容，將創新創業教育、勞動教育和美育教育融入人才培養全過程，實現知識傳授、能力培養和價值引領的有效統一。以學生發展為中心，以生為本，注重激發學生的學習興趣和潛能，尊重學生的個性發展，為學生提供更多的自主學習空間，培養高質量、多樣化的應用技術型人才。

3.10 豐富教學手段，提升教學有效性

不斷豐富教學方法與教學手段，積極采用MOOC、翻轉課堂、對分課堂以及雨課堂、智慧課堂等教學手段。積極開展小班研討課、翻轉課堂等教學模式，引入啟發式、討論式以及參與式教學，引導學生積極參與到教學過程中，提高學生的學習興趣和學習主動性，提升教學的有效性。

對于實踐教學，積極利用虛擬現實、“智能+”、數字孿生等新一代信息技術搭建虛擬仿真實驗教學平臺，拓展在線實踐教學新模式，延伸在線實驗教學的時間和空間、提升實驗教學質量。

學生通過在利用虛擬現實、數字孿生等技術搭建的虛擬實驗環境中進行實踐，可以如同在真實的環境中實踐一樣，完成各種預定實踐項目，提升了學生實踐體驗感和交互感。

3.11 優化學生考核評價體系

建立多元化的學生考核體系，采取個性化考核與多元化評價相整合、結果評價與過程考核相結合、線上教學與線下教學相融合、理論考核與實踐考核相結合、教師評價與學生互評相結合、學習能力考核與創新能力考核相結合等多種方式，對學生進行綜合評價。

3.12 加強學風建設

加強學風建設，積極營造良好的學習風氣。學風關乎人才培養質量，維系學生健康成長，學風建設是培養高素質人才的關鍵，是提升學生學習質量、改進學生學習內驅力的重要舉措，是人才培養方案得以順利實施的重要途徑，是培養應用型人才的重要保障，要將應用型人才培養與學風建設緊密結合。

3.13 積極開展教材建設

積極開展理論教學和實踐教學的教材建設，解決應用型人才培養過程中教材難以滿足教學的現象，避免出現教材與實際教學脫節。堅持以改革促發展的原則，使教材改革與教學改革同步。

積極與企業開展合作，加強實踐教學的教材建設，探索校企共建教材新途徑、新模式，以滿足應用型人才的培養要求。結合專業定位、專業特色、社會需求以及學生的認知，切實做到教材與教學相匹配、與新的教學實驗設備相適應、與社會工程實踐需求相吻合。

同時，在理論教學方面，鼓勵擴大使用近三年出版的新教材的比例，鼓勵專業教師直接引進先進的、能反映學科發展前沿的教材。確保所教、所學知識能夠緊跟電子信息技術的更新換代，滿足社會用人單位的實際需求。

3.14 完善教學管理制度

教師教學考核評價是保障各教學質量的重要途徑之一，是推動“新工科”教育改革和工程類人才質量提升的重要保障機制［6-8］。積極進行教學管理制度的改革與創新，建立適應“新工科”特征的教師教學考評機制，進一步完善和加強教學質量保障體系，包括各教學環節的質量標準、教學質量負責制度、教學督導制度、聽課制度、教學檢查制度、學生評教制度、教學信息反饋制度等。

4 總結

河北水利電力學院作為一所地方新建本科院校，2021年被確立為河北省第二批高校轉型發展試點學校，在新工科背景下如何建好“應用型”本科成為學校發展的重點。學校開展了應用型本科專業群建設工程，圍繞國家和地方專業緊缺人才，整合優化專業結構，加快推進專業群建設。電子信息工程專業作為我校應用型本科專業群建設專業，在認真分析總結現有問題的基礎上，圍繞應用型專業建設思路和人才培養目標，優化課程體系，通過積極踐行新工科下應用型人才培養模式，在專業建設上取得顯著成績。

結語

本文以河北水利電力學院電子信息工程專業為例，對地方本科院校中傳統電子信息工程專業人才培養模式存在的問題進行了分析，針對存在的問題提出了應對措施，對于同類院校中的電子信息工程專業的人才培養有一定借鑒意義。

參考文獻：

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［2］鐘登華.新工科建設的內涵與行動［J］.高等工程教育研究，2017（3）：6.

［3］金東寒.深化拓展新工科建設 培養新時代卓越工程師［J］.中國高等教育，2022（12）：12-14.

［4］方建強，崔益虎.新工科戰略的價值維度與實現路徑［J］.教育探索，2019（01）：54-59.

［5］劉吉臻，翟亞軍，荀振芳.新工科和新工科建設的內涵解析——兼論行業特色型大學的新工科建設［J］.高等工程教育研究，2019（03）：21-28.

［6］梅磊，梁曉磊，賀三維.高校新工科教學質量評價體系建設［J］.教育教學論壇，2021（37）：5-8.

［7］戴剛，蔡春麗，劉偉，等.新工科背景下交通工程專業課程教學模式與考核方式改革探討［J］.教育教學論壇，2020（29）：129-130.

［8］舒文瓊，陳士燕，劉曉平.“新工科”視域下本科生綜合素質評價體系建設路徑探究［J］.高教論壇，2019（07）：17-23.

基金項目：中國高校產學研創新基金（2021FNB 02002）；教育部產學合作協同育人項目（202101223001）

作者簡介：李愛寧（1982—），男，漢族，河北衡水人，碩士，副教授，電子信息工程專業負責人，研究方向：智能終端開發；

唐勇（1972—），男，河北滄州人，副教授，電氣自動化系主任，研究方向：通信網絡；

王紅艷（1980—），女，河北保定人，講師，電子信息工程教研室主任，研究方向：信號處理。