基于虛擬現實技術的學前教育專業實踐教學改革探索

摘要：在學前教育專業的實踐教學中，虛擬現實技術的有效應用會使得教學內容進一步豐富，教學手段更加先進，使得學前教育專業教學能夠獲得更多的實踐教學資源，而且虛擬的實踐情境有利于學生的實踐參與，使得學生的實踐能力和水平進一步提升。本文將分析在學前教育專業實踐教學中應用虛擬現實技術的實際情況，分析學前教育專業對虛擬現實技術應用的有效設計，構建完善的實踐教學體系。

關鍵詞：學前教育專業；虛擬現實技術；實踐教學改革；措施

學前教育專業的學生以后需要進入教師行業，而如何能夠將教師的教學能力發揮出來，則需要學前教育專業的學生進入大量豐富的實踐活動中，通過參與到社會實踐中，對自身所學習的專業問題進行了解，從而進一步反思和分析自我價值，使得學生能夠對教師專業有更深刻的個人認知。學前教育專業的實踐教學改革有利于專業建設和人才培養體系的進一步完善，但是我國目前學前教育專業存在的問題較多，主要是理論教學與實踐存在脫節，就需要教師在實際教學中通過對現代化信息技術手段的應用，做好對實踐教學課程的建設，提升整體的教育教學質量。虛擬現實技術如何在學前教育專業實踐教學中發揮作用，需要相關學者能夠進一步加大研究。

一、虛擬現實技術應用到學前教育專業的可行性

學前教育專業的學生在未來會進入幼兒教師的行列，學生自身所具備的教學能力和教學認知會對幼兒教育產生較大的影響，但是教師的長遠發展需要在實際的教育教學實踐中得以實現。有的學者提出，可以通過構建虛擬現場，創設真實的課堂教學情境，在該情境中可以讓學前教育專業的學生扮演教師或幼兒的角色完成整個課堂教學工作，這樣可以達到對模擬課堂教學的建立。但是該種創設的虛擬現場環境存在較大的局限性，情境也不夠逼真，學生很難沉浸到其中，也導致實踐教學效果不能達到最初的目標。隨著虛擬現實技術的出現，可以有效發揮其在學前教育專業實踐教學改革中的優勢，而且，該技術的應用為實踐教學提供了新的技術和手段。虛擬現實技術是將虛擬與現實進行集合，主要應用的是計算機技術結合其他的相關技術構建出來的數字化環境，其同樣能夠給用戶帶來視覺、聽覺和觸覺方面的深刻體驗，這樣能使得用戶獲得良好的體驗。通過分析得知，目前虛擬現實技術在教育實踐領域中的應用有著十分重要的應用優勢，具備一定自由性和交互性的特點。一是虛擬現實技術的應用能夠營造出與真實環境相類似的教育環境，能夠使得用戶在聽覺、觸覺等方面獲得更大的真實體驗，而且構成的三維立體動態場景有效滿足了用戶的良好體驗需求，用戶通過沉浸在虛擬現實環境中，可以獲得最大的學習體驗。二是虛擬現實技術在教育實踐中的應用可以實現多層次和多元化情境的創設，使得教育情境更加豐富化，而且能夠模擬一些實踐教學中不容易接觸到的現象，對危險環境進行模擬。虛擬現實技術創設出來的情境，可以提供給學生多次的教育練習機會，可以對相關的教學任務進行反復練習和探究，進一步提升實踐教學效果，使得學生的實踐能力增強［1］。

二、學前教育專業虛擬實踐教學的指導理論

（一）沉浸理論

游戲化教學都需要應用到沉浸理論，主要指的是作為參與者，能夠沉浸到活動中的一種心理狀態。虛擬現實技術應用到學前教育專業的實踐教學中，通過進一步發揮虛擬現實技術的重要優勢，能夠營造出3D環境，有著強烈的逼真性，使得參與者可以獲得更好的沉浸體驗。在3D虛擬環境中，學生可以獲得更全面的教育教學體驗，而且可以從不同角度進行觀察，進行有效的互動和討論，來進一步滿足實踐課程的需求，使得學生從中獲得實踐反思。虛擬現實技術應用到學前教育專業的實踐教學情境中，可以使得學生全方面獲得體驗，能夠參與到多種形式的實踐活動中。通過沉浸體驗，學生能夠對幼兒園的整體教學環境進行了解，掌握人員配置、組織結構等內容，同時還可以重復體驗虛擬幼兒園中的各項活動，使得學生能夠對幼兒園的整體印象加深，有更深入的理解。虛擬實踐情境中，學生可以針對每一種的實踐情境自我發揮，而且人機互動的模式有利于學生在肢體和語言方面得到訓練，對整個教學管理的實踐活動進行模擬，從而達到對整個教學的進一步掌控，使得學生的探索能力增強，對提升學生的綜合素養有一定的幫助。因此，對于沉浸式理論應用到游戲化的教學活動，可以在學前教育專業的實踐中進行應用，沉浸式的模擬教學可以達到對學前教育專業學生理論知識的鞏固和掌握，進一步達到學以致用的目的和效果。

（二）具身認知理念

具身認知理念是學生參與到實踐體驗活動中，使得個人的心理感覺更加強烈，個人的認知能夠對身體和環境具有一定的依賴，具身認知理念注重將個人心理與生理體驗進行結合。將該理論應用到學前教育專業虛擬實踐教學中，能夠在虛擬幼兒園情境中完成個人的肢體操作和語言訓練，學生進一步參與到虛擬幼兒園的日常教學和保育活動中，以達到對個人身體的刺激，使得學生的工作能力進一步提升［2］。具體的操作過程中，如何讓學前教育專業的學生進行肢體操作和完成實踐任務，這也是學前教育專業虛擬實踐教學所需要進一步研究的內容和實施的步驟。

（三）整合情境

整合情境是目前應用到教學中的整合教學法。通過訓練，學生能夠應用自身所學知識和技能，在實踐中達到對復雜問題的解決。整合教學法中主要是以整合情境為核心，通過為學生創造復雜的問題情境，使得學生能夠進一步思考和分析。整合情境理念應用到虛擬現實技術中，發揮虛擬現實技術在學前教育專業教學實踐教學中的應用，可以對幼兒園進一步還原，對幼兒園的情境進一步還原。因為學前教育專業是以幼兒為主，幼兒在個人行為和認知方面不夠穩定，這就使得對幼兒的教學變得比較復雜。幼兒的一天活動中，包含游戲時間、學習時間和運動環節等，這些內容通常會交織在一起進行，會有各種各樣的突發狀況發生，這就需要學前教育專業的學生能夠在面對各種突發狀況時積極采取措施，達到對個人教育能力的提升。例如，幼兒進餐的整個過程中會存在各種各樣的突發狀況，有的幼兒哭鬧不好好吃飯，還有些幼兒一直不能安靜下來吃飯。對于這種比較復雜的情境，學前教育專業學生要采取有效的措施，能夠保證整個進餐期間的秩序性。沉浸式的實踐環境為學前教育專業學生提供了相對應的實踐氛圍，通過應用整合情境理念，能夠使得學前專業的學生體驗到幼兒園的真實復雜情境，促使學前教育專業的學生能夠進一步發展，在整個實踐氛圍中獲得良好的個人體驗。

三、虛擬現實技術在學前教育專業實踐教學中的應用

學前教育專業的實踐性強，而且綜合性突出，學生需要學習的知識比較多，包括語言、社會、藝術等課程內容，所學的內容復雜而且跨學科性突出，通常其實踐內容都會安排在同一天，包括課堂教學、幼兒情況、教師組織等方面。因此，學生參與到虛擬現實情境中，對學生的綜合能力培養比較重視，需要通過進一步構建完善的實踐教育教學體系，使得學生的綜合學習能力提升。虛擬現實技術在學前教育專業實踐教學中的應用，可以發揮較大的應用效果，因為該技術能夠營造出逼真的教育環境，即融合多種技術提供真實的體驗，在教育實踐領域有著應用方面的較大優勢。通過應用虛擬現實技術，能夠將現實中的幼兒園進行模擬，讓學生以教師的身份進入虛擬的幼兒園中進行實際教學，參與到各個情境的實踐練習中。虛擬現實技術的應用能夠營造出幼兒在幼兒園內一天的生活情境，例如幼兒早上入園吃飯、參與游戲活動等，通過創設出對應的情境，學前教育專業的學生能夠選擇對應的情境參與到其中進行切實體驗［3］。而且在相對應的情境中，學生可以實現還原情境的模擬反復操作，主要從以下兩個方面做好實踐教學工作：第一是創設虛擬的幼兒園，這是學生開展虛擬實踐的第一步，也是基礎。通過開發對應的設計頁面和進入幼兒園之后的相關任務構建對應的游戲化教學內容。實踐方面則是學前教育專業的學生進入虛擬環境中，在虛擬出來的幼兒園中完成肢體和語言方面的實踐操作，同時完成整個實踐過程。第二是心理反饋層，學前教育專業學生在模擬出來的幼兒園情境中發揮自身的教學才能，處理各種教學情境，即心理沉浸。學前專業學生能夠從中獲得實踐反思，而且個人肢體語言的反復操作實踐有利于學生綜合素養的形成，進一步確保學生個人能力的提升。對于學前教育專業實踐模式的建構，一是在實踐準備階段需要應用虛擬現實技術創設出幼兒園情境，安排好實踐任務和游戲化的元素，這樣會使得學前教育專業的學生能夠在虛擬出來的幼兒園中獲得最真實的體驗。情境的設計可以是多種氛圍的，有幼兒之間的互動、課堂教學任務突發情況等，可以給予幼兒在聽覺、觸覺等方面的更大感知和體驗；二是在實踐層面，需要學前教育專業的學生能夠在整個虛擬出來的實踐活動中發揮個人的肢體動作和語言，完成整個實踐教學活動，需要學前教育專業的學生參與到游戲、幼兒的生活、運動、學習等各個方面；三是心理反饋層面是最終的教學目標，通過將實踐準備層作為重要環節，實踐階段要能夠注重給予學生實踐行為的鍛煉。

（一）虛擬教學課程的構建

對于學前教育專業的實踐教學，需要注重課程內容的多元化發展，可以根據實際的教學情況創設出對應的課程模式，要始終保持一種開放的態度，確保課程模式的有效性。虛擬現實技術創設的教學情境與傳統教學存在很大的不同之處，因為虛擬現實教學模式可以確保學前教育專業的學生能夠從中獲得較高的教學質量，而且參與到有效的實踐教學活動中。例如，通過營造出“健康刷牙”的實踐活動，讓學生在該種情境中引導幼兒學會刷牙，學生在該種情境中有效發揮自己的教學引導作用，教師可以先引導幼兒了解牙齒的構成情況，講解保護牙齒的重要意義，通過在營造出來的虛擬環境中進行教學，培養學生的教學能力，幼兒能夠分步驟地進行了解，讓幼兒知道牙齒上的細菌的危害，進一步激發幼兒能夠積極刷牙。另外，可以模擬出“火災逃生”的實踐情境，如果僅僅為學生展示圖片和PPT演示，學生并不能獲得真實的體驗，學生并不能夠意識到如何應對該種情況，虛擬現實技術應用到該種情境創設中，使得整個情境的現實感增強，實現虛擬世界與現實世界的融合。當學生處于虛擬出來的火災場景中，學生就能夠親身體驗，會根據現場的情況做出應急反應，一邊進行講解，一邊引導幼兒進行演練，幫助幼兒積極應對該種場景，有效確保最終的實踐教學目的［4］。

（二）虛擬學習環境的創設

在學前教育專業的教學過程中，通過有效創設虛擬學習環境，達到對環境的有效利用，可以促使學生獲得良好的實踐體驗。因為虛擬現實技術的應用能夠使得學生置身于實踐活動中，這樣能夠體驗到游戲感和逼真感，使得學生更容易掌握教學活動的內容，有效發揮個人的教學長處。例如，對于學習繪本中缺失的一角，可以通過虛擬現實技術將繪本中的情景營造出來，使得學生能夠置身于該情境中進行有效互動，從而明白其中的意義，幫助學生樹立正確的個人觀念。

四、虛擬現實技術在學前教育專業的實踐展望

對于虛擬現實技術在學前教育專業中的應用，其對應的是對實踐教學體系的構建，這是一項比較復雜的工程。因為其需要融入學前教育專業的理論，同時也需要進一步發揮信息技術的重要作用。在對學前教育專業人才進行培養的過程中，不僅要考慮到社會和國家對人才的實際需求，同時要考慮到師范高校自身的現實條件和學前教育專業學生的實際學習需求。要從以下方面進一步加強：一是學前教育專業虛擬現實課程需要對一些細節部分進行細化，滿足實際的課程教學目標，在進行實踐教學之前需要對實踐模式進一步完善。在學前教育專業實踐教學體系的創設過程中，同時需要對虛擬現實技術進行進一步的研究和探索，分析學前教育專業實踐中需要考慮到的因素。在進行對虛擬現實技術應用時，可以按照準備階段、實踐階段和反饋階段對實踐教學模式進行創設，最后測評實踐教學案例是否合理化。同時，在具體的實施過程中，要注重對科學、嚴謹的方法進行應用，分析虛擬現實技術應用的有效性，同時可以提出科學化的論證。二是虛擬現實技術在學前教育專業實踐教學中的應用，需要教師能夠針對實際的應用過程進行指導，將虛擬現實技術的應用優勢發揮出來，要保證以教學、以學生為中心，將學前教育專業教師的輔助作用發揮出來。例如，教師需要給予學生一定的指導和激勵，使學生積極完成模擬實踐行為，達到對學前教育專業虛擬實踐課程的進一步優化。三是對于虛擬現實技術在學前教育專業的應用，需要對其研究的領域進一步探索。例如，在虛擬現實情境中，需要體驗者頭戴對應的設備，這樣才可以沉浸在對應的氛圍中，但是該設備長期佩戴，會使得使用者感到眩暈，因此該設備是不宜長時間使用。另外，虛擬現實技術的實際應用成本較高，設計的過程時間長，在硬件和軟件方面都會有較高的成本，在實際應用中需要有相關的技術人員進一步解決技術方面存在的各種問題。

結語

綜上所述，在學前教育專業的實踐教學中，虛擬現實技術的應用效果比較好，需要對虛擬現實技術的特點進行分析，同時結合學前教育的實際特點，分析虛擬現實技術應用的實效性，確保學生在創設出來的情境中可以獲得良好的實踐體驗，可以達到對學前教育專業教學效率的提升，進一步確保教學的實用性，也能夠達到對學生教學質量的提升，保障了教學的效果。

參考文獻：

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［4］徐瑛.高師學前教育專業幼兒文學課程教學改革探索［J］.文化創新比較研究，2020（05）：171-172.

課題信息：教育部科技發展中心2022年虛擬仿真技術在職業教育教學中的創新應用專項課題：基于虛擬仿真技術的學前教育專業群實踐教學體系研究（課題編號：ZJXF2022273）

作者簡介：姚鑫（1982—），女，漢族，陜西咸陽人，研究生，副教授，研究方向：學前教育、英語教育。