對接“1+X”證書制度實施混合式教學的新思路探究

高余　張榮建

摘要：“建筑施工圖平法識圖”課程踐行“1+X”證書制度，對課堂教學具體實踐提出新的挑戰。而在教育信息化視域下，運用混合式教學手段，優化“建筑施工圖平法識圖”課程教學模式的同時，也促進“1+X”證書制度的落實。對此，以“建筑施工圖平法識圖”為例，論述“1+X”證書制度與混合式教學的概述，分析對接“1+X”證書制度實施混合式教學的價值，并從構建“三能力”“四環節”的人才培養模式、構建一體化的教學流程、重視課程內容的豐富、創新課程實踐方法、構建網絡課程教學平臺的維度，提出對接“1+X”證書制度實施混合式教學的新方法及新路徑。

關鍵詞：“1+X”證書制度；建筑施工圖平法識圖課程；混合式教學

“1+X”證書制度是專業學科證書+若干個職業技能等級證書的制度綜合體現，要求學生在專業學習中不僅要具有專業證書，也應具有相關的等級證書，成為復合型、應用型的專業人才，從而使學生畢業后更好地服務于社會。在“1+X”證書制度視域下，“建筑施工圖平法識圖”課程實施混合式教學模式，實現“1+X”證書制度與混合式教學的對接，協同助力于“建筑施工圖平法識圖”課程教學的有效性開展，增強學生“建筑施工圖平法識圖”技能與技巧，使學生具有專業、職業發展所需要的資格證書，達到“建筑施工圖平法識圖”課程教學實施的優質性。因此，在“建筑施工圖平法識圖”課程教學實施中，應重視“1+X”證書制度及混合式教學模式的協同實踐，優化“建筑施工圖平法識圖”課程教學模式，提升“建筑施工圖平法識圖”課程教學質量，從而助力于學生未來良好的就業與發展。

一、“1+X”證書制度與混合式教學模式的概述

“1+X”證書制度是在為了進一步解決學生畢業之后的就業問題，培養滿足社會企業、崗位需求的人才的視域下提出的新人才培養思想。要求職業教育應將課程教育、專業教育、實踐教學基地建設、師資隊伍建設、校企合作等與“1+X”證書制度有機融合，實現崗位工作與教育的融合，根據崗位未來發展趨勢，開展針對性的教育教學活動及實踐活動，使學生在具體的活動實踐中獲取相對應的等級證書，提升學生相對應的專業能力，以此增強學校人才培養的綜合水平。“1+X”證書制度落實到教育教學中，為應用型、復合型專業人才培養助力，實現專業多學科融合教育、實踐多載體指導、實習多方支持的教育體系，以培養學生專業能力、職業素養為主導，使學生具有創新能力、自我管理能力、自我發展能力、溝通能力、團隊合作能力等，從而使學生具有未來發展的核心素養。

混合式教學模式是在信息科技技術支持下發展而來的，是“互聯網+教育”的具體體現形式，為傳統教育教學創新指明方向，極大地推助教學及學習方法的改變。線上教學為網絡教學模式，依托于網絡平臺開展的教育教學活動；線下教學為課堂教學?；旌鲜浇虒W是線上教學與線下教學的融合體現，在線上教學的支持下，開展人機交互的課堂教學模式，為課堂教學注入新的動力，吸引學生關注與融入課堂教學中，增強課堂教學實施的優質模式。混合式教學模式的具體實踐，實現課堂教學與網絡教學的無縫銜接，從而增強教育教學的系統性、一體化實踐。

二、對接“1+X”證書制度實施混合式教學的新價值

（一）增強人才培養的針對性

“建筑施工圖平法識圖”課程踐行“1+X”證書制度，倡導專業教育與崗位實習的融合，以此調整課程教育教學模式，增強專業人才培養的針對性。尤其針對當前“建筑施工圖平法識圖”課程教學與崗位工作實踐融合度不佳、課程實踐教學開展力度不足的問題，對接“1+X”證書制度，開展“建筑施工圖平法識圖”課程混合式教學模式，可實現人才培養模式的優化，重構人才培養體系，使人才培養模式對接企業發展實際情況、市場發展形勢。在此層面中，企業與學校協同育人，以此培養社會發展及企業進步所需要的人才。而在基于“1+X”證書制度的“建筑施工圖平法識圖”課程混合式教學實踐中，混合式教學的運用更為推助“1+X”證書制度在“建筑施工圖平法識圖”課程體系中的落實，以網絡教學的優勢幫助學生解決未來就業難的問題。例如，通過將混合式教學落實到“1+X”證書制度的“建筑施工圖平法識圖”課程體系中，對接企業實際發展模式，學生不僅可在校融入線上教學中進行針對性的課程信息，也可在企業實習、企業就業中融入其中，為學生提供終身學習平臺，使學生無論在哪，都可進行網絡教學參與、網絡自主學習、網絡課程實踐研究等，從而不斷地增強學生核心素養，使學生成為社會發展所需要的人才，進一步幫助學生解決畢業后就業難問題，提升“1+X”證書制度的“建筑施工圖平法識圖”課程混合式教學模式實踐的綜合水平。

（二）優化課程教學結構模式

“1+X”證書制度視域下開展的“建筑施工圖平法識圖”課程混合式教學模式，打破傳統“建筑施工圖平法識圖”課程教學實踐的束縛，優化“建筑施工圖平法識圖”課程教學結構模式，提升“建筑施工圖平法識圖”課程教學實踐的綜合水平。一方面，在“1+X”證書制度支持下開展的“建筑施工圖平法識圖”課程混合式教學模式，根據課程教育的特性，整合課程教育的流程及相關教學環節，包含課前教學、教學評價、教學指導、課堂教學、課后教學等環節，根據混合式教學的特性，實現教學模式的細化，依據學生對課程內容的具體掌握與吸收模式，開展課前預習（掌握課程內容及技巧）—課堂實踐（進行課程知識探究、感悟、實踐）—課后鞏固（進行習題的自主性學習）—課后教學評價（根據學生實踐學習情況進行針對性的評價）；另一方面，通過“1+X”證書制度在“建筑施工圖平法識圖”課程混合式教學中的實踐，以網絡資源豐富“建筑施工圖平法識圖”課程內容，為“建筑施工圖平法識圖”課程混合式教學實施提供支撐，從而彰顯“1+X”證書制度的“建筑施工圖平法識圖”混合式教學實踐的價值。

三、對接“1+X”證書制度實施混合式教學的新方法

（一）課前教學實踐

在“建筑施工圖平法識圖”課程教學實施中，“1+X”證書制度與混合式教學都融入其中，以混合式教學的優勢，增強“建筑施工圖平法識圖”課前教學實施的針對性，以“1+X”證書制度的模式，實現課程內容信息的多元化?；诖?，依據混合式教學模式，開展有效性的“1+X”證書制度“建筑施工圖平法識圖”課程課前教學模式是必要的。在具體教學實施中，重視網絡資源的運用，以微課為基點，讓學生進行自主學習，通過學習掌握新課程內容。同時，在課前學習中，根據“1+X”證書制度，立足于崗位發展實際情況，設計相關的“1+X”證書制度教學及評價模式，學生融入其中，進行真實課程實踐，在實踐的過程中，明確自身知識掌握實際情況，以此不斷地進行網絡學習，彌補自身學習不足問題。此外，教師獲取學生線上學習信息，進行課堂教學的進一步調整與設計，從而提升“建筑施工圖平法識圖”課程教學成果。

（二）課堂教學實踐

在“1+X”證書制度視域下，“建筑施工圖平法識圖”課程混合式教學的實施不同于課前教學，課堂教學主張引領學生進行學科實踐，使學生將所學“建筑施工圖平法識圖”內容運用到課堂教學中，從而增強學生“建筑施工圖平法識圖”技巧與技能。例如，結合學生課前學習情況，教師開展問題導向、小組合作、情境創設的“建筑施工圖平法識圖”課程教學活動，學生融入其中，進行針對性的“建筑施工圖平法識圖”實踐與探究，深層次地理解“建筑施工圖平法識圖”課程內容。同時，在課堂教學結束之際，教師引領學生進行“建筑施工圖平法識圖”課程學習總結，將信息反饋到網絡平臺中，從而實現混合式教學在“建筑施工圖平法識圖”課程教學中的具體實施。

（三）課后教學實踐

在“1+X”證書制度視域下，“建筑施工圖平法識圖”混合式教學模式的實施中，課后教學起到整體教學的收尾工作。在“建筑施工圖平法識圖”課后教學中，以“1+X”證書制度為導向，設計課后教學活動，引領學生進行網絡課程實踐，幫助學生鞏固“建筑施工圖平法識圖”課程內容。同時，教師以“1+X”證書制度為導向，給予學生針對性的評價，通過評價明確學生學情，引領學生融入相關的等級證書考試中，使學生獲取相對應的等級資格證，從而提升“1+X”證書制度的“建筑施工圖平法識圖”混合式教學實施的成果。

四、對接“1+X”證書制度實施混合式教學的新路徑

（一）構建“三能力”“四環節”的人才培養模式

在“建筑施工圖平法識圖”課程教學實施中，“1+X”證書制度與混合式教學都落實到其中，為“建筑施工圖平法識圖”課程教學質量的提升助力。在此背景下，也促進專業人才培養模式的革新，構建“三能力”“四環節”的人才培養模式是必要的，從而促進“1+X”證書制度與混合式教學在“建筑施工圖平法識圖”課程中的良好實施。首先，加強對“1+X”證書制度及混合式教學的研究，明確兩者教育的訴求及教育倡導思想，明確“1+X”證書制度與混合式教學都運用到“建筑施工圖平法識圖”課程中的價值，構建“建筑施工圖平法識圖”課程試研究點，以此推助“建筑施工圖平法識圖”課程的改革。其次，以“1+X”證書制度為導向，構建“三能力”的課程教學目標，包含專業知識—專業技巧—專業技能于一體的能力培養模式，做到專業能力、職業能力的全面性教育。最后，以“1+X”證書制度為導向，混合式教學模式為實踐載體，構建“四環節”教學目標，包含專業理論學習—專業實踐探究—專業實訓教學—崗位實習教學，并在其中融入職業化信息，從而增強“建筑施工圖平法識圖”課程教學實施的優質模式。

（二）構建一體化的教學流程

在“1+X”證書制度視域下，“建筑施工圖平法識圖”課程混合式教學模式的實施應構建一體化的教學流程，做到教學、學習、實踐的一體化形式，增強學生專業學習興趣，使學生從中獲取“建筑施工圖平法識圖”技能與技巧信息，從而提升學生“建筑施工圖平法識圖”能力?！敖ㄖ┕D平法識圖”課程以“1+X”證書制度為導向，做到專業與職業資源、實踐模式的融合，開展專業與職業融合的教學活動，學生融入其中，獲取豐富的“建筑施工圖平法識圖”課程內容的同時，也增強學生職業素養，包含探究能力、交際能力、合作能力等。例如，以“建筑施工圖平法識圖”課程內容為基點，引領學生一同合作，進行問題的討論、思考、研究，使學生在彼此之間的互動與探討中，不僅對“建筑施工圖平法識圖”課程內容深化路徑，也增強學生合作能力及社交能力，使學生與他人良好交流，不斷地增強學生核心素養。同時，依托于企業實習教學模式，在校企合作的基礎上，重視“建筑施工圖平法識圖”實習、實訓等多元活動的開展，包含將“建筑施工圖平法識圖”課程理論貫徹落實到單向實訓、工程軟件研究等實訓中，為學生專業技巧與技能的培養提供支撐，從而在混合式教學的支持下實現“1+X”證書制度與“建筑施工圖平法識圖”課程教學的無縫銜接。

（三）創新課程實踐方法

“1+X”證書制度視域下，“建筑施工圖平法識圖”課程混合式教學的實施為“建筑施工圖平法識圖”課程教學改革注入動力。而混合式教學在“建筑施工圖平法識圖”課程教學中的具體實施，也應創新“建筑施工圖平法識圖”課程實踐的方法，做到多教學方法的運用，輔助混合式教學開展多元的教學活動，從而增強學生“建筑施工圖平法識圖”課程學習積極性，達到“建筑施工圖平法識圖”課程教學實施的優質模式。例如，在“建筑施工圖平法識圖”課程混合式教學實施中，重視小組合作教學、案例教學、項目教學、導入教學等方法的運用，使課堂教學富有生機，學生融入其中，進行針對性的課程知識學習，提升學生“建筑施工圖平法識圖”綜合能力。

（四）構建網絡課程教學平臺

在對接“1+X”證書制度下實施“建筑施工圖平法識圖”混合式教學模式，應重視網絡課程教學平臺的建構，根據“建筑施工圖平法識圖”課程教學的特性，依托于網絡平臺，構建網絡“建筑施工圖平法識圖”課程教學載體，連接課堂教學模式，開展線上線下融合的“建筑施工圖平法識圖”課程體系，從而提升“建筑施工圖平法識圖”課程教學的實效性。例如，重視大數據技術運用，構建“建筑施工圖平法識圖”課程數據庫，為學生“建筑施工圖平法識圖”知識獲取及實踐提供載體。同時，根據學生處于不同年級段的情況，構建差異性的網絡教學平臺及數據庫，增強數據庫中信息的包容性，從而為學生終身學習提供支撐。同時，也運用虛擬技術、人工智能技術，構建虛擬真實的“建筑施工圖平法識圖”課程實踐空間，以“建筑施工圖平法識圖”理論為基點，引領學生融入實踐空間中，從而不斷地增強學生“建筑施工圖平法識圖”實踐技能。

結語

“1+X”證書制度體系下，“建筑施工圖平法識圖”課程教學實施混合式教學理念，促進“建筑施工圖平法識圖”課程教學模式的優化，重構“建筑施工圖平法識圖”課程教學體系，增強“建筑施工圖平法識圖”課程教學的職業性、網絡教育性，提升學生“建筑施工圖平法識圖”能力及技巧，促進學生未來專業與職業共同發展。因此，在“建筑施工圖平法識圖”課程實踐中，既踐行“1+X”證書制度，也實施混合式教學模式，促進學生對“建筑施工圖平法識圖”課程內容掌握的同時，提升學生專業綜合能力及職業素養，達到“建筑施工圖平法識圖”課程教學優質實施目的，從而彰顯“1+X”證書制度及混合式教學在“建筑施工圖平法識圖”課程教學中實踐的價值。

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作者簡介：高余（1986—），女，漢族，河北衡水人，碩士，秦皇島職業技術學院講師，研究方向：工程造價。