基于高校“農(nóng)田水利學(xué)”教學(xué)改革的探討

萬夢丹,燕琴,郭 騰,王毅堅*

(1.南昌工學(xué)院 建筑與環(huán)境工程學(xué)院,江西 南昌 330108;2.郭騰湖南南方水利水電勘測設(shè)計院有限公司,湖南 長沙 410007)

農(nóng)田水利工程的發(fā)展關(guān)乎民生問題,其人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合社會需求開展針對性的教學(xué)工作,在數(shù)字時代的發(fā)展中做出科學(xué)的調(diào)整[1-2]。當(dāng)下,隨著農(nóng)村經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)水利與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的矛盾沖突日益嚴重,為高校教學(xué)工作提出了教學(xué)創(chuàng)新的迫切任務(wù)。為此,作者基于農(nóng)田水利課程教學(xué)體系的高度,縱觀社會人才需求的專業(yè)能力要求及人才培養(yǎng)目標(biāo),以“三農(nóng)”問題為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生“解決應(yīng)用問題”的能力,減少對硬件實驗條件的依賴[3]。重點從農(nóng)田水利的角度優(yōu)化課程內(nèi)容、設(shè)計綜合性問題,使課程內(nèi)容和問題貫穿多門課程、貫穿整個教學(xué)系統(tǒng),搭建梯子,助力高校教師站上“創(chuàng)新教學(xué)的高度”;充分利用現(xiàn)代技術(shù),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,進而為我國農(nóng)田水利的發(fā)展做好育人工作。

一、“農(nóng)田水利學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一) 教學(xué)設(shè)計單一

“農(nóng)田水利學(xué)”這門課程涉及我國農(nóng)業(yè)水利人才的培養(yǎng),作為農(nóng)業(yè)大國重視農(nóng)業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)是保證國家長治久安的基礎(chǔ)。在新時期背景下,我國農(nóng)業(yè)水利事業(yè)蓬勃發(fā)展,人才培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生變化,傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。但是有一部分學(xué)生對于與農(nóng)業(yè)有關(guān)的課程并不熱衷,特別是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè),沒有引起足夠的重視。在這樣的背景下不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提升,從長遠看更不利于國家的發(fā)展。

(二) 教學(xué)內(nèi)容陳舊

高校的“農(nóng)田水利學(xué)”教學(xué)盡管是理論與實踐相結(jié)合的理工科,想要為社會的發(fā)展輸出高質(zhì)量的人才,在教學(xué)中要保證學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ),通過調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校的“農(nóng)田水利學(xué)”課本更新?lián)Q代的頻率較低,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際存在一定的信息差。教材的滯后性導(dǎo)致高校“農(nóng)田水利學(xué)”的教學(xué)體系都存在一定程度的滯后性,不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需求,不僅不利于我國農(nóng)田水利事業(yè)的發(fā)展,對于高校的教學(xué)質(zhì)量同樣也會產(chǎn)生負面影響。

(三) 重理論、輕實踐

“農(nóng)田水利學(xué)”教學(xué)中所涉及的基礎(chǔ)理論知識比較豐富,在理論教學(xué)與實踐教學(xué)的分配過程中,實踐課程隨課時壓縮而遞減,實驗實踐的學(xué)時受到理論課的排擠,促使教學(xué)進一步取消實踐課,實踐類教學(xué)學(xué)時只占總量的十分之一,專業(yè)核心課向基礎(chǔ)理論課靠攏。由于受學(xué)時限制,理論教學(xué)與實踐脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在,考慮到這門課程的特殊性,對于學(xué)生的實操能力有一定的要求,但是當(dāng)前的教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)基本沒有,很難有效的鍛煉學(xué)生的實操能力,當(dāng)學(xué)生踏入到工作崗位時不能很好地發(fā)揮出應(yīng)有的水平。

(四) 師生互動不足

對于當(dāng)前高校“農(nóng)田水利學(xué)”的教學(xué)分析不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的教學(xué)模式仍然是單一的知識輸出型課堂,學(xué)生在課堂上多是被動接受知識,學(xué)生在課堂上很難調(diào)動思維能力,對于知識的吸收理解浮于表面。另外教師主導(dǎo)的課堂上師生互動不足,課堂的參與度不高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很難激活,單一的知識輸出中學(xué)生對于知識的理解停留在理論層面,與當(dāng)下社會需求的技能型、復(fù)合型人才是不相適應(yīng)的。總的來說傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法給學(xué)生留的思考時間越來越少,學(xué)生極易產(chǎn)生跟不上節(jié)奏,因而喪失了學(xué)習(xí)興趣,無法有效的保證教學(xué)的質(zhì)量。

二、高校農(nóng)田水利學(xué)教學(xué)改革措施

(一) 優(yōu)化教學(xué)模式,促進教學(xué)改革

教學(xué)模式和方式改革的首要任務(wù)就是采用理論聯(lián)系實際的方法、板書和多媒體結(jié)合教學(xué)模式和方法,讓這門課變得更直觀更鮮活,降低教師在課堂上的主導(dǎo)性,引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與到學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生在探索中加深對知識的理解,是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。“農(nóng)田水利學(xué)”是一門實踐應(yīng)用性非常強的學(xué)科,要求重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)許多院校都開設(shè)了農(nóng)田水利課,但是由于受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方法的影響,很多老師在進行課堂講授時往往會采用灌輸式的教學(xué)方式,教學(xué)效果不理想。例如,灌水方法一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,這一部分涵蓋的范圍很廣,要求學(xué)時極短,介紹了各灌水方法評價標(biāo)準(zhǔn)、分類和適用條件,還包括灌溉水量計算等方面的內(nèi)容。所涉儀器類型多而雜,測量手段多樣化,學(xué)生在短期內(nèi)難以消化吸收。另外,由于灌溉系統(tǒng)中存在很多不確定因素,如氣候變化、地形地貌等,使田間作業(yè)過程充滿了不確定性,難以保證每個操作環(huán)節(jié)都能準(zhǔn)確無誤。所以,應(yīng)允許學(xué)生在灌排試驗站和實習(xí)基地實地觀察,更直觀,形象。同時也可以使教師了解當(dāng)前水利工程發(fā)展方向以及未來可能出現(xiàn)的新技術(shù),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(二) 優(yōu)化教學(xué)體系,重視實踐教學(xué)

在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的方法與思路,以適應(yīng)新形勢下我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展的需求。結(jié)合國家的相關(guān)實施文件開展教學(xué)才能與時俱進,頒布的文件一般是政府相關(guān)部門進行審查的重要依據(jù),會直接關(guān)系到水利工作能否順利進行、管理水資源,促進社會經(jīng)濟發(fā)展等等,是灌排工程設(shè)計依據(jù)。對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃,正確把握新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給規(guī)劃編制工作提出的新需求,完善課程設(shè)計方法,增設(shè)實踐比重才能保證學(xué)生的理論獲得和實操能力的提升同步進行[4-5]。在課程教學(xué)中注重對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),運用項目教學(xué)方法進行教學(xué),理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用。在教學(xué)中讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的理論知識之后,引入必要的實踐案例讓學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容進行分析探究,要知道實際的水利工程是比較復(fù)雜的,且極為考驗學(xué)生的知識運用能力,以實際案例作為能力的生發(fā)地,不僅釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,更重要的是以實例探究還能提高學(xué)生的思維能力、問題分析能力,讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更透徹的認識。農(nóng)業(yè)水利工程作為一門實踐性很強的學(xué)科,重視實踐教學(xué)是很有必要的。“農(nóng)田水利學(xué)”課程以解決生產(chǎn)實際工程問題為教學(xué)目的,所以在教學(xué)中增加實踐教學(xué)的比重才能有效的鍛煉學(xué)生的實操能力[6]。考慮到農(nóng)田水利工程的特殊性,想要保證教學(xué)質(zhì)量,相關(guān)的教育工作者必須做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。在開展實踐教學(xué)時教師做好備課工作,搜集相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容拓寬學(xué)生的視野,結(jié)合實例引導(dǎo)學(xué)生課堂討論,這樣才能保證學(xué)生的思維得到鍛煉,還能加深學(xué)生對知識的理解和吸收。除了課堂上的實例講解輔助學(xué)生理論知識的理解,教師還可以組織學(xué)生實地考察,教師帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場了解渠、溝、橋、涵,閘、站場及其他農(nóng)田水利灌排系統(tǒng)及配套建筑,這樣學(xué)生才能對所學(xué)的內(nèi)容有全面的認識,在實地考察中學(xué)生能意識到農(nóng)田水利還會涉及到附近的田塊、林地、公路、電網(wǎng)等外部環(huán)境,幫助學(xué)生建立整體意識。引領(lǐng)學(xué)生實地考察之后布置相關(guān)探究作業(yè),能有效的鍛煉學(xué)生的動手能力、問題分析能力,促進學(xué)生知識的內(nèi)化。有效的實操教學(xué)能提高學(xué)生解決實際問題的能力,以適應(yīng)社會發(fā)展需求,才能保證高校“農(nóng)田水利學(xué)”教學(xué)符合社會發(fā)展,推動社會的進步。

(三) 建構(gòu)雙標(biāo)導(dǎo)向,提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

高校的人才培養(yǎng)不僅要重視學(xué)生的專業(yè)能力,也需要重視學(xué)生的素質(zhì)教育。農(nóng)田水利工程是重要的民生工程,且關(guān)乎到國家的發(fā)展,對于從業(yè)者的素質(zhì)有一定的要求,所以在高校教育工作中應(yīng)該有意識滲透思政教育,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有助于推進我國社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。在教學(xué)課堂教師可以借助信息技術(shù)手段展示水利歷史發(fā)展過程中形成的具有時代特點的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,讓學(xué)生感受到古代人民對水的熱愛和對水資源的重視,教學(xué)中進行文化的熏陶,幫助學(xué)生形成正確的認知。在了解我國水利事業(yè)的發(fā)展歷史中,吸收先賢公而忘私,民族至上,民為邦本、科學(xué)創(chuàng)新等精神,讓學(xué)生在以后投身到我國農(nóng)田水利工程中能繼承前人的優(yōu)良精神,為我國的農(nóng)田水利發(fā)展做出重大貢獻[7]。在教學(xué)中可以結(jié)合一些趣味的事例增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),例如緒論介紹徐光啟、李儀祉、沙玉清、郭元裕等農(nóng)田水利學(xué)家的事跡,增強了工科人才的國家認同感,培育了對中華民族的價值認同和文化自信;介紹著名農(nóng)水工程:坎兒井工程中所體現(xiàn)出的吃苦耐勞精神、遇到困難時毫不低頭的敬業(yè)精神;小浪底工程建設(shè)中“三邊”思想對水利建設(shè)所產(chǎn)生的積極影響;王家壩以大局為重,自強不息、同舟共濟,科學(xué)治水,這些都是水利文化中所包含的豐富思想內(nèi)容[8],以及介紹渠道設(shè)計章節(jié)時可從構(gòu)建、型式、材料、結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟評價等方面對生態(tài)型渠道與傳統(tǒng)渠道進行對比,較為直觀讓學(xué)生直觀感受到生態(tài)型渠道的優(yōu)勢,也培養(yǎng)學(xué)生樹立保護和建設(shè)生態(tài)環(huán)境的理念等思政案例,推進以育人目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)雙目標(biāo)為導(dǎo)向的課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,具體如圖1所示。幫助學(xué)生在研習(xí)專業(yè)課同時學(xué)習(xí)和吸收先輩們優(yōu)良的美德,在優(yōu)秀文化思想的熏陶下成為新時代的建設(shè)者。

圖1 “雙目標(biāo)”教學(xué)設(shè)計思路

(四) 推進“督導(dǎo)與激勵”評價方式,強化師生互動

改革考核評價方式的首要任務(wù),就是要本著“應(yīng)用型”為中心的原則進行考核,解決了現(xiàn)有課程考核方式偏重知識的問題、輕能力問題,納入實踐考核內(nèi)容,使得考核方式更具有科學(xué)性和靈活性,狠抓應(yīng)用型人才培養(yǎng);構(gòu)建多元化的綜合素質(zhì)測評體系,促進學(xué)生全面發(fā)展。同時對于平時成績的評定,建立彈性考核機制,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過建立多元化、多層次的考試制度,促進教學(xué)質(zhì)量不斷提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。實踐考核以評價學(xué)生分析問題的能力為主、解題能力強[9-10]。因此,要通過筆試與實驗操作兩部分來考查學(xué)生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。通過階段性考核不僅能夠檢測學(xué)生平時學(xué)習(xí)的效果,還可以及時反饋教學(xué)中存在的問題,以便進一步改進教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。通過期末考核還可使教師及時總結(jié)教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的不足,以便有針對性地采取措施改進教學(xué)方式。同時階段性的考核能促使學(xué)生平時認真學(xué)習(xí),用階段性考核分數(shù)取代傳統(tǒng)單純出勤考核成績,使學(xué)生真正做到“出勤”,切忌在期末考之前,暫時抱佛腳,促使學(xué)生能夠真正地掌握和應(yīng)用已學(xué)的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述,農(nóng)田水利工程的建設(shè),關(guān)乎國家民生問題,所以高校的教學(xué)工作需要重視起來,結(jié)合時代的發(fā)展不斷的優(yōu)化和革新教學(xué)內(nèi)容才能保證教育內(nèi)容與社會發(fā)展趨同。在實際的教學(xué)改革要強化實踐教學(xué)的力度,引導(dǎo)學(xué)生進行必要的實踐提高學(xué)生的綜合能力。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時還應(yīng)注重與其他學(xué)科融合,使課程具有跨學(xué)科性,以增強學(xué)生的綜合素質(zhì),拓寬學(xué)生知識視野。