“三全育人”在中職信息技術課程教學中的實施探索

王 琳 劉清俊 劉 鵬

（廣州市城市建設職業學校，廣東 廣州 510320）

中共中央、國務院對高校新形勢下的德育工作《意見》明確指出：高校要把立德樹人作為根本任務，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，把德育工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。提高站位，以知促行，切實做好“三全育人”綜合改革試點工作。強化擔當，以行踐知，深入推動“三全育人”綜合改革試點工作見常態出實效[1]。

“三全育人”的理念是在高校德育工作的指導意見中提出，但它不僅僅適用于高校，對中等職業學校而言，也同樣具有指導性且勢在必行。把“三全育人”貫徹到課程教學中去，是培育全面發展的人才的有效途徑，也是落實立德樹人根本任務的必經之路。筆者通過研究“三全育人”的相關文獻資料，結合教學實踐，希望在中職學校信息技術課程教學中做一些積極探索，總結經驗，從而為更好地提升教學效果提供借鑒。

一、對照“三全育人”的標準和文件精神，我們首先梳理了一下在目前課程教學中存在的問題，具體如下

1．重視技能訓練，忽視素養的培育

技能是職教學生安身之本，素養是學生發展之基。職業技能在學生就業工作發揮舉足輕重的作用，但是從長遠來看，生活是否幸福，工作是否順利，更多與進取精神、敬業精神、積極向上的生活態度等個人素質緊密相連[2]。

學校在人培方案編訂、課程設置、教學標準編寫、教學目標和教學內容設定時側重于技能教育，對學生綜合素養的培育重視不夠甚至有所忽略。三年下來，學生的技能實操基本都過關甚至很好，但職場工作中特別重要的素養比較欠缺，包括工作習慣、職業操守、責任心、合作精神等等。現代職場工作，項目龐大且復雜，一個人一般無法完成，通常需要幾個人或者團隊去分工協作。是否能與團隊成員很好地溝通交流、協同合作，是一個很大的挑戰。良好的溝通協調直接決定了項目是否能夠預期順利完成，也決定了個人在團隊中的地位。也有部分學生對敬業奉獻、嚴謹細致認識不夠，到了實習崗位，認為工作枯燥簡單，工作環境不夠優越，對待工作沒有責任心，甚至對工作產生厭煩情緒。這些問題的產生，與職業素養教育缺失、缺位是有很大的關系[3]。

2．重視學業成果，忽視學習過程的監督

職業教育不同于基礎教育，有升學的壓力和需求，因此在學業考核中不以分數作為主要的評價考核指標，而是以技能掌握程度作為考核的主要關注點。考核以平時作業分數總評、紀律總評、學期期末考試總評（筆試或者實操）幾個部分組成，不以分數和升學為導向，從一定程度上注意學習過程。但是在評價考核中，也存在一些問題。

一是考核的指標不完善。比如日常的課堂學習，除了紀律要求和個別老師設置課堂加分外，沒有其他的考核的需求，最終老師只能給出學期印象分。印象分不能說沒有意義，但是不夠精準，也無法回應學生的質疑。

二是督促學生向上向善的常態化機制沒有形成。學生課堂學習狀態不佳，或者學習作業完成度不高，應該有相應的措施去督促學生改正，向上向善，但目前是缺乏的。

三是過程評價監督非動態個性化。每個學生的起點不同，個性不同，擅長的技能不同，狀態和進步程度也不同，因此對不同學生應該在共性要求的前提下進行個性化的實時跟蹤、動態評價、即時督促。

四是考核評價側重于課內，缺失對課堂以外的考核和督促。比如課前的預習，與課程教學有關的競賽活動，課后的拓展練習，課余的企業實踐等等沒有納入課程的考核范圍。當然，這種考核相對會比較復雜，操作比較難，但有一定的導向作用，可以促進學生課內課外、校內校外知行合一。

3．重視任教課程，忽視課程之間關聯性

長期以來，職業教育沿襲高等教育的學科知識型課程體系，課程按照專業進行劃分。各專業、課程以完成規定的教學任務為己任，具有相對的獨立性，天然地形成了課程之間的隔閡。課程體系的特點也影響了教師之間的交流與融合，專業教師之間、專業教師與文化基礎課教師之間、文化基礎課教師之間缺乏經常性的交流與分享，大家都是根據自己的知識結構和認知進行課程教學，缺乏體系性和關聯性，而培養全面發展的人才需要全面和完整的知識和技能體系。

比如信息技術（基礎模塊）需要了解信息技術技術的發展歷程，其實我們也可以把人類的發展歷程講一講。信息技術技術的發展是人類發展歷程的一個部分。通過對人類發展歷程的了解，可以發現信息技術技術發展背后更加內在的深刻歷史根源、規律，也可以促進學生對人類發展，人類與技術關系，技術發展趨勢的思考，進而促進學生對人與自然的熱愛，對歷史和文化的尊重，對技術創新的愛好。再比如在學習圖像視頻編輯時，可以引導學生把藝術欣賞與信息技術相結合，引導學生利用信息技術發現美、保存美、創造美。既能夠提升學生對信息技術的興趣，也可以喚起學生發現美，享受美，增添美的情操。

二、找到問題，解決問題

通過對學生進行訪談，與教師進行交流，深入了解問題背后的根源，筆者以“三全育人”理念為指引，在信息技術課程教學實踐中進行了一些探索，總體上取得了一定的成效。具體的做法如下。

1．全員參與，群策群力

一是系部統籌，頂層設計。人才培養目標的設定，課程設置，課程標準的編訂需要基礎系部與專業系部進行統籌，從頂層進行設計，為后續的一系列安排和工作打好基礎，列好提綱。我們基礎教學系部與專業系部主任、教科研組長一起多次研討，基礎系部根據國家政策把對立德樹人的要求、職業素養的要求、文化素養培育的要求提出來，專業系部把行業和技術發展對專業技能的要求、職業素養的要求、人才發展的要求提出來，進行相互的融合。人才培養以技能目標為基，素養目標為綱；課程設置以專業技能為體，素養習慣為神；課程標準以技能訓練為點，以素養培育為面。綱目并舉，體神結合，德技并重，從源頭上為課程教學一體化，系統化，科學化開辟了道路。

二是組間交流，融合創新。頂層設計構建了課程教學的藍圖，組間交流就是精細布局。教科研組之間建立常規的交流機制，通過相互聽課，座談，一起到企業調研等多種方式促進專業課程教師與基礎課程教師之間的了解。信息技術基礎課老師根據自己上課專業的不同，每個學期與專業教學組老師進行不少于2 次的交流活動。這些活動可以是統一組織，也可以老師之間自由合作。通過交流了解，教科研組之間把相互交流的過程性材料，結果性報告收集起來，把一些非常有見解的想法提煉匯總，對課程教學就可以形成很好的指導性文件，而且可以根據實際情況實現動態更新。

三是教師研學，提升水平。“三教”改革，教師是關鍵。在課程教學改革中，教師一直是起著主導性作用的關鍵少數，教師教育教學科研能力是關鍵中的關鍵。提升教師能力水平，就成為改革攻堅的主要方向。作為信息技術基礎課教師，不僅僅要了解目前信息技術科技前沿的發展，包括元宇宙、區塊鏈、云計算等，也需要了解其他科技的發展，人文社科的發展。比如考古學對人類了解過去的歷史，看清未來的趨勢有著非常重要的意義，但是現代科技特別是信息技術的發展對考古學有著極大的推動作用。3D 技術、遙感測繪技術、云展播技術等等，大大促進了考古的發現和傳播。學校通過安排教師參加各類培訓、競賽、外出參觀學習等多種方式引導教師們刷新認知，革新觀念，篤行新方式，確保教師們能夠自覺、自主實施教育教學的改革創新。

2．全程畫像，考核督促

利用學習平臺，對所有學生的學習過程進行記錄，形成報告，精準畫像，對學生的薄弱知識點，生疏技能點，拉垮素養點進行針對性的引導教育，形成教育教學的閉環。

一是課前有任務。信息技術課程是實操性比較強的課程，但是課前的預習任務必不可少。我們可以通過圖文資料閱讀、小測試、微課觀摩、交流討論等形式來開展課前的學習，為課堂學習打好基礎。以“EXCEL 圖表制作”教學為例，教師可以根據本課時的教學內容，從網絡平臺上搜集相關的資源，制作成為網絡課程，上傳到學習通平臺上。學生登錄網絡學習平臺，完成相關內容的學習，形成Excel 圖表制作的初步認知。還可以讓學生在網上搜索相關數據制作成數據表，成為后續的課堂學習做好準備。

二是課中有碰撞。課堂不僅僅是知識的傳輸，或者技能的訓練，也要有語言交流和思想碰撞。在“EXCEL 圖表制作”教學中，教師引導學生針對課前學習的內容進行探討，切入新課，再引導學生觀察各種類型的圖表在生活中的應用，嘗試分析圖表中數據的意義及特點。在學生了解圖表的類型及特征后，根據看到的圖表進行小組討論，自由搶答說出各類圖表應用的匹配性、科學性。然后讓學生根據各組課前搜集的數據，選擇適當圖表類型，制作圖表。最后分小組展示成品，并對結果做出簡要說明分析。很多難能可貴的想法和可貴的品格，往往在這種交流和碰撞中產生。

三是課后有鞏固。在課后，教師也可以借助線上教學平臺，通過學習通平臺發布作業以及相關的學習資料。根據學生提交的作業和學習情況，對學生進行監測，并為學生提供個性化的輔導方案，努力實現因材施教。

四是課外有拓展。課程教學僅限于課程之內的思想在今天仍然有很大的市場，這是一種固執的偏見，具有歷史的落后性和認識的局限性。當今世界，萬物互聯。學科體系已經遠遠不能滿足教學的需要。讀萬卷書，還需要行萬里路。我們通過安排一些課外的拓展任務或者作業，讓學生以更加廣闊的視野來體驗生活，學習技能，提升素養。比如我們通過安排學生到圖書館和博物館參觀，了解圖書館和博物館使用的先進文獻檢索技術和電子存檔技術；通過安排學生乘坐觀光列車了解智能駕駛技術；通過搜集資料了解信息技術在現代農業中的應用；通過云展覽平臺了解云轉播技術的應用等等。這些任務重在讓學生去體驗，任務的成果寫個簡單的體會，上傳幾張精彩照片打卡即可，但是可以促進學生對社會、對技術、對課程學習的更深認識，也會影響學生今后的職業選擇發展。

3．全面培育，德技并重

一是讓學生學會生存。學會生存首先要學好技能，具備一技之長。技能強國，技能報國，不能僅僅體現在口號里，更要體現在行動中。在技能訓練中，不僅要要求學生掌握技能，更要要求學生精益求精，追求卓越，培育工匠精神。簡單的技能水平是無法安身立命的，不斷學習，不斷進步的技術能力才能不落后于時代，不落后于社會。其次學會生存要能夠吃苦耐勞，敬業奉獻。勞動促進人類的進步和發展，勞動也是個人賴以生存的根本。我們通過改革課程評價，樹立優秀榜樣，激勵更優更好，嚴格過程評價，營造吃苦耐勞、嚴謹細致、精益求精的求學氛圍。

二是讓學生學會發展。發展是人在能夠生存之后的必然需求，也是促進社會發展的動力。學會發展首先要學會學習。我們在課程教學中，不但要授人以“魚”，更要授人以“漁”，引導學生思考，掌握方法。比如課前任務的學習，引導學生利用現有的資源，可以線上也可以線下，可以個體行動也可以自由組合，發揮各自優勢；針對學習中的薄弱點，引導學生總結反思，融會貫通。其次是樹立正確的價值觀。其次是養成良好的習慣，包括學習習慣、生活習慣。良好的習慣是學生離開學校后非常寶貴的財富，受用一生。通過全程畫像，考核督促，引導學生學會自律，積極進取，在日復一日的積累中厚積薄發。

三是讓學生學會創造。創造創新促進社會發展，改變人類生活。職業教育是類型教育和技能教育，技術創造創新能力是職業教育人才培育的一個重要目標。要創造首先要全面積累。知識和技能的積累是創新的基礎，任何創造創新都不是無土之木。比如通過細化考核評價，要求文本編輯不僅能夠完成，還最好使用多種方法，有限定的時間，打牢抓實知識技能基礎。其次要學會質疑。在熟悉的基礎上，認清規律，質疑探索，發現問題。在課程教學中設置問題，學生探究，對積極主動，能質疑敢質疑的學生進行獎勵加分。再次要學會找尋解決方案。在質疑的基礎上，老師引導學生分析并提出解決方案。比如在信息技術課程教學中，我們引導學生把數字表格化，并分析表格化的優缺點，針對表格的缺點（不夠形象直觀）提出以圖表來解決的方案。由此不斷深入挖掘，強化邏輯思考訓練。

新時代的職業教育趕考，人民是出卷人，黨和國家是評卷人，學校和教師是答題人。實施“三全育人”是回答“如何培養人”這個重大命題的一個關鍵得分點。在信息技術課程實施“三全育人”是我們在課程教育教學改革中的一次探索，其中必然還有很多不足之處。今后，我們還會不斷學習，反復實踐，優化調整，將“三全育人”在課程教育教學中落得更實，走得更穩，做得更好。