工匠精神視域下高職學生勞動教育策略探討

于 昕 葛 敏 李少波

（山東中醫藥高等專科學校，山東 煙臺 264100）

勞動是一個人的立身之本，對于高職院校而言，它更是職業教育不可或缺的靈魂。高職院校在培養高質量人才的過程中，最終要靠勞動來體現自身的人才培養成果。因為只有通過學生的親身勞動，才能反映他們身上的職業榮譽感與職業技能發展水平。這就要求高職院校將勞動教育放在重要的位置，注重通過多樣化的勞動教育活動，增強學生的勞動意識，讓學生形成正確的勞動態度，并且讓學生在熱愛勞動、積極參與勞動的過程中，潛移默化地形成精益求精的工匠精神。

一、勞動教育的基本內涵

勞動教育是教育體系中比較重要的組成部分，強調了教師要通過勞動教育，增強學生勞動意識，引導學生樹立正確勞動態度，讓學生產生熱愛勞動的積極情感，主動參與到各種勞動實踐活動中，養成良好的勞動行為習慣，從而成為能夠創造個人價值的勞動人民[1]。

在職業教育中，勞動教育愈發受到重視，教師需將教育工作與生產勞動相結合，讓學生學會將現代科學技術與專業知識運用到勞動過程中，解決生產勞動中的各種問題，提高生產勞動的科學水平。因此，未來職校生在走進社會之后，若是缺乏這一勞動技能、勞動能力，則難以滿足各行各業的生產勞動對技能型人才提出的要求。科學與教育都是離不開生產勞動的，若是教師不能將教育與生產勞動相結合，則難以培養出符合社會發展需求的人才。

在這一背景下，高職院校應有計劃、有目的地引導學生參與到各種生產勞動活動中來，讓學生接受各種形式的勞動教育，使其在學習科學技術與專業知識的過程中，要同時樹立正確的勞動觀念，從實際的勞動實踐活動中磨煉自己的科學技術運用技能，提高自己對專業知識的實踐應用能力。

二、工匠精神與勞動教育之間的聯系

工匠精神通常是指工匠在工作中務實肯干、持之以恒、精雕細琢的敬業精神，它成為人們在生產勞動中的精神指向標，越來越多的職業院校在人才培養的教育工作中，注重培養學生的工匠精神，讓學生在以后的職業生活中能夠熱愛自己的崗位，不斷地追求完美，成為一個有“匠心”的人。而在高職院校開展勞動教育時，更是注重培養學生的工匠精神。這是因為勞動教育與工匠精神之間存在著密不可分的聯系，主要體現為以下幾點：

1．工匠精神是可貴的勞動美德品質

人類社會現有的各種物質財富都是人們通過勞動獲得的，這些勞動者躬身實踐，在不斷勞動的過程中淬煉了自己的技藝，讓個人的技藝變得越來越精湛。因此，勞動者可以從中形成堅持不懈、吃苦耐勞以及精益求精等可貴的勞動品質[2]。從這方面來看，勞動者的工匠精神與他們的實際勞動脫離不了關系，工匠精神更是人們勞動品質的有機組成部分。因此，一個人要形成工匠精神，就需要經歷長時間的勞動，并在勞動過程中對自己的作品精雕細琢。

2．工匠精神是一種勤于勞動的表現

人們雖然能夠在勞動中獲得物質財富和精神財富，但是也有不少人缺乏勞動意識，勞動實踐能力薄弱，或者缺乏正確的勞動價值觀念，表現為“不想勞動”、“不會勞動”、“不珍惜勞動成果”等幾個特點。而具有工匠精神的人必然是熱愛勞動、會勞動、勤于勞動、珍惜勞動成果的勞動者，這意味著具備工匠精神的勞動者與普通的勞動者存在明顯的區別。教師只有將工匠精神與勞動教育相結合，才能培養出真正合格的勞動者，讓學生在以后的就業創業生活中，真正通過自己的勞動，不斷創造個人價值和社會價值。

3．工匠精神是勞動精神的個性特征

人們在長期參與勞動活動時，普遍都可以形成良好的勞動精神。因此，勞動精神是勞動者的一種共性特征。而工匠精神是少數勞動者經過自己的努力，磨煉出來的優質勞動精神。具備工匠精神的勞動者屬于優秀的勞動者，他們一般能夠在自己從事的行業中獲得一定的成就。從這一點來看，工匠精神是優秀勞動者的個性特征，他們不甘于平庸，追求精益求精。高職院校開展勞動教育，其目的并不只是培養學生的勞動精神，更重要的是讓學生形成工匠精神，讓學生不僅是合格的勞動者，更是優秀的勞動者。

三、工匠精神視域下高職勞動教育的實施策略

1．將勞動教育與高職專業課程結合

將專業課程與勞動教育有機融合，是高職院校提高勞動教育實效的重要手段。專業課程教學是高職教育的核心教育內容，以專業課程為載體開展勞動教育，可以讓學生從專業發展的角度，有效理解工匠精神的內涵，認識到培養自身勞動知識與技能的重要性。教師在設計專業課程的勞動實踐活動時，應注重讓學生發現吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致的工作態度、干一行精一行的敬業精神等重要勞動品質在促進個人發展過程中發揮的價值[3]。

以《藥品經營質量管理事務》這一專業課程為例，教師可將勞動教育融入到專業課程教學過程中。教師可引入項目學習法，引導學生圍繞專業課程的知識內容展開自主研究，并自主設計模擬勞動場景，在模擬勞動實踐活動中，有效掌握這一專業課程的核心知識點，并從中磨煉自己的勞動知識與技能。這一專業課程蘊含了七個項目，包括采購項目、收貨驗收項目、儲存養護項目、銷售項目、出庫項目、運輸與配送項目、售后項目。

教師可根據具體的項目學習內容，融入合適的勞動教育內容。比如，在藥品儲存養護項目中，為了培養學生以工匠精神為核心的勞動精神，教師可設置以下幾個項目學習任務：（1）明確藥品存儲與養護的對象、范圍；（2）對儲存藥品質量變異規律展開自主研究，制定預防與應對措施；（3）深入研究藥品儲存與養護的新型科學技術，保證藥品的質量及其數量。

在這幾個項目學習任務驅動下，學生可自主提出一些問題，如：“在精益求精理念下，我們應對藥品儲存與養護人員提出哪些要求，為藥品質量管理與驗收工作提供保障？在精益求精理念下，我們應該對藥品儲存與養護的設施、設備提出哪些要求？如何在社會化精細分工的前提下，劃分藥品儲存與養護的職責及其工作內容？針對重點養護的藥品品種，我們應該從哪些方面入手，細致做好重點養護工作？若藥品儲存與養護不當，出現了藥品質量下降的問題，那么是否還可以繼續使用這些藥品？如果有些藥品已經過了有效期，那么這樣的藥品是否還能被投入使用？”

這些問題都能夠考查學生是否具備工匠精神，能否在藥品儲存與養護的工作中做到精益求精。教師可模擬真實的工作場景，讓學生參與模擬活動，演示藥品儲存與養護的各個工作要點。在這個過程中，學生可鍛煉藥品儲存與養護的職業勞動技能。同時，學生可以嘗試分析上述問題，從工匠精神的角度來展開思考，提出解決上述問題的最佳策略。

與傳統的專業課程教學模式相比，這一項目學習活動保障了學生的自主研究學習空間，還注重讓學生參與模擬情景活動，培養學生的職業勞動技能，讓學生深入探究這一職業崗位的員工應承擔的責任、應具備的勞動精神與工匠精神。這有利于提高專業課程與勞動教育的總體教學質量，讓學生具體地理解工匠精神的內涵，為培養學生的工匠精神這一勞動品質奠定了良好的基礎。

2．在校企合作模式下開展勞動教育

加強勞動教育是當前高職院校要重點完成的教育任務。目前高職院校開展的勞動教育活動一般包括了實習、實訓、勞動實踐課程，其中實習、實訓在高職教育中占有較大的比重，教師不僅要推進原有的勞動實踐課程教學，還要在實習、實訓的教育活動中融入勞動教育，拓展勞動教育的發展空間，同時也讓學生通過實習、實訓，有針對性地學習與職業生活相關的勞動技能、勞動精神[4]。

校企合作理念是當前高職院校重點推行的教育理念，目前教師愈發注重與合作企業共同開展實習、實訓課程，讓學生能夠在真實的生產勞動環境下接受職業勞動技能的訓練，培養學生應具備的工匠精神。在實訓課程中，教師先可安排學生參觀合作企業的生產一線陣地，了解企業產品的開發過程，然后讓學生在實訓基地模擬企業產品開發的過程中，親身感受企業產品的研發與誕生過程，體會企業是如何一步步追求產品的完美，一次次研發出更高品質的產品的。學生可根據自己的參觀感悟、實訓體驗，自主參與到產品的設計、生產等操作過程中，通過實際的勞動過程，增強自己的勞動精神與工匠精神。

在實習課程中，學生可真正走進真實的企業生產勞動環境，成為企業生產勞動中的一名實習員工，親身參與企業產品開發的過程。在現代學徒制下，參與實習的學生可以在師傅的手把手教導下，熟悉企業的生產流程與技術要求。在這個過程中，師傅會通過言傳身教的方式，向學生傳遞工匠精神的企業文化內涵。學生則需在接受師傅的指導時，學習師傅身上的勞動精神和工匠精神。為了達到這一學習目標，學生需認真觀察師傅在生產產品時的工作態度，觀察師傅是如何把控產品生產細節的，了解師傅是如何不斷追求產品的完美的。在師傅的指導與帶領下，學生可以深入學習如何生產出高品質的產品，努力成為一名獨具匠心的優秀勞動者。

因此，在實習課程的真實情景中，學生可在師傅傳授技能的過程中，學習他們身上的勞動精神與工匠精神。學生在領會了師傅傳授的技能之后，可在磨煉這些職業勞動技能的過程中，不斷地提高自己的勞動能力，并逐漸增強自己的工匠精神。

3．在學校實踐平臺上加強勞動教育

高職院校應注重打造不同的勞動實踐平臺，為學生創造豐富的勞動教育機會。首先，高職院校可以加強勤工儉學、勤工助學等活動，讓學生從中學習各種勞動技能，逐漸樹立起良好的勞動觀念。“勤工”這兩個字彰顯了高職院校開展這些實踐活動的教育目的：讓學生勤于勞動、勤于工作。而這一勤勞的工作態度是學生形成工匠精神的基礎條件之一，學校應該積極地組織學生投身到勤工儉學、勤工助學的勞動實踐活動中。

其次，高職院校可組織學生參與到不同的社團活動中，將勞動教育融于社團活動中，培養學生的工匠精神。例如，學生參與音樂社團活動時，需專注于磨煉自己的音樂特長，不斷追求音樂表演的完美。學生可從舞蹈動作、演奏技巧、演奏情感等不同方面入手，做到精雕細琢，精益求精。在這一社團活動中，學生可通過音樂演奏訓練創造自己的勞動價值，還能在不斷磨煉音樂演奏技能的過程中，形成工匠精神。

最后，高職院校可鼓勵學生積極參與職業技能競賽活動。在職業技能競賽活動的準備期間，學生可以向該行業的佼佼者學習，學習他們身上的勞模精神與精益求精的理念[5]。學生在準備職業技能競賽作品時，要始終做到堅韌不拔，耐心細致地完善自己的設計方案，并通過實驗操作的方式，驗證設計方案的合理性。一旦發現其中存在的問題，則可立即制定優化對策，不斷完善這一設計方案，確保自己能夠在競賽舞臺上展現自己最優的作品。

在職業技能競賽中，學生需要經歷幾輪比賽的選拔。在這個過程中，學生要發揮自己的勞動精神，付出更多的努力，呈現更優秀的作品。比如，在中藥調劑技能競賽中，每一輪比賽對學生的中藥調劑技能提出的要求都不一樣。在第一輪比賽中，學生可在十分鐘之內調配兩劑處方，每劑處方蘊含6 味中藥，單味藥劑量的誤差需控制在5%范圍內。在第二輪比賽中，學生就需要在第一輪比賽標準要求基礎上提高要求，比如學生需在十二分鐘內調配3 劑處方，其他要求不變。在之后的比賽中，參賽者都需要面臨更高的技能要求，完成競賽任務。

在職業技能競賽活動結束后，學生不僅可以逐層鍛煉自己的職業勞動技能，還能形成一絲不茍、耐心細致、堅持不懈、積極進取、團結協作、精益求精等方面的良好勞動精神品質。因此，學生無疑從職業技能競賽活動中取得了不少的收獲。在以后的專業學習中，學生會帶著更大的熱情和學習動力，自主學習各種職業勞動技能，不斷地專注于提高自己的職業能力，努力成長為更優秀的“匠人”，讓學生在未來的職業生活中，可以弘揚自己的工匠精神和勞動精神，為企業和社會作出貢獻。

結語

總而言之，高職院校要培養高素質的技能型人才，則需在以能力為本位的教育理念下，注重全面培養學生的能力素質。為了讓學生認識到職業技能的實用性，教師應注重加強勞動教育，讓學生親自動手，參與實踐活動，獲得豐富的職業體驗，讓學生在這個過程中樹立起工匠精神，不斷精進自己的職業技能。因此，高職院校的勞動教育與工匠精神的培育、技能型人才培養教育之間并不沖突，它們相互間的聯系非常緊密。教師應始終將工匠精神這一教育主線貫穿在勞動教育中，努力培養出符合新時代社會發展需求的高素質技能型人才。