探索“教—學—評”一體化理念下的英語課堂教學活動的優化

江蘇省錫山高級中學實驗學校第一小學 孫如珺

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》非常重視課程評價，指出課程評價需要遵循“教—學—評”一體化的理念，文中明確提到，教師在進行教學的過程中，要對教、學、評分別具有的功能進行準確把握，樹立“教—學—評”一體化的育人觀念。教師在設計教學內容以及制定教學目標的過程中，一定要結合對應的目標要求，從整體出發，考慮學生的實際情況，綜合考慮教什么、怎么教、怎么評等問題。“教”“學”“評”三者是一個有機的整體，彼此之間應具有一定的聯系，體現出以學定教、以教定評，達成預定的教學目標。

一、明晰學習目標，拓展學習空間

在“教—學—評”一致性的理念下，“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果。由此可見，在開展相關教學活動之前，教師必須對教學目標進行科學合理的設定，而教學目標的制定則須建立在對課程標準、教材和學情綜合分析的基礎上。

（一）探究主題意義，制定課時學習目標

“教—學—評”一致性之所以能夠有效提升教學效果，是因為教、學、評共享目標。教師應具備“單元統整教學”的全局觀念，避免單一課時處理教材的局限性，依據單元整體的全局觀來統整教學。明晰教學目標，并有序上升；圍繞主題構建教學內容，并環環相扣；強化學生學習效果，并層層推進。

以譯林版英語四年級下冊Unit 5Seasons為例，此單元圍繞季節和活動兩大主題展開，學生通過學習季節的特征，懂得遵循自然規律、規劃合理的活動，有助于人與自然的和諧相處。因此在這一單元的教學中，教師緊扣季節和活動這兩個主題，確定單元大目標，不同的季節帶給人們不同的樂趣。而為了更好地落實到課堂中，教師要先整合單元內容，確立有邏輯性、符合學生認知規律的小主題。整個單元從主場景開始便提供了不同季節公園里孩子們不同活動的情景，學生有了強烈的畫面感。因此，教師可以從畫作入手，在單元大目標的育人方向下設定單課時的小目標。

第一課時：“畫季節，話季節”。讓學生畫出季節和人物活動的簡易圖，并在此課時學完后能準確運用詞匯和句子來描述自己所畫的季節。課程活動安排緊扣兩大主題：季節和活動。通過任務型教學法，帶領學生逐步攻克難點，最終達到讓學生感知四季、了解四季的目的。

第二課時：“悅四季，樂四季”。用本課時所學的內容，進一步討論喜歡的季節及每個季節相應的活動，讓學生以真實的情感進行語言交流，體會樂趣。懂得欣賞四季，描述四季并安排季節活動。

第三課時：“悟語音，用語音”。在實際生活中談論喜愛的季節，能總結元音字母i的發音，體會歌曲的樂趣。

第四課時：“愛四季，寫四季”。在前三個課時的鋪墊下，讓學生懂得享受四季，表達自己的愛好，并能夠用簡單的語句寫下來。

基于學生的認知規律，結合已設定好的各主題目標，并配合具有不同指向的課后作業，考查學生的語言能力、學習能力、文化意識、思維品質。

（二）著眼深度學習，樹立長遠學習目標

四年級是辯證思維的轉折期，五年級和六年級是辯證思維的穩步發展期。明晰的目標定位，得法的語言教學，可以將學生的思維發展的關鍵年齡提前到三年級。這就給目標定位提出了明確的要求，一節完整的課包含記憶、理解、應用、分析、評價和創造等過程。傳統的課堂和深度學習的課堂，這些成分的“含量”是不同的（見圖1）。

圖1

具體到實際的課堂教學目標上，要做出兩大轉變：淺層目標向高階目標轉變；短期目標向長遠目標轉變。仍以譯林版英語四年級下冊Unit 5Seasons為例,在學科知識、思維能力、有效溝通和交流上，進行系統的思考和設計，分為三個階段：課時目標（見圖2）—單元目標（見圖3）—長遠目標（見圖4）。

圖2

圖3

圖4

二、立足單元整體，提煉教學精華

在“教—學—評”一致性的理念下，“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果。在開展教學活動的過程中，語言、文化、思維以及情感的融入，可以更好地連接教學目標，以及對應的評價活動，真正實現“教—學—評”的一致性。

（一）基于單元主題情景，設計單元復習基本框架

在進行課堂教學的過程中，教學活動是非常重要的一種載體，是對課程內容進行連接的關鍵紐帶。以譯林版英語五年級上冊 Unit 6My e-friend復習課為例，本課立足單元主題“My e-friend”，創設與主題相關真實的活動情境微信功能活動，巧妙設計將教學分為微信功能的五大板塊（掃一掃、搖一搖、朋友圈、游戲和漂流瓶），豐富學生的學習體驗，實現寓教于樂。（見圖5）

圖5

復習課中，真實情境的創設至關重要，它能有效引領學生快速進入復習情境。本課話題是“My e-friend”，教師能結合話題，融入微信交友的板塊活動，課外素材的整合依托于情境鮮明的現代科技微信功能活動，在此情境下的活動任務更具操作性、更有現場感、更能引起學生興趣。

（二）搭建可視化思維支架，培養學生思維品質

英語新課標明確指出，義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。思維導圖是促進思維激發和整理的可視化工具，在學習和生活中都發揮著重要的作用。以譯林版英語五年級上冊Unit 6My e-friend復習課為例，微信功能活動將本課劃分為五大板塊，每個板塊的學習任務中，都輔以思維導圖幫助學生進行綜合語用。

通過整合微信功能而開發的幾個板塊任務“思維導圖”始終貫穿整個課堂，由易到難，由淺入深，步步完善，層次分明，為學生搭建學習支架，層層遞進式完成每張思維導圖。教師采用可視化的思維支架，鍛煉和培養了學生在人物信息描述過程中的思維品質，學生可以有順序、有邏輯地選擇要點描述，口頭表達和書面輸出的思維路徑清晰可見。本課由微信功能結合思維導圖的教學活動不僅指向語言知識和技能層面，更指向學生思維能力的發展，可以幫助學生掌握學習策略及培養他們的高階思維能力。

三、開展評價活動，深化教學反饋

在“教—學—評”一致性的理念下，“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。教師可以通過引導學生完成以評價目標為導向的多元評價活動，檢測教與學的實效，從而落實以評促學、以評促教。

（一）以評促學，多元評價驅動學習發生

在英語教學過程中，教師可引導學生從整體出發，對文章內容、相關人物形象以及作者觀點等多方面進行評價。評價可以是贊同、欣賞，也可以是質疑、反對；可以是延伸，也可以是對比。

典范英語2B Lesson 14The Ice Rink，講述的是Wilf和Dad一起去溜冰場溜冰，呈現了初學者Wilf的溜冰經歷和溜冰高手Dad的個人展示兩組場景。

教師在新課內容教學結束后，提出了這樣的問題：“Who do you like in this story？Why？”

于是，學生開始就自己喜歡的人物展開交流，有的學生喜歡Wilf，認為他勇于嘗試、不怕失敗，并且樂觀，會關心爸爸；有的學生喜歡爸爸，因為他是個溜冰高手，而且很細心，對Wilf的任何一點進步都給予大大的鼓勵；也有的學生兩個角色都喜歡，因為他們父子關系融洽，就像朋友一般。

借助這個開放性問題，學生從文本中提煉出了故事中人物所具備的良好品質，家庭關系中良好的親子關系，這樣的良好品質和親子關系也是他們所期望的。教師應該站在學生的角度，設置基于學生思維想象的開放性的問題。每個學生都能從自己的角度去思考，并發表自己的見解，或與他人分享，進而形成碰撞，產生火花，拓展了思維的廣度和深度。

（二）以評促教，自評自測實現內化遷移

自我評價可以真實反映學生的學習成效，在一定程度上也可以有效檢測教師的教學效果。教師要從整體出發，對評價結果進行認真研究，找出教學中存在的問題及出現的相關原因，并根據評價活動的目標及標準，及時調整教學方案，盡可能全面而客觀地詮釋評價結果的內涵和指向。

如本校每一課時的“作業超市”都分別設計了三個維度的星級標準（見圖6），由容易到適度再到有難度。學生在完成每課時作業后，填寫作業評價記錄表（見右表）。填寫過程中每一個學生都能感受到，只要努力、認真，就一定會有收獲。教師也可以根據作業評價記錄表，為學生恰當選擇作業內容，充分發揮過程性評價的作用。

圖6

作業評價記錄表

“教—學—評”一體化的教學不僅能促使教師備課質量的提升，還有助于學生學習方式的改變，從而進一步增強其學習效果。在具體落實過程中，教師應明晰教學目標，拓展學習空間；立足單元整體，提煉教學精華；開展評價活動，深化教學反饋。唯有如此，才能真正落實“教—學—評”一體化，從而實現學科核心素養的培養。