指向深度學習的英語線上教學策略
——以譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor Story time板塊的教學為例

江蘇省太倉市經貿小學 沈聰聰

在疫情背景下，筆者所在學校始終站穩兒童立場，堅守“辦幸福教育”的美好愿景，不斷變革線上教學方式，引導學生主體轉變學習方式。基于此，學校英語教學團隊不斷追問：英語線上教學，學生到底要學到什么程度，怎樣來學？能否從學會向會學和樂學轉化？能否真正促進深度學習的發生？能否形成相對有效的教學策略？這些問題，都應該在線上教學的實踐性研究中逐步清晰起來。借用佐藤學教授的書名，這無異于開啟了一場“靜悄悄的革命”。

一、英語線上教學實踐中深度學習的缺席與偏差

學校英語教學團隊以教科研訓一體化為載體，堅持問題導向，帶著研究的視角看線上教學，面向學生、家長、教師三個層面開展線上訪談及問卷調研。在調查研究中，我們發現由于第一階段線上教學經驗缺乏，在教學中普遍存在如下問題：教學目標從知識維度上以事實性知識和概念性知識的習得為主，在認知維度上注重記憶、理解和運用，缺乏對高階目標的制定與落實；教學內容碎片化，缺少話題引領，且就教材而教，沒有進行二度開發與統整；教學方法單一，以教師講授為主，學生線上學習自主性不高；教學互動劣勢明顯，學習投入程度低，教師難以實時了解并跟進學生的學習狀態……可見，線上教學停留在表面的探索，缺乏以高階思維為主要認知活動的有意義學習。這些薄弱問題為線上教學的有效推進厘清了方向，為深度學習的有效落實明晰了路徑。

二、“指向深度學習的英語線上教學策略”的內涵

（一）深度學習

深度學習與淺層學習相對，是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，主動地、批判地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。

（二）線上教學策略

線上教學策略是指在借助網絡平臺、電腦、移動終端等媒體作為中介的遠程教學中，以學生為主體，為完成學習目標而制訂的教學程序計劃和采取的教學實施措施，其可在實施過程中基于線上學情不斷調整、優化，以不斷提升線上教與學的效果。

（三）指向深度學習的英語線上教學策略

指向深度學習的英語線上教學策略是指在遠程教學中，英語教師探索并建構最佳教學系統決策與設計，引導學生開展體驗、交流、反思、探究、批判等有意義的學習，實現對英語知識的深度理解、應用與遷移，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信。

三、指向深度學習的英語線上教學策略

下面以譯林版英語五年級下冊Unit 4Seeing the doctorStory time板塊的教學為例，具體闡述指向深度學習的英語線上教學策略。

（一）建構目標，“明”線上教學之方向

英語線上教學目標的設置應統籌考慮課時話題、單元整體、學生學情等，發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力。從教材層面來分析，Seeing the doctor一課的Story time板塊主要圍繞“談論疾病”展開話題，共有兩個場景，分別是蘇海看病，以及麥克看病。本課重點學習疾病類單詞，以及問答他人身體情況的句型，學會給他人提供建議，此題材貼近學生的生活實際，主題意義突出。從學生層面分析，五年級學生學習興趣濃，善于表達，英語聽說讀寫的基礎較好。從信息技術層面分析，學生已有一定的學習基礎，為線上教學活動的順利實施提供了保障。因此，教學目標的制訂應從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等維度入手，明晰線上教學之方向，助力線上學習向深處漫溯。

（二）激活先知，“筑”線上教學之基石

深度學習根植于社會文化、歷史背景、現實生活的社會建構過程，依存于既有知識。因此，在線上教學前，教師既要結合教材內容和學生的日常生活實際，也要考慮學生原有的知識儲備，采用多種方法來預備和激活先知，為線上教學奠基。

1.媒體啟動，搭建主題情境

英語線上教學應充分利用媒體資源的優勢，創設生動的主題情境，建構新知與學生的背景知識和日常生活實際的聯結。筆者在研究中發現本課“談論疾病”這一話題與“抗擊疫情”這一大背景高度契合，不僅能引發學生線上學習共鳴，促進其自主學習；而且與現實生活緊密銜接，聚焦人與社會主題范疇。因此，在導入環節，教師可以通過媒體引導學生欣賞、共唱疫情防控歌曲，復習舊知；接著通過播放抗擊疫情微視頻，輸入鮮活的語言材料，為文本學習做鋪墊。

2.多維互動，渲染交流氛圍

互動是人的思想、情感和智慧的點燃、碰撞和創生，是人的精神世界不斷走向豐富與深刻的過程。在線上教學中，我們倡議師生同步開啟攝像頭，在學生與文本、與同伴、與教師乃至與自我之間開展的多層對話中突破互動弱這一短板。在媒體啟動后，教師可以提出互動問題“What’s the symptom？”鼓勵學生嘗試表述被感染者的癥狀，如“have a cold/cough/fever”等，再進一步引導學生圍繞“illnesses”“feelings”兩個關鍵詞開展頭腦風暴，提升思維的廣闊性。

（三）建構新知，“探”線上學習之核心

學習者需對習得的新知進行深度加工才能達到深度學習的層次，而深度加工的首要環節就是新知的建構和轉化。這就要打破學生主體性與主動性不足的線上學習狀態，激發主動學習意愿，使其在新知獲取中占主導地位。

1.問題驅動，鼓勵分析評價

在線上教學中，教師可借助問題驅動，激發學生的疑惑、期待、好奇，引導學生主動對文本內容進行分析和評價，厘清知識發生的脈絡及知識內在的聯結，促進新知建構，提升思維的獨立性。以本課蘇海看病的場景為例，出示問題鏈：①“What’s wrong with Su Hai？”②“How does she feel？”③“What should/shouldn’t she do？”學生分析、提煉文本關鍵信息，探究蘇海身體狀況以及醫生的建議，同時結合自身經驗補充建議，加深了對文本意義的了解。

2.支架調動，促進自主建構

教師在線上教學過程中，通過圖片環游、表格、思維導圖等方式巧設支架，促進學生循序漸進地建構知識。在學習麥克看病場景時，教師設計麥克病歷卡，引導學生在自主線上閱讀的過程中記錄Name（姓名）、Illnesses（疾病）、Advice（建議）等信息，再根據病歷卡中記錄的關鍵信息進行文本復述。病歷卡為學生口頭復述文本提供了思路和框架，學生在復述中擴散思維，協同補充評價及建議，學生的語言和思維實現共同發展。

（四）深度加工，“拓”線上學習之外延

深度學習強調對知識的綜合應用與創造，追求思維的深度和廣度。在英語線上教學時，教師應充分重視學生的學習興趣與積極的情感體驗，注重合作探究，促進學生對所學知識進行深度加工，進一步拓展學習外延。

1.續寫推動，倡導合作探究

在充分把握文本關鍵信息的基礎上，教師鼓勵學生延續主題情境，對文本開展二次加工，進行創意編寫，如仿寫、續編等，以達到激活思維、學以致用的目的。在本課文本學習結束后，筆者設計了續寫文本的活動：After seeing the doctor, Su Hai/Mike...學生對蘇海、麥克看完醫生后的生活展開想象。線上學習小組通過語音及視頻連麥，跨越時空限制，見屏如面，共同探究續寫活動。學生們的續寫各具特色，但無一不體現出健康生活的理念，寫出了合理情節和情感變化，提升了思維的創造性。

2.生活聯動，促進反思遷移

促進線上深度學習同樣需要與時俱進，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系，提升思維的廣闊性，激發學習的遷移。在本課拓展環節，筆者設計大討論：“What should we do now？”引導學生結合疫情背景，思考疫情防控建議。學生熱情參與、積極思考，如“We should

wear a mask/wash hands/keep one meter away/do some sports...”。可見，他們將文本中對個人健康生活的關注，拓展到多維度的健康生活落實，延展了線上教學研究的視野，培育了社會責任和擔當。

疫情防控背景下，我們重任在肩，對“守土盡責”最好的詮釋就是保持昂揚的斗志，以飽滿的精神狀態投入到線上教學這場靜悄悄的革命中。指向深度學習的小學英語線上教學并非一蹴而就，需要教師在實踐探究中不斷改進線上教學方式，引導學生主動地、深度地吸收知識、培養能力、形成價值認同，促進學生自主、自然、自在、自由地生長。