美術教學中學生欣賞能力培養路徑探析

江蘇省徐州市銅山區大許鎮人民路小學 許 萌

美術教學有鮮明的目標設計，培養學生美術欣賞能力是重要任務。教師要在課程素材選擇、美術學習情境設計、美術欣賞互動組織、美術訓練實踐操作等方面展開積極的研究和探索，推出更多美術欣賞活動任務，為學生規劃清晰欣賞路線、傳授更多欣賞方法，以有效提升學生的美術欣賞基本能力。美術欣賞不是簡單地看圖說話，教師要組織學生找到欣賞的角度，深度發掘美術作品的豐富內涵，對美術作品進行客觀分析，對美學要素展開對應探索，這樣才能形成完整的美術欣賞認知。

一、精選課程素材，建立美術欣賞機制

美術教學有比較固定的教材，教材有豐富的欣賞資源，教師要對素材進行整合處理，挑選更多合適的美術作品，有針對性地做出解析和指導，讓學生主動進入美術欣賞核心環節，在積極思考和互動交流中建立欣賞認知。美術欣賞沒有固定目標，欣賞方法也不統一，學生從不同角度展開思考，也會得到不同的欣賞體驗，教師要做好必要的學情調查，針對學生學力基礎展開組織和設計，精選美術作品資源，滲透美術欣賞教學機制，為學生美術欣賞認知成長創造良好條件。

如教學人教版美術五年級上冊“色彩的和諧”時，教師要深度分析教材內容，引導學生觀察圖案，從色彩角度進行欣賞提示：什么是鄰近色？觀察這些圖案時，要先尋找鄰近色，如家具圖片、生活圖片、建筑圖片中都有大量的鄰近色，欣賞這些圖案時，找到這些鄰近色做具體介紹，看誰觀察得更準確。為調動學生的美術思維，教師還可以通過多媒體展示一些圖案信息，讓學生尋找其中的鄰近色。學生對鄰近色有一定了解之后，都能夠主動行動起來，參與觀察欣賞環節。教師與學生直接交流，對學生做觀察指導，對學生尋找到的鄰近色現象做評價，幫助學生歸納總結尋找鄰近色的方法，促進學生美術欣賞認知的順利內化。一個最為簡單的尋找活動，將學生帶入了美術欣賞環節，通過尋找鄰近色，學生對美術元素有了全新認識。學生對這些生活中的圖案展開尋找行動，能夠促進其美術認知能力的提高，在主動性探索學習中培養美術欣賞能力。教師指導學生進行美術欣賞時，要從學生實際出發展開設計。教師精選美術欣賞內容，如果能與學生生活做對接，其操作效果顯著。

二、創設美術情境，啟動美術欣賞思維

美術欣賞需要學習情境的支持，教師借助多種輔助手段展開教學設計，推出更多欣賞畫面，做出更多欣賞提示，利用多媒體動態展示，都能為學生帶來美術信息便利。學生對美術畫作有主動觀看的意愿，教師從不同角度展開設計和引導，讓學生透過一些表象發現美術本質，這樣的美術欣賞才有價值。教師還可以介紹美術作品背后的故事，引導學生對接時代進行美術欣賞。

學生對美術畫面有主動觀察意識，教師要從觀察角度選擇方向做出指導，讓學生順利進入美術欣賞環節，在創意解讀和深度思考中建立欣賞認知。如教學“美麗的紋樣”時，在課堂導學環節，教師拿出一沓美術圖案卷紙，讓學生細心觀察這些圖案，了解圖案的構建紋樣，對這些圖案的生活應用展開具體分析。學生對相關圖案比較熟悉，對其生活應用也有一些感知，教師讓學生觀察介紹，美術欣賞程序順利啟動。有的學生說：“這些紋樣都是一些裝飾性的花邊，大多應用在房子裝飾、服裝設計等方面，這些圖案帶有規律性。”也有學生說：“這些花邊很像一些相框的裝飾，有鮮明的輪廓性，其造型呈現條理性。”教師對學生分析欣賞情況進行歸納、總結，從美術角度做出專業點評。教師利用美術畫卷引導欣賞，成功調動了學生的學習熱情。學生觀察這些畫卷，分析其生活應用，探索畫卷構圖特點，這些都屬于典型的美術欣賞學習。教師適時做出引導，讓學生展開互動交流，其學習呈現靈活性，為學生美術欣賞學習創造了良好條件。教師借助美術作品實物做導學設計，使學生的體驗更豐富。

三、組織欣賞活動，強化美術欣賞體驗

教師組織學生開展美術欣賞活動，能夠為學生帶來更多學習觸動，其操作途徑會更為豐富。話題討論、欣賞交流、學法共享、信息傳遞、教輔應用、描摹臨帖、生活寫生、社會調查、網絡互動等，都可以與美術欣賞學習活動形成關聯，教師要做好篩選和協調工作，為學生帶來更多學習啟迪，以提升其學習效率。美術欣賞不是單純地看畫評畫，教師從更多視角展開引導和啟示，能夠順利激發學生的學習主動性。

學生對直觀性信息比較有感覺，教師不妨借助媒體手段展示美術作品，這樣可以將學生快速帶入欣賞環節，讓學生自然建立欣賞思維。如教學“陶泥的世界”時，教師先利用多媒體展示一組陶瓷文化信息：這些圖片是對陶瓷文化的發展歷史做介紹，從半坡型到馬家窯型，彩陶經歷了一個發展的過程。再看這些陶制品，不妨展開思考：這些陶制品在制作時運用了什么樣的方法？如果是用手捏制，需要注意什么呢？學生開始觀看這些陶制品圖片，并根據教師設計的問題深度思考和討論，使課堂學習氣氛活躍起來。為激發學生的興趣，教師拿出一些陶制品：“這是其他班級同學制作的，仔細觀察，這些作品有什么樣的特點？”學生再度展開觀察討論，欣賞學習進入良性互動環節。教師給學生分配一些陶泥材料，讓學生自主制作陶泥美術作品，學生積極行動起來，手工制作活動順利展開。在這個教學案例中，教師借助媒體展示圖片信息，為學生欣賞提供了一些觀察角度，利用問題成功調動學生的欣賞思維，使教與學達成和諧。

四、延伸實踐探索，拓寬美術欣賞視野

美術欣賞訓練設計時，教師需要做延伸處理，結合課外學習資源開展設計和組織活動，能夠為學生順利進入美術欣賞環節創造條件。美術欣賞學習呈現開放性特點，鼓勵學生借助網絡等信息手段展開信息搜集，組織學生進行網絡欣賞交互，能快速啟動學生的美術思維。教師對學生課外美術欣賞學習現實有理性把握，適時做出教學規劃，為學生提供更多欣賞機會，有利于學生美術思維的啟動，也能夠拓寬他們的欣賞視野，建立完成美術學科認知體系。

教師運用美術教案時，要充分考慮學生的學習要求，唯有形成全面對接，才能給學生帶來更多觸動，讓學生在主動思考和生活聯系中建立欣賞認知。如教學創意美術課“古樸精美的華表”時，教師先對“華表”做概念解讀，然后展示了一些學生的圖片信息，解讀華表的圖騰內涵，并現場展示一些美術作品：這些華表的制作材料各異，都是其他班級學生的作品，同學們利用課余時間搜集制作材料，利用網絡搜集相關信息或制作方法，設計制作心目中的華表形象，準備參與課堂展評活動。學生開始觀察這些美術作品，深入研究制作材料、造型特點、手法應用等內容，逐漸找到自己的設計路徑，開展美術創作活動。學生可以選擇不同材料進行制作，教師從制作注意事項、制作方法傳授等方面做出必要干預，給學生以更多支持。

五、創新生活應用，促進美術欣賞內化

生活中有太多美術要素，教師指導學生結合生活經歷進行美術欣賞學習，不僅能拓寬學生的欣賞視野，還能培養學生良好的觀察習慣，結合美術學習進行思維活動，在創造性學習中培養學科核心素養。生活應用與美術欣賞對接，教師需要找到更多融合點，讓學生快速進入美術欣賞核心，在廣泛思考和深度發掘中建立學科認知基礎。學生對生活中的美學現象比較敏感，教師要做好提示和規劃，讓學生結合生活認知展開美術欣賞學習，以成功激發學生的美學思維。

教師可以組織學生在生活中展開美術觀察，借助美術視角進行寫生創作。這樣學生對生活化學習會有更多期待，接著教師可以結合學生學力基礎和興趣取向展開活動，將學生帶入特定學習情境中。如教學“鳥語花香”相關內容時，教師可以用多媒體展示齊白石、吳冠中的畫作，讓學生深入觀察花卉魚蟲、荷塘、小鳥等自然景物，從潑墨寫意、畫面勾勒、線條筆法、色彩布設等方面展開深入探究，學生進入實際觀察欣賞環節，對美術操作方法展開深度討論。為激發學生的學習主動性，教師可以設計生活觀察活動任務，引導學生深入生活展開觀察，選擇合適的景色或者小鳥、魚、蟲等，從美術角度進行寫生，將學生的美術作品在班級展示，這樣也能夠調動學生的觀察積極性。教師借助多種渠道進行引導，讓學生在創造性學習中建立美術審美認知。在學生美術寫生作品的展示環節，教師可以對學生作品做專業點評，接著讓學生進行自評、互評，學生主動交流和評價使美術欣賞活動順利展開。

美術欣賞包括諸多內容，教師針對學生的學習需要做出具體規劃，幫助學生梳理學習路線，能夠為學生帶來更多學習體驗，促進學生美術欣賞認知的提高。美術欣賞要深度發掘美術要素，大多數學生缺少欣賞的方法，其欣賞認知也比較淺薄，教師要從多角度展開布設，不僅要給學生提供更多欣賞的方法，還要從欣賞活動組織、欣賞效果評價等方面干預和組織，以全面提升學生美術欣賞的水平。