打造班級實踐場 織就育人集成網

廖 曉 鈺

(浙江省金華市南苑小學，浙江 金華 321000)

班級作為學校德育工作的著力點，暖心育人，發掘班級德育中的心育元素，融合五育，積極推進學生情感發展與培育。借助班本課程文化，提升五育效率。德心融合，提升學生內生力、驅動力、抗逆力、悅納力、責任力，打造德育實踐場。發展育人，依托學校、家庭、社會“三結合”，多方面、多載體、多舉措，全員合力育人，織就育人集成網。

一、擇主題，明德育愿景

結合學校序列化“一二三四五”主題教育活動，推進班本化進程。“一二三四五”主題教育活動涵蓋：一輔，心理輔導，講究適應性；二承，“兩大基因”傳承，分別是紅色基因、中華傳統文化基因，蘊含思政味；三節，三大校園節，分別是科技節、體育節、藝術節，凸顯競爭力；四儀，四大成長季，分別是入學、入隊、十歲、畢業，充滿儀式感；五行，“五個非常”，非常有愛心、非常有禮貌、非常愛勞動、非常愛干凈、非常愛閱讀，體現生活化。力求補上班級短板，培養學生積極向善的品性，并以此為基礎形成班級文化特質。

班級名為“荷風中隊”，擇取“荷風”，旨在荷生命力極強，純潔、正直、大氣、美麗。“荷”與“和”“合”同音，打造和諧、合作的班風。班級口號：小荷尖尖，未來可期。班徽主體由班級序號“3”和一池荷花組成。池中荷花有的舒展開所有的花瓣，有的還是花骨朵兒，寓意著每位學生成長都擁有自己的花期，都是最美的風景。“3”似展翅飛翔的大鳥，愿其在天空翱翔，充滿活力，打造屬于自己的成長天地。群圖下面是展開的書籍，寓意學生收獲書籍之智，各美其美。

二、融活動，促五育并舉

立體化的活動設計，促每支“小荷”盡情綻放。在關注學生橫向差異的同時，從縱向上去探索學生成長的階段共性和規律，設計出一系列有利于學生自主策劃、自我培養、自覺成長的“荷風”主題活動。

1.打造序列化班本“荷風”課程

荷風課程，旨在引導學生感知班級大家庭中的生活細節，正確處理同學之間的人際關系，參與各項有意義的活動，引導學生發現集體生活中的溫暖之處，逐步培養學生的健康心態，養成健全人格。

每年級的主題活動都為下一年級的活動做鋪墊，層層推進，形成以“愛”為主軸，做到點面結合、綜合交叉、螺旋上升。[1]一年級：“荷風·啟”課程，認識自我，積極參與勞動，在勞動中獲得體驗和樂趣，學會表達情緒，能感知班級溫暖，擁有集體意識，積極參加運動，增加正能量。二年級：“荷風·合”課程，了解班級中的“愛”的來源是多種多樣、無處不在的，充分發揮學習的潛能，建立對他人的積極情感反應和體驗，形成良好的意志品質。三年級：“荷風·趣”課程，初步學會用正確的方式表達自己的情緒；能體會閱讀、歌唱、繪畫等興趣愛好帶來的精神享受；聚焦自我，擁有健康的體魄。四年級：“荷風·和”課程在為他人服務的過程中，感受“愛”是互相的，學會記錄、分享和傳遞，造就開朗的性格，培養樂觀的情緒，促進自我認同和悅納。五年級：“荷風·雅”課程懂得集體生活中的每一種感受都是彌足珍貴的，能與他人共享，自主開展戶外活動，擁有團隊合作意識，身心健康快樂成長。六年級：“荷風·志”課程，了解社會，智慧勞動創造生活，從小立志，增強自身對推動社會發展的責任感(詳見表1)。

表1 “荷風”課程內容

2.積極踐行常態化“荷風”之旅

(1)“荷風”課程實施路徑。借助班級德育場，聚焦育人目標，課程活動應指向綜合性的實踐智慧所得。讓“小荷”們成為正直向上的好少年，關注學生生命成長的需要，引導其認識自己，不斷提升自己。將班本課程融入年級、學校乃至社會中，增強了“小荷”們對集體的歸屬感和社會責任感。調動學生在愛好、專長方面的積極性，同時，更多的教育資源得到整合，班集體建設有了更為寬廣的視角。

(2)“荷風”多樣評價機制。班本課程主題與學生個性特點相結合，班主任在評價時，既要關注所有學生都要達到的共同目標，又要關注不同學生對該主題的獨特表現和各自不同的優勢。充分重視主題活動的生成性和學生的實際表現，注重預設與生成的結合。[2]學生參與度高，充分鍛煉其能力。通過不同的活動載體，豐富的表現形式，記錄有意義的活動過程，營造積極向上的整體氛圍，形成“多樣化評價”，讓班本德育課程更加精彩與生動，讓每一名學生都有機會展示自我、激勵自我、評價自我。

三、聚心力，助德育聯動

1.“荷風”內涵豐富，凝成班集體精神

(1)學生個體成長。在每個年級的序列化活動推進中，每一次的主題活動或主題班會，都盡量要求全員參與。活動的前期策劃、活動流程的設計、主持稿的撰寫、活動現場的布置、班級公眾號的活動成效推廣……這樣的合作分工，為學生提供了參與平臺，使每支“小荷”都有自己的舞臺和天空。

(2)班集體精神形成。初期，“荷風”只是作為一種標志，抽象地存在于班集體建設中。從物象內化于心的過程，經歷了“敢于面對的陽光心態”的調整、“勇于向上的積極行動”的引導、“善于吸收的學習、探究精神”的激發以及“樂于奉獻的感恩精神”的升華。“荷風”系列活動作為一個平臺，幫助孩子在具體的實踐過程中逐步感受、形成、提煉，最終形成了“荷風”精神，也是師生共同參與“荷風”班集體建設的內在動力。

2.“荷風”形式多樣，打造班級實踐場

特色與基礎相融，打造德育新亮點。“荷風娃”悟德，形式中融入優秀文化教育元素，以“荷風·啟”“荷風·合”“荷風·趣”“荷風·和”“荷風·雅”“荷風·志”為類目，立足暖心、凝愛、發展，形成“我是荷風娃，溫暖你我他”活動品牌。

心育與德育的課程融合，“我是班級小主人”等德育活動中融入心育內容、德育與心育配合教育學生、心育助力家庭教育等，促進學生的自主成長，培養有內生力的學生。[3]心育與智育的課程融合，“探險數字世界”等主題課程，智心融合，提升學生自主發展的能力，激發學生自主發展的驅動力，學生主動探索、主動創新。心育與體育的課程融合，“灌籃高手”等運動項目，學生能夠同場競技，感知體育精神，培養有抗逆力的學生，在逆境中也能保持樂觀、堅持夢想，將能力遷移至文化學習乃至生活，延伸到后續的成長過程中。心育與美育的課程融合，“水墨中國”等課程的設立，開展形式多樣，鼓勵學生多方面地展現自我，合作中學會人際溝通，培養有悅納力的學生，促進美育、心育并舉，延伸至家庭教育。心育與勞育的課程融合，“玩轉廚房”等主題課程的開展，培養學生的勞動觀念，提升學生的勞動能力，激發學生的勞動熱情，展示學生的勞動成果，在實踐中提升責任力。

3.“荷風”指向性廣，織就育人集成網

班級是德育發生的主陣地。加強班級管理、健全有效班級制度、營造良好班級文化。班主任應關注班本課程的創建，讓課程的多元性、多樣性、生動性和趣味性交織起來，為德育護航。讓德育融入家庭，家庭教育是學校德育的起點和基礎，學生成長的背景和底色。家長掌握科學的教育理念和方法，明確自己在教育中的主體責任，促使家長成為立德樹人的內生力量。讓德育衍生社會。社區是社會的縮影，依托社區，形成社區德育模式，使社區成為班級的社會實踐和志愿服務基地。以社區里的榜樣力量來影響、引導、感染學生，造就學生積極向上的心態。德育內涵的豐富性，織就育人集成網，形成育人合力。

德育生態需要建構起家庭、學校以及社會各方的互聯系統，為學生成長提供全方位、長時段護航。充分挖掘各類德育資源，將其整合，融學科教育、德育和實踐教育為一體，學生得到新成長，班級工作形成新格局。