角色變換與動手實踐

趙周霞

摘要：在新的時代背景下，創新是一個民族進步的靈魂，同樣也是一個國家不斷發展的不竭動力，國家需要創新，教育也要創新，只有適應時代的發展需求，在教學過程中，不斷尋求創新，才能培養出能夠在社會中立足的學生，能夠為祖國做貢獻的人才。

關鍵詞：初中地理教學? 創新? 角色變換? 動手實踐

創新就是有創造性，是要創造出比現階段更加先進的事務來，而不是憑空想象，所以創新是需要遵循一定的原則的。本文就針對初中地理教學的問題，根據地理教學的創新原則，欲從角色變換和動手實踐兩方面來分析初中地理教學的新思維，希望能夠為地理的教學提供可能的借鑒。

一、師生角色變換，充分調動學生的學習積極性

傳統的教學模式就是老師來講，學生坐在底下聽著，這樣的教學也有好處，那就是教學雙方都比較輕松。作為老師只需把已經講了好幾年甚至十幾年的單調課程內容一遍一遍的重復，而學生只需要機械的記一下筆記，或者有些學生壓根就不記筆記，僅僅是聽聽而已。又由于應試教育的影響，所以大部分的教學是填鴨式的，對于學生只是一味的灌輸，把課本內容念完算事，根本不注重學生的積極性的調動。所以這樣一來教學質量不會太高，學生學不到真正有用的知識，甚至過一陣子連學的什么都不記得了。所以這樣的模式弊端亟待解決。

傳統的教學模式中，是以老師為中心的。老師決定教學順序、教學內容、教學方式等等。而角色變換就是要打破這樣的模式，不再以老師為中心，而是以學生為中心，把教學的大部分內容交給學生來決定，具體的過程可以這樣來安排。

（1）教學順序中以學生為中心。初中的地理教學大概可以分為兩部分，一個是人文地理，一個是自然地理，這樣看來，地理這門學科其實是兼具文科和理科兩種性質的。所以對于大多數學生來說會偏重喜歡其中一個，而對另一個卻怎么也提不起興趣來。如果還是一味的以傳統的模式一個勁的先講人文地理，然后再講自然地理，或者先講自然地理后講人文地理，這樣將會有一大段連續的時間是學生不愛聽課的，這對于教學來說是非常不利的，對于學生來說也是一種折磨。但是如果換一個思維呢。讓學生自主選擇，這幾天學人文地理，過幾天就學自然地理，學厭了自然地理，就再講點人文地理。這樣，學生可以在兩種思維中進行轉變，不會出現思維疲勞的現象，同時也可以激發學生把兩部分聯系起來，相互印證，說不定還能激發出什么思維的火花，學生的學習興趣提了起來，教學的質量自然不在話下。

（2）教學內容中以學生為中心。教學內容在自主選擇也是調動學生積極性的一個重要手段，說白了，就打破教參上的固定程序，讓學生自主學習，讓學生去選擇自己感興趣的課題來學習。就比如在教授人文地理的課程中，就完全可以讓學生來自主來選擇課題進行自主研究，重要的是把教學內容劃分為多個課題，“人口與資源”、“各地風俗”、“商業活動中的地理因素”等等，然后把這些課題交由學生來自主選擇自己感興趣的結合課本和其他資料來做基本的研究。這樣不僅擴展了學生的視野，也能夠很好的達到教學的目的。

（3）教學方式中以學生為中心。教學方式的轉變主要指的就是改變老師講學生聽的模式，而變為由學生來講，大家來評的形式。由老師提前安排學生備課，提供必要的資料與經驗，把課程交由學生來掌握。這樣一來，學生就必須在課下做夠功課，去查閱資料，準備課程的講解。一方面加深了學生對知識的掌握程度與擴展知識的積累，另一方面也能夠鍛煉學生的講話能力，不至于有的學生在人前一句話都說不出來。學生講解完畢之后再由老師和其他學生來評，說說哪里好哪里不足，這樣充分調動了每一個學生的積極性。這方面的成功案例就是山東的杜郎口中學，他們采用了這種學生講大家評的教學模式后，學生的學習熱情上去了，教學質量上去了，升學率上去了，這還不算，甚至給學校帶來了極大的聲譽，還帶動了當地的經濟發展，成為了當地一道亮麗的風景。

二、自己動手，在實踐中深刻認識課本知識

實踐是檢驗真理的唯一標準，僅僅依靠老師把課本知識講授給學生是無法形成深刻認識的，只有在實踐中讓學生親身體驗，才能讓學生深入了解其中的奧秘，更加全面深刻的掌握知識，提高教學質量。

（1）進行鄉土教育。各地有各地的“風景”，這也是地理教學的一個重要方面，在教學中，應該注重引入當地與課本有聯系的特色景觀或地理現象。有時候課本知識對于學生來說是遙遠的，學生們反而會對近在身邊的事務感興趣，用身邊實際的現象來做抽象知識的講解，這樣會讓知識形象化，教學會變的簡單而充滿樂趣。學生會驚嘆，原來我們身邊的某某現象是這么回事，原來地理就在我們的身邊……極大的增強了學生的學習興趣，同時也會讓學生更加熱愛自己的家鄉，產生運用知識來解決當地問題的沖動，簡直是一舉兩得。

（2）走出課堂，實地考察。讀萬卷書，行萬里路。單單依靠課本來空談理論，總是不夠形象，如果有條件，可以帶領學生進行實地調研，通過現實中的實際現象來向學生講授知識，這是一種比較原始但也是非常有效的教育方式。學巖石的話，就帶領學生去外面找找看巖石；學氣候，就讓學生來實際來記錄一下一年四季的氣候變化；學商業中的地理因素，就讓學生去考察一下當地的地理條件形成了怎樣的特色商業。這些都會極大的提起學生的興趣，更加會促進教學的高質量進行。

（3）自己動手，知識形象化。過去的地理教學就是老師拿著一個地球儀或者一張地圖進入課堂進行講課，創新教育就應該淡化教師的教學工具，而應該讓學生自主來制作學習工具。比如學習洋流的時候，就完全可以讓學生來自己動手，制作一個世界幾大洋流的季節變化情況的示意圖，可以是精美型的，可以是活動型的。要想做的漂亮就必須以基本知識為基礎，這樣不用逼，學生自然會為了完成這樣一個有趣的任務來努力學好知識，效率絕對是很高的，而且理解會更加深刻。或者讓學生利用多媒體來進行課件的制作講解，這些都會增強學生學習的興趣，提高學習效率，自然會提高整體的教學質量。

三、總結

本文通過對初中地理教學新模式的探討，從角色變換和動手實踐兩方面進行了分析，得出的結論是：只有創新才能發展，教學方式與思維的創新有助于教學質量的提高，只有積極探索才能適應時代的要求，才能真正進行素質教育，才能培養出真正的人才。

參考文獻：

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