基于家校合作的大學(xué)生心理健康教育困境及路徑研究

顧國梅，張莉莉

(常熟理工學(xué)院 圖書館，江蘇 蘇州 215500)

當代大學(xué)生因面對激烈的競爭和各種復(fù)雜的社會因素，易出現(xiàn)各種心理問題。因此，加強大學(xué)生心理健康教育既是社會發(fā)展的需求，也是全面推進素質(zhì)教育的需要。大學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，除了必備的專業(yè)教師隊伍和工作網(wǎng)絡(luò)外，還需協(xié)調(diào)各方力量，比如家庭和社區(qū)等。家庭教育資源是高校大學(xué)生心理健康教育的重要組成部分。本文擬對家校合作推進大學(xué)生心理健康教育的重要價值、現(xiàn)實困境及實現(xiàn)路徑進行探討。

一、家校合作在大學(xué)生心理健康教育中的重要價值

(一)家校合作可以有效提高大學(xué)生心理健康水平

教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這個極為細致、復(fù)雜的任務(wù)。最完備的教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合”[1]。家校合作指學(xué)校和家庭互相配合，共同承擔(dān)對學(xué)生的教育責(zé)任。大學(xué)生心理健康水平的提高有賴于家庭和學(xué)校合作的成效。美國霍普金斯大學(xué)愛普斯坦教授提出了家校合作的“交疊影響域”理論，該理論認為學(xué)校、家庭和社區(qū)對孩子成長形成交互疊加的影響，即三者單獨或者共同地影響孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展[2]。因此，高校需要在家校合作上形成心理健康教育的合力。

家庭環(huán)境因素，如家庭結(jié)構(gòu)、家庭功能、父母教養(yǎng)方式、父母心理健康意識等因素，是大學(xué)生出現(xiàn)心理危機的重要源頭[3]。良好的親子關(guān)系和融洽的家庭氛圍有助于大學(xué)生身心健康發(fā)展。如何將家庭環(huán)境因素導(dǎo)入大學(xué)生心理健康建設(shè)體系中，是高校心理健康教育的關(guān)鍵一環(huán)。高校要充分利用家庭教育資源，主動尋求與學(xué)生家長進行溝通、合作，以便更好地了解學(xué)生的心理狀況和思想狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的心理問題。對于心理普查中出現(xiàn)異常的學(xué)生，高校與家庭可以形成聯(lián)動機制，提高危機應(yīng)對能力。通過建立家庭與學(xué)校的溝通機制，高校能夠更準確地識別重點關(guān)注對象，把握學(xué)生個體情況，進行分類心理健康教育與服務(wù)。

(二)以家校合作推動大學(xué)生心理健康教育體系的完善

我國大學(xué)生心理健康教育起步較晚，但發(fā)展較快。黨和政府以及高校都高度重視大學(xué)生心理健康教育。2002年教育部辦公廳印發(fā)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要(試行)》，明確強調(diào)大學(xué)生心理健康教育工作的重要性和急迫性。2017年中共教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，將“心理育人”納入高校“十大”育人體系。2018年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》是新時代高校學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)性、規(guī)范性文件。

高校心理健康教育經(jīng)過40多年的發(fā)展，已經(jīng)基本形成了教育教學(xué)、實踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的工作格局。高校心理健康教育初步形成良好的發(fā)展態(tài)勢，同時也存在短板和薄弱環(huán)節(jié)，面臨發(fā)展不平衡、不充分的問題。

但是，僅靠高校的力量無法推動大學(xué)生心理健康教育體系的完善。高校必須借助外力支持，才能統(tǒng)籌家庭和社會資源，構(gòu)建家校育人共同體。《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》對家校合作進行心理健康教育提出要求：“要強化家校育人合力，引導(dǎo)家長樹立正確教育觀念，以健康和諧的家庭環(huán)境影響學(xué)生，有效提升心理健康教育實效”[4]。

二、家校合作視域下大學(xué)生心理健康教育實施困境

在大學(xué)生心理健康問題凸顯的形勢下，進行大學(xué)生心理健康教育不是高校單方面的行為，需要高校和家庭的通力合作。但是，高校和家庭兩大合作主體還存在合作認知偏差、合作機制缺失、合作平臺缺乏等問題，家校合作存在實施困境。

(一)家校合作主體認知偏差

高校普遍重視大學(xué)生心理健康，在新生入學(xué)后會進行心理普查，以期發(fā)現(xiàn)大學(xué)生潛在的心理問題，如抑郁、焦慮、強迫等，并對可能有心理問題的學(xué)生進行早跟蹤、早干預(yù)、早幫助。

高校在家校合作開展大學(xué)生心理健康教育方面也存在認知偏差，沒有認識到家校合作對大學(xué)生心理健康水平的提高和大學(xué)生心理健康教育體系的完善有著極為重要的作用。從現(xiàn)有的情況來看，一些高校重點關(guān)注已明顯表現(xiàn)出有心理障礙的學(xué)生，個別高校教育管理者認為開展大學(xué)生心理健康教育家校合作只需要有心理問題的學(xué)生的家庭參與進來，并沒有意識到心理健康教育的普遍需求以及所有家庭參與的必要性，從而導(dǎo)致家庭參與度低、覆蓋面不廣。

家庭作為大學(xué)生心理健康教育的另一主體，也存在著認知偏差。部分家長認為大學(xué)生心理健康教育是學(xué)校的責(zé)任。同時，他們過于重視孩子的學(xué)習(xí)和生活，忽略了孩子的心理狀況和引導(dǎo)，不能及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理異常，即使發(fā)現(xiàn)了孩子的心理異常，也沒有引起足夠的重視，加之缺乏相關(guān)的心理學(xué)知識，在面對孩子的心理異常時不知如何進行引導(dǎo)和解決。

(二)家校合作缺乏長效機制

大學(xué)生心理健康教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為實現(xiàn)育人目標和提高大學(xué)生心理健康質(zhì)量，高校必須構(gòu)建家校合作的長效機制。但在推進心理健康教育過程中，部分高校缺乏家校合作長效機制，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，缺乏組織機制。很多高校并沒有家校合作組織，如家長委員會、家長合作委員會、家長學(xué)校等，難以維持持久的家校合作。家校之間的聯(lián)系和溝通更多地在高校班級管理者和家長個體之間產(chǎn)生，這種聯(lián)系和溝通呈現(xiàn)出臨時性和階段性的特征。臨時性特征體現(xiàn)在高校通常在學(xué)生心理出現(xiàn)異常或者發(fā)生突發(fā)狀況時，才與家庭進行聯(lián)系和溝通。階段性特征體現(xiàn)在高校與家庭的聯(lián)系通常在一些特殊的時間節(jié)點產(chǎn)生，比如新生入學(xué)季、學(xué)生考試季等。

其次，缺乏制度建設(shè)。目前，規(guī)范家校雙方權(quán)利與義務(wù)、明確雙方在心理健康教育中角色與分工的家校合作制度建設(shè)嚴重滯后。同時，高校缺乏對教育管理者進行家校合作的培訓(xùn)、考核、評價機制，導(dǎo)致教師在家校合作中投入精力不夠，影響家校合作效果。

(三)家校交流與合作平臺缺乏

當前的家校合作以高校為主，以家庭為輔。高校心理健康教育活動豐富多彩、形式多樣，但家長的參與度較低，主要原因在于許多高校沒有搭建有效的家校合作平臺。家校合作平臺的建設(shè)在統(tǒng)籌規(guī)劃、功能定位、制度保障上還存在不足。

交流與合作平臺的缺乏導(dǎo)致高校與家庭之間溝通不暢、信息不對稱。高校無法有效地掌握學(xué)生的心理狀況和家庭環(huán)境對學(xué)生的影響，在開展心理健康教育工作時缺乏針對性，影響了心理健康教育效果。在學(xué)生發(fā)生心理危機時，交流平臺的缺乏往往導(dǎo)致高校和家庭之間關(guān)系緊張，不能妥善處理危機。合作平臺的缺乏使得家庭無法參與學(xué)校的心理健康教育活動，不能發(fā)揮家庭在心理健康教育中的重要作用。

三、基于家校合作的大學(xué)生心理健康教育路徑

家校合作有助于推動心理育人實效，促進大學(xué)生全面發(fā)展。家長、學(xué)校作為教育主體，需要更新觀念。高校要積極構(gòu)建家校長效合作機制，搭建心理健康教育平臺，提高大學(xué)生心理健康教育水平。

(一)合作主體更新觀念，提高認知水平

高校教育管理者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立家校協(xié)同的心理健康教育觀。高校要將心理健康教育課程與第二課堂的心理健康教育活動融為一體，將心理健康教育貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。高校要通過教師崗前培訓(xùn)和在崗教育等多種方式，強化家校協(xié)同理念，提高教師的心理健康教育能力。

高校可以通過多種途徑引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，增強家長的心理健康意識，引導(dǎo)家長在日常生活中掌握一定的心理保健知識。高校要充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育、第二課堂等平臺，宣傳心理健康知識，分享學(xué)校心理健康教育活動。高校可以開通有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的微信公眾號，建立專題網(wǎng)站與專欄，定期向家長推送有關(guān)心理健康教育的專業(yè)知識和講座，分享家校合作的優(yōu)秀案例，幫助家長了解學(xué)校心理健康教育的開展情況，為家校合作奠定基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建家校合作機制，保障心理教育良性運行

高校必須不斷完善家校合作機制，保障心理健康教育有序、高效運行。高校通過制度保障和引領(lǐng)，構(gòu)建家校協(xié)同干預(yù)機制，完善師資隊伍培訓(xùn)和考核機制，使家校合作從零散的、自發(fā)的實踐經(jīng)驗?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)向制度化發(fā)展軌道[5]，促進穩(wěn)定、持續(xù)的家校合作工作開展。

其一，制定心理健康教育合作制度。高校需從實際出發(fā)，制定心理健康教育合作制度，如教師與家長相互通報情況制度、合作教育聯(lián)席會議制度、教師與家長互動教育制度、學(xué)校開放日制度、分層分類的家長會制度等。家校雙方要準確定位各自的角色，明確各自的分工，改變以高校為主、以家庭為輔的機制，形成以高校為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以教師和家長為主體的共同負責(zé)機制。高校要成立家校合作組織，制定組織章程，定期開展研討工作，做好心理健康教育的組織工作，邀請家長積極參與學(xué)校心理健康教育活動，不斷提高心理健康教育合作效果。

其二，構(gòu)建家校協(xié)同干預(yù)機制。對于入學(xué)時就確定存在心理障礙的學(xué)生，高校要組織專業(yè)人員進行研判，及時將干預(yù)方案告知家長，明確高校和家庭的分工。學(xué)生出現(xiàn)嚴重心理危機時，高校要及時協(xié)助家長送醫(yī)診治，并做好后續(xù)跟蹤、幫扶工作。

其三，完善隊伍培訓(xùn)和考核機制。高校教育管理者的教育觀念和工作方式直接影響家校合作的效果。班主任、輔導(dǎo)員是心理健康教育合作的主要組織者和指導(dǎo)者。高校要對班主任、輔導(dǎo)員進行教育學(xué)和心理學(xué)等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，提高其心理健康教育的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)技能。隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的面對面的家校溝通方式逐步向網(wǎng)絡(luò)溝通轉(zhuǎn)移，教師的新媒體素養(yǎng)往往成為影響家校溝通效果、家校關(guān)系的關(guān)鍵因素[6]。因此，高校需加強教師新媒體素養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師的家校溝通能力，優(yōu)化家校合作方式。

其四，建立保障機制。為保障大學(xué)生心理健康教育有效開展，高校應(yīng)成立家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃工作安排，開設(shè)家校合作專用線下場所、線上平臺，劃撥用于家校合作培訓(xùn)、工作補貼、活動開展的專項經(jīng)費。此外，高校要定期評估家校合作的效果，并以此作為對教育管理者的考核內(nèi)容之一。

(三)搭建心理健康教育工作平臺，促進家長深度參與

其一，搭建家長教育平臺，提升家長教育素養(yǎng)。高校要利用各種渠道對家長普及心理健康知識，提高家長對開展心理健康教育合作的認識，提高家長的心理健康教育素養(yǎng)。高校可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)家長學(xué)校，制訂專門的教學(xué)計劃，普及家庭教育及心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，分享優(yōu)秀家庭的心理健康教育案例及溝通技巧，使家長能夠掌握良好的溝通技巧和方式，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)和心理變化，幫助他們解決心理健康問題，從而促進大學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

其二，建立交流與合作平臺，促進家長參與學(xué)校教育。新媒體的出現(xiàn)突破了時空限制，為家校合作提供了便利。高校要利用新媒體搭建家校交流與合作平臺，方便家校雙方及時了解大學(xué)生心理狀況，溝通心理健康教育情況，深度融入心理健康教育活動。同時，高校可以設(shè)立家校合作委員會，充分發(fā)揮家校合作委員會的橋梁和紐帶作用，為家長更好地配合和督促學(xué)校心理健康教育工作提供便利。

四、結(jié)語

高校、家庭應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為核心，相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互促進，充分發(fā)揮兩大主體的積極作用，利用校內(nèi)、校外各類資源，實現(xiàn)心理健康教育資源的最優(yōu)化和教育效率的最大化，形成以高校為主導(dǎo)、家庭主動參與的家校育人共同體，提高大學(xué)生心理健康水平，提升心理育人實效。