小學“五育并舉” 的實踐探索

孟慶華

堅持德智體美勞五育并舉,可以推動立德樹人根本任務的貫徹落實。對于學生而言,五育并舉能夠滿足其全面發展的需求。對于學校而言,五育并舉可以促進高質量育人體系的構建,推動學校的可持續發展。因此,為了提高農村小學的育人質量,必須重視和開展促進小學德智體美勞五育并舉的實踐探索。

一、德智體美勞五育并舉的內在特點

(一)均衡性

均衡性是針對德智體美勞的結構與數量而言,即其教育活動規模、教研師資等均處于相對平衡狀態。但追求相對平衡并不意味其程度對等或數量平均,應結合學生的實際情況以及學校的育人任務進行動態化調整。傳統教育觀念背景下,學校形成了以智育為主導的教育格局,德體美勞教育則相對不足,在一定程度上影響了學生的全面發展。隨著基礎教育課程改革工作的持續推進,智育獨大的局面正在逐漸發生變化,德育、體育、美育、勞動教育已逐漸滲透到小學教育的各個方面。為了保證五育并舉真正發揮育人優勢,學校應從制度、功能、主體角度實現相對均衡,確保五育并舉的實踐方案與學生的身心成長規律協調一致。

(二)平等性

各地的德智體美勞教育工作開展效果不一,在規模、層次、數量等方面可能存在著差異。因此,落實五育并舉,應將德智體美勞教育工作當作一個整體來平等看待,盡可能補全學生的五育短板。有的學者認為,平等性意味著機會、過程、結果的平等。其中,機會平等是指五育在物質資源、發展環境、師資配備、數量規模上平等;過程平等是指五育應盡可能做到融合建設;結果平等是指做好五育調節工作,對于發展滯后、欠缺等不良現象應及時進行優化調整。

(三)整體性

對于小學教育而言,應將五育有機融入日常的教學工作之中,努力做到德智體美勞五個維度同步發展,避免出現缺失或偏頗現象。小學階段學生正處于身心發展的關鍵時期,若德智體美勞教育缺乏整體性,容易導致學生片面發展的現象發生。五育是一個整體,在教學實踐中應打破邊界,做好五育融合工作,在學校內部營造良好的育人環境。但應注意,強調五育整體性并不意味著摒棄個性,我們須尊重學生個體的成長規律,切實發揮五育整體實效,促進學生德智體美勞的全面發展。

二、小學德智體美勞五育并舉的實踐路徑

(一)開展實踐活動,健全育人模式

1.堅持德育為先。立德樹人是教育的根本任務。在全面育人模式下,學校應堅持德育為先,通過各類德育活動,引導學生樹立高尚品格,形成正確的“三觀”,從情、知、行、意四個方面提升學生的德育素養。在日常教育教學中,應鼓勵各科教師將德育融入課程教學之中,充分挖掘學科教材內的德育元素,對學生進行潛移默化的熏陶和滲透。

對于小學生而言,實踐性活動更具有吸引力。我們以3 月5 日雷鋒紀念日為契機,組織“傳承雷鋒精神” 系列活動,如征文活動、情景劇演繹活動、小雷鋒選拔活動等,引導學生主動學習雷鋒事跡,弘揚雷鋒精神。對于德育為主導的實踐活動應設計德育主題,如雷鋒主題。在德育主題活動設計中,應做好德育與其他四育的協同整合,將其融入德育實踐活動中,如雷鋒主題征文活動實現了德育與智育的融合;情景劇演繹活動實現了德育與美育的融合。

2.深化教學改革。為了全面落實“雙減” 政策,構建良好的教學育人生態,深化教學改革,將五育并舉落到實處,學校可遵循五育融合的教育理念,不斷更新教學模式,推出主題化教學實踐活動。例如,教師可以“紅色經典閱讀” 為主題,引導學生主動學習紅色經典知識與作品,使學生能夠借助主題實踐活動逐漸積累相關知識,豐富自身的學科知識體系。在“紅色經典閱讀” 主題實踐活動中,為了培養學生良好的閱讀習慣,推出了“百日閱讀” 活動,讓學生利用課后時間閱讀紅色故事。在此期間,教師可結合學生的實際情況,幫助其制訂閱讀方案,使學生從革命英烈、黨史故事、模范人物、經典戰役等不同角度去學習紅色文化,傳承紅色精神。還可定期組織“紅色故事分享會”,促進學生之間的學習成果交流,進而達到提高學生閱讀興趣、加強語文閱讀教學實效的智育培養目標。

3.強化體育鍛煉。學生首先應擁有健康的體魄,然后才能有效地參與德智體美勞五育活動。體育教育不單純地依靠體育課程教學,更需要重視日常的體育鍛煉。據統計,近年來我國小學生肥胖問題、近視問題較為突出,小學生整體的身體素質有所下降。因此,在小學生全面發展過程中,應進一步重視體育教學,強化體育鍛煉。應在開設體育課程的基礎上,加強體育實踐活動的開展。除定期舉辦校運動會之外,還可組織各類體育競技活動。例如: 開展“小小足球員” 活動,將足球運動項目與體育課程相關聯,加深學生對于足球運動的了解,培養他們對足球運動的興趣,并借助此項運動強化學生的體魄。學校還可組建校園足球隊,配備專項指導教練,教授足球技巧。在“小小足球員” 活動開展過程中,可組織足球友誼競賽,營造濃厚的體育競賽氛圍,借助友誼競賽引導學生積極參加體育鍛煉,培養和提升學生的團隊意識及拼搏精神。

4.培養審美能力。隨著素質教育的全面推進,學校都已認識到美育教育對于學生成長的重要性,逐步加強了對音樂、美術等藝術性學科的重視,旨在借助美育教育培養學生的審美能力。學校實施美育教育的途徑很多,可組織各類實踐活動,引導學生創造美、鑒賞美、感知美,培養學生樹立正確審美觀念。還可結合舞蹈、音樂、美術、書法等常見的藝術形式開展趣味活動,如組織“音樂劇演繹”“書法展示” “美術手工展示” 等活動,借助多元化趣味活動,喚醒學生的審美意識。為了落實五育并舉的教育理念,學校在設計美育活動時,可加強德育、美育、智育、勞動教育的融合。美育活動可通過藝術形式呈現,或繪畫,或情景劇表演,或朗誦,為學生提供展示自我才藝的平臺,以此同步推進德智美勞教育工作。例如以建黨百年為契機,推出“童心向黨” 活動,引導學生閱讀黨史故事,并從諸多黨史故事中選取大家最喜愛的內容,經過相關的知識調查與思維聯想,畫出具體的故事場景,或將其編排為情景劇。通過這種融合方式,引導學生主動學習、了解黨史知識,滲透德育,培養學生的家國情懷。

5.培養勞動素質。多年來,由于傳統教育觀念和片面追求升學率的影響,小學勞動課程不受重視,形同虛設,存在感比較薄弱,無法切實培養學生的勞動意識和勞動精神。在新時代背景下,小學教育應追求德智體美勞五育并舉。為了增強勞動教育的實效,發揮勞動教育獨特的育人價值,培養學生艱苦奮斗的精神,學校可組織各種勞動教育實踐活動,使學生在活動中真切領悟吃苦耐勞、團結合作的精神,主動培養勞動意識。例如,以五一勞動節為契機,學校組織“我勞動,我光榮” 活動,以班級為單位劃分種植基地。在各個班主任帶領下,各班學生選擇蔬菜的種類。然后,學生進行小組分工合作,逐步完成催芽、開墾、翻地、播種、培土、澆水等種植步驟。在完成蔬菜種植任務后,各小組輪流巡視,定期澆水除草。當然,可能因種植場地面積有限,導致學生參與度不夠理想。面對這種情況,教師可鼓勵學生在家中自主種植花草蔬菜,并指導學生定期觀察植物在不同階段的生長特點,完成勞動種植觀察日記,以此培養學生的觀察力。

(二)打造“墻文化”,優化校園環境

1.價值引領,豐富教育內涵

落實五育并舉,推動融合育人,此項工作任重而道遠。為了切實發揮出德智體美勞五育的價值引領作用,學校應充分重視環境的影響,將五育并舉的教育策略體現到校園環境建設之中。例如,可將學生每日經過的走廊、樓梯打造為宣傳墻,用于解讀和傳遞五育理念,對學生的價值認知進行潛移默化的引導。除此之外,我們還可采用繪畫、手抄報等形式,指導學生根據宣傳墻規格進行自主設計,可根據德智體美勞將宣傳墻合理劃分為五部分,并分別加入相應的教育內容,強化環境的教育與熏陶作用,讓學生在濃厚的五育氛圍中健康成長。

2.教學相長,完善育人功能

“墻文化” 的打造應以五育主題和校訓校風為核心,應與五育教育實踐活動緊密相關。例如,學校可與書法、美術等藝術學科銜接,開設學生藝術作品展示墻。將學生優秀的繪畫作品及書法作品粘貼懸掛在藝術展示墻上,并定期更換,以此提升學生的美育認知,培養和發展學生的藝術潛能。此外,藝術展示墻還可設置特定的主題,例如,設置中華傳統文化主題,學生如果期望展示自己的藝術作品,則需要認真學習和領悟中華傳統文化知識,將自己對傳統文化內容的理解轉化為各類作品,如寫春聯、畫年畫、剪窗花紙等。這些活動讓學生在潛移默化之中受到校園“墻文化” 的熏陶,起到了教學相長的作用。在豐富校園“墻文化” 的同時,實現了美育、德育、智育的融合育人功能。

(三)優化育人評價,注重全面發展

1.結合發展與差異,實現內容全面化

每個學生都是獨立的、各具特色的個體,相互之間存在著較大的差異。因此,對學生展開綜合素質評價時,應該充分認識到差異性的存在,尊重學生的個性,確保教育評價指標及其內容能夠真實反映學生個體的綜合發展情況。在評價觀念上,應以五育為導向,激發學生在德智體美勞方面的潛力,借助綜合素質評價指標,鼓勵學生全面發展。應結合學生差異性和發展性,盡可能地保證評價內容的全面化;在評價實踐上,應摒棄傳統的教育評價方法,活化創造性思維,將新時代先進育人觀念融合在綜合素質評價指標之中,最大限度地提升綜合素質評價效果。在育人評價過程中,應從不同角度開展評價。以期末綜合評價為例,學校不能將學科成績作為衡量學生優劣的唯一標準,須綜合考慮學生的學習態度、德育品行、身體素質、個性化特征等,通過多層次、多維度、多元化、全方位的評價促進五育并舉的落實。

2.結合量化與質性,實現方法科學化

科學有效的五育綜合評價應兼顧量化與質性,其中量化評價側重于數據分析,質性評價則強調價值認知與事實認知。只有量化與質性有機融合,才能確保綜合素質評價切實反映學校的教育效果。量化與質性相結合的綜合素質評價指標設計應注意以下幾點: 第一,不僅要關注對學生知識的量化評價,同時還須重視對學生價值觀、態度、情感方面的質性評價。應尊重學生的個性化差異,不可直接利用等級、分數劃分學生的層次。第二,應做好成長記錄袋的成長記錄工作,各個學期均須按照學生德智體美勞全面發展情況進行綜合記錄,進而形成完整且連續的學生成長記錄,客觀呈現學生的成長進步。第三,應實時記錄五育教育過程。在進行綜合素質評價時,可將該成長記錄袋作為重要的評價依據,確保科學評價、合理評估。

3.結合自評與他評,實現評價主體多元化

隨著德智體美勞五育并舉的不斷推進,教育評價改革也在逐步深入,評價主體多元化已成為提升評價質量的關鍵因素。評價學生應從不同角度去觀察和考核。除教師評價外,應引入自評模式,引導學生回顧自己的成長過程,認真進行自我分析和反思,初步認清自身的優缺點。在此基礎上,可引入他評模式,如同學互評、組內互評等,借助他人評價使學生進一步了解自身優勢與缺陷,為今后的成長發展提供客觀依據。

總之,在小學教育中堅持德智體美勞五育并舉,可以大幅提升育人實效,有助于學生全面發展。學校應深入優化育人模式,加強校園“墻文化” 建設,積極營造濃厚的五育教育氛圍,大力開展融合育人實踐活動,不斷加強育人評價結構和指標體系的改革創新,真正將五育并舉落到實處。