核心素養下高中數學課堂效率提升策略研究

曲 燕

高中生的數學學習效率是教師開展數學課堂教學的主要關注點,也是構建高效課堂的主要因素。因為知識的學習需要以提高效率為基礎,這樣才能完成高中數學課堂教學的基礎使命。這里的效率提高一共包括兩部分內容,一是教學的進度,二是教學的質量,二者相輔相成,不能忽視。除了傳授學生知識之外,教師還要注重提高學生自身的核心素養,這一點尤為關鍵。因為只有從學生自身的核心素養角度出發,才能切實提高學生的學習能力、思維能力和探索能力,學生的知識學習才能實現質的飛躍。因此,教師在開展數學教學活動時,要在課堂教學的過程中摻入一定的四維性元素,引導學生主動參與到教學過程當中,跟隨教師的思路進行共同性的數學知識探索,以提高課堂教學的整體效率和效果。

一、核心素養對高中數學教學的意義

核心素養是育人價值的集中體現,是學生通過學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。核心素養表現為多方面的內容: 首先是學生對于基礎性知識的掌握;其次是對于學生品格及未來發展的引導;最后是從社會參與的角度出發,針對學生的社會參與能力的培養。在開展核心素養教學的過程中,教師要從這幾個方面進行引導,將學生培養成為知識豐富、獨立發展且具有較強社會參與感的學生,這樣才能與國家的人才培養和發展相契合,也才能促使學生將來更好地為國家和社會做出貢獻。從教育教學的角度而言,開展核心素養教學還是對教育教學工作開展的一種指引。因為想要提高學生的各方面學習能力,就需要從基礎知識、未來發展以及社會參與的角度出發,針對學生的數學教學進行思考與融合,如此才能對學生進行全方面的綜合性培養,提高人才培養的價值與效果。

二、高中數學教學中存在的問題

(一)學生學習積極性不高

知識的學習需要學生的努力,但是當學生呈現出消極的學習態度時,他們對于知識的探索效果就會有所降低。部分學生在探究數學知識時,就普遍表現出這種消極的學習態勢。這種學習形勢不僅不利于轉化和提高學生的數學學習成績,而且還會影響全班整體的學習氛圍。因為知識的學習需要學生保持積極的心態,這樣才能引導學生進行主動性的知識學習和探索。同時,數學知識的學習也是一種氛圍的引導,當多數學生對數學知識都表現出興趣不足時,就會影響全班整體的數學學習氛圍,自然也就會影響全班整體的數學學習效果和效率。

(二)學生怠于思考

知識的學習需要學生的獨立性思考,但是很多學生不愿意進行思考,所以也就使得他們的數學學習成績普遍不佳。數學知識難度高固然是原因所在,但是很多勤于思考的學生能夠較容易地邁入數學知識的大門,因為他們在學習數學知識的過程中能夠掌握具體思考的方式和方法。反之,一部分學生不愿意思考,造成他們難以走入數學知識的世界,進而影響學生們的整體性學習成效。

(三)教學方式單一

教師以“灌輸式” 開展數學教學活動,不僅會影響高中學生的數學學習成效,而且還會弱化學生的學習興趣。因為單一的教學方式會讓學生產生枯燥感,自然也就會影響學生的學習成果。單一的數學教學方式只能夠適應一部分學生,對另外一部分學生并不適用。如此一來,長期運用一種方式進行高中數學知識教學就會大大影響學生的整體數學知識學習,不利于學生的數學學習成長與提升。

三、提高高中數學課堂效率的策略

(一)激發學生數學學習興趣

興趣能夠激起學生的學習欲望,使學生不斷探究數學問題,對數學學習保持強烈的好奇心,進而提高學生的數學學習效果。反之,如果學生自身對數學知識缺乏學習興致,那么教師教學工作的開展就會倍受阻礙。實際上,以興趣為“引” 的教學方式多種多樣,教師可以根據教學內容選擇講故事、做游戲等方式展開教學,吸引學生的目光,提高學生的注意力。

以“等式性質與不等式性質” 為例,教師以游戲的形式,展開具體的教學活動。教師可以先讓學生快速瀏覽課本,找到等式的性質和不等式的性質分別是什么,然后再讓同桌之間相互提問,輪流向對方提出問題,分別提出三個問題,并記錄對方的回答正確率。而且同桌兩人當中失敗的一方需要接受獲勝一方的“懲罰”,具體的“懲罰” 內容相互商量。接下來,教師即可對學生的瀏覽課本環節進行計時,時間為1 分鐘。1 分鐘過后,教師可讓學生之間相互提問。然后教師根據學生回答的正確率確定是否要讓學生進行二次瀏覽閱讀。因為第一次看課本的時間相對較短,而且學生缺乏準備,所以第一次學生相互提問的回答情況并不佳。對此,教師就可以讓學生二次瀏覽課本,重點針對不足進行認真學習和思考,并重新組織學生相互提問。通過這樣的游戲活動方式,學生自主觀看課本進行學習的積極性就會大大增加,課堂的整體氣氛也會更加活躍,學生的整體學習效果也會更好。同樣,教師以講故事的方式展開教學,學生也會展現出強烈的學習興趣。因為學生已經習慣了平鋪直敘的教學方式,而且學生都喜歡講故事,所以通過講故事的方式更能夠提高學生的整體學習效果。對此,教師就可以將等式性質與不等式的性質進行編撰,使之擬人化和故事化,這樣能夠進一步激發學生的學習熱情,學生的最終學習效果也會更佳。

(二)問題引導學生主動思考

正所謂“學起于思,思源于疑”。教師可以將“問題” 作為教學的輔助工具,以數學問題引發學生的思考,從而提高教學質量。因為學生普遍怠于思考,而且教師的灌輸式教學方式本身也沒有加強對學生問題思維能力的培養與鍛煉。對此,教師可以轉變教學方式,突出學生的學習主體地位,讓他們在問題的引導下進行積極有效的學習,如此才能切實激發學生的學習效果。因為只有學生通過自己思考獲得的知識,才能真正轉化到學生的大腦當中,學生也才能真正掌握高中數學知識。但是在通過問題引導的方式展開數學教學的過程中,教師需要提前對問題進行設計,使之呈現出一定的邏輯性,這樣才能切實培養和鍛煉學生的問題思維能力。

例如,在教學“集合的概念” 一課時,教師可以通過問題引導的方式展開教育與教學。首先,教師可以從生活的角度出發向學生進行提問,比如讓學生說一說什么是集合。學生就會聯想到自己在早操時需要進行跑步隊伍的集結。此時教師可以由此展開延伸,集合的隊伍當中有多少人,是否完全一致,那么集合與集合之間存在什么樣的關聯等。教師連續拋出一系列的問題,學生就可以根據這些問題進行逐步思考和學習。教師在向學生拋出問題之后,并不需要向學生說明問題的答案,而是要讓學生經過自己的思考說出自己的答案。不論學生給出的答案是否正確,教師都不要予以批評,而是需要加以引導,逐步促使學生找到問題的正確答案,而這個過程也就是學生進行知識探索與學習的過程。需要說明的是,教師不要在向學生提出問題之后就急于告訴學生答案,而是要留給學生較為充足的時間,讓學生進行深入的思考和探索,這樣才能切實提高學生的數學思維能力。反之,如果教師等不及學生說出答案,自己就先將答案拋出去,不僅不會引導學生進行有效的思考,還會形成等待老師給出答案的不良習慣,如此更加不利于學生的成長與提高。

(三)小組合作共同探索知識

學生在進行數學知識探索的過程中,不能僅依靠其個人的力量,更需要集體的力量。因為高中數學知識較為深奧,很多學生都存在不同的知識疑問,當將學生聚攏起來進行共同探索時,學生之間的思想才會產生碰撞,其最終的學習效果才會得到提升。在學生進行小組合作知識探索之前,教師需要注重小組成員的科學劃分,這才是保證學生最終合作探索成效的關鍵之舉。很多教師在借助小組合作的方式展開教學時,通常會按照前后座的方式進行分組。這種分組方式較為節省時間,但是并不利于全班學生整體的學習進步與提高。教師要將不同學習能力的學生合并在同一小組,促進全班學生的共同學習進步。

以“指數函數” 為例,教師引導學生通過合作的方式展開共同的數學知識探索。首先,教師需要結合教學內容進行問題設計,比如指數函數的性質。在向學生提出問題之后,教師便可以對學生進行小組劃分。需要說明的是,在課堂教學之前,教師可以提前做好小組成員的劃分工作,讓學生分別坐在小組的位置上,這樣能夠節省課堂教學的時間。在學生討論的過程中,教師不要參與其中,但要對學生的討論過程進行了解,特別是學生的思路。而且還要讓學生將不同的觀點進行記錄,而不是只記錄最終的討論結果。因為這些不同的觀點分別代表了學生對于這部分數學知識的理解與認識,這對教師了解學生的學習疑問以及后續的課堂教學方向具有重要指導作用。在學生討論結束之后,教師可以讓各個小組將自己小組的討論內容進行整理,然后分別進行闡述,而其他學生則可以針對該小組的討論觀點進行點評。這個點評的過程其實也是引導學生進行更深一步思考和反思的過程,這就進一步加深了學生對于這部分數學知識的學習、理解和認識。最后,教師還要引導學生針對小組合作討論的過程進行反思,查找小組合作過程中存在的問題,讓他們能夠在后續的合作教學中進行有效的數學知識學習和討論。

(四)師生身份轉化教學

所謂師生身份轉化教學,指的是教師讓學生替代自己進行課堂教學,而自己則扮演學生的角色坐在講臺下面進行知識的學習和傾聽。這種身份轉化教學的方式能夠進一步激發學生的自主學習能力,因為他們不能站在講臺上什么也講不出來,所以他們就需要提前做好課前預習功課,這樣才能在課堂上充分發揮和展示。對此,教師需要將身份轉化教學的方式提前告知學生,讓學生自主做好課前準備工作,便于第二天的講課。

以“二次函數的圖像與性質” 為例,教師采用師生身份轉化的方式,讓學生成為“小老師” 展開數學教學。學生需要在課前做好準備工作,對本節課的內容有一定的了解,之后再上臺講課。在學生講課的過程中,教師不要站在前端,否則容易影響學生思路。因為學生自身缺乏講課經驗,所以站在講臺上面難免緊張,教師就需要不斷鼓勵學生,增加學生的信心。倘若學生在講課的時候,出現了知識性錯誤,教師不要立刻打斷學生,而是讓其繼續講課。在“小老師” 講課過程中,學生可以自由提出自己的疑問。這時候可以發現,坐在講臺下面的學生特別喜歡提出問題,這可以認為是他們對于臺上講課學生的故意刁難,也可以理解為他們主動學習和思考的意識得到了加強。但是無論如何,學生可以提出自己的疑問,這對于教學工作的開展十分有利。需要說明的是,教師應當將課堂教學內容劃分為不同的知識點,然后分別邀請不同的學生上臺講課,這樣才能夠體現出教育公平,而且也能夠滿足不同學生的講課欲望。最后,教師需要對學生的講課進行點評,特別是對學生講課過程中存在的問題以及不足進行說明,只是不必點出學生的錯誤。

總而言之,核心素養下高中數學教學工作的開展并不簡單,不僅需要高中數學教師認識到工作的方向和自身的職責,而且還要就當前教學不足的問題進行分析,找出其中的原因,并進行有針對性的修正和調整。在開展數學知識教學的過程中,教師一定要注意教學方法的多元化,不能只采用一種方式,要注重采取多種方式,充分調動學生學習的主觀能動性,這樣學生才能夠進行更為有效的知識探索和探究,學生的學習成效才能夠得到切實的體現。