數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)校體育精準(zhǔn)教學(xué)：內(nèi)涵、機(jī)制與發(fā)展路徑

鄭光文，賀艷杰，郭子進(jìn)

（廈門市新民中學(xué)，福建 廈門 361113）

21世紀(jì)人、機(jī)、物三元世界的高度融合促成了數(shù)據(jù)密集型科學(xué)的迅猛發(fā)展，強(qiáng)大的技術(shù)革新力量推促著人類生活、工作與思維方式的變革，大數(shù)據(jù)（Big Data）通過(guò)技術(shù)賦能催生了交通、衛(wèi)生、公共安全、政務(wù)服務(wù)等一批社會(huì)治理的典范，日益成為驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要工具。誠(chéng)然，作為技術(shù)最難“攻克”的傳統(tǒng)行業(yè)之一，教育行業(yè)亦深受大數(shù)據(jù)“威力”的強(qiáng)烈沖擊并邁入了創(chuàng)新與變革的高速公路“匝道”，一場(chǎng)由經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的范式變革正在發(fā)生［1］。隨著大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)的耦合發(fā)展，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也逐漸衍生為學(xué)校體育教學(xué)科學(xué)化與精準(zhǔn)化的新動(dòng)能。

誠(chéng)然，在教育信息化2.0時(shí)代，學(xué)校體育發(fā)展仍囿于諸多瓶頸性問(wèn)題，陷入變革與發(fā)展的鴻溝，在此背景下，學(xué)校體育教學(xué)亟需與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)結(jié)合，構(gòu)建新型體育教學(xué)生態(tài)、助力體育教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。不寧唯是，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)與體育教學(xué)的結(jié)合既是變革與發(fā)展所需，亦是其價(jià)值彰顯的應(yīng)然選擇。無(wú)可否認(rèn)，近年來(lái)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)與體育教學(xué)的融合發(fā)展實(shí)則已“嶄露頭角”，但仍處于一種低層次的、價(jià)值遠(yuǎn)未涌現(xiàn)的初級(jí)形態(tài)，其內(nèi)在功能與結(jié)構(gòu)還不清晰，自身應(yīng)用價(jià)值還未得到挖掘［2］。縱然有已有研究對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)體育教學(xué)的理論與實(shí)踐應(yīng)用探討上做了初步嘗試［3］，但多停留在理念普及、場(chǎng)景解析以及案例介紹層面，尚未映射或概念化數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)體育教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵及邏輯機(jī)理等關(guān)鍵性基礎(chǔ)問(wèn)題。一言以蔽之，這些關(guān)鍵問(wèn)題的“遺留”制約了理論研究對(duì)其使用的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，窄化相關(guān)實(shí)踐的指引。鑒于此，本研究基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理念，對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校體育精準(zhǔn)教學(xué)的理論內(nèi)涵、運(yùn)行機(jī)制等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)闡釋，并在此基礎(chǔ)上提出推進(jìn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”型體育教學(xué)的實(shí)踐路徑，以期緊隨教育現(xiàn)代化前沿，助力學(xué)校體育教學(xué)精準(zhǔn)化、智能化與個(gè)性化發(fā)展。

1 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校體育精準(zhǔn)教學(xué)的理論內(nèi)涵

迄今為止，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)的潛在價(jià)值雖備受青睞，但學(xué)界對(duì)于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)體育教學(xué)的理論內(nèi)涵仍是一個(gè)未盡的理論探討問(wèn)題，有必要豐富其理論內(nèi)涵。

1.1 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校體育精準(zhǔn)教學(xué)的概念闡釋

“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的概念興起實(shí)則是一個(gè)由“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變，是從冰冷的數(shù)字到“賦能式驅(qū)動(dòng)”的路徑轉(zhuǎn)型，衍生為社會(huì)治理的工具和賦能載體，并體現(xiàn)出非凡的超越性和創(chuàng)造性造福于人類社會(huì)。誠(chéng)然，中外學(xué)者對(duì)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的概念界定雖各有所指，但對(duì)于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)概念界定的邏輯起點(diǎn)大都立足于數(shù)據(jù)技術(shù)嵌入。即言之，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)是主體運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)作為賦能載體和途徑，挖掘和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)資源，并予以分析和研判，提出科學(xué)化和精準(zhǔn)化的決策和支持方案，最終推動(dòng)客體運(yùn)行的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其內(nèi)涵通常涵蓋以下3個(gè)方面：其一，以數(shù)量大、種類多、運(yùn)轉(zhuǎn)速度快為前提條件；其二，以數(shù)據(jù)挖掘和分析處理為技術(shù)手段；其三，以輔助和支持下一步的行為提供有價(jià)值的指導(dǎo)信息為核心目的。而所謂的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)體育教學(xué)，屬于教育技術(shù)學(xué)范疇，主要是指依托大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)支持和構(gòu)建體育教學(xué)的方法，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)有效教學(xué)的新范式。

相對(duì)而言，學(xué)界關(guān)于“精準(zhǔn)教學(xué)”的概念界定較為統(tǒng)一，它源于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論，最早由奧登·林斯利［2］提出，指根據(jù)連續(xù)監(jiān)測(cè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行教育決策。與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，精準(zhǔn)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的作用，通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)量教學(xué)過(guò)程采集與存儲(chǔ)數(shù)據(jù)資源，分析與研判數(shù)據(jù)背后的價(jià)值邏輯，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程做出精準(zhǔn)科學(xué)的預(yù)測(cè)或決策方案。

從驅(qū)動(dòng)范式來(lái)看，體育教學(xué)可分為經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)型和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型。前者是指教師通過(guò)口頭提問(wèn)、肉眼觀察等直觀經(jīng)驗(yàn)做出的決策，但這種基于經(jīng)驗(yàn)的決策模式極易出現(xiàn)以偏概全的“暈輪效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生而言，既不科學(xué)、也不適用。而后者則是依托大數(shù)據(jù)技術(shù)手段設(shè)計(jì)測(cè)量教學(xué)過(guò)程，匯聚多源異構(gòu)的體育教學(xué)數(shù)據(jù)資源，通過(guò)深度挖掘和分析研判數(shù)據(jù)資源，快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)的短期適應(yīng)效應(yīng)量與長(zhǎng)期適應(yīng)預(yù)期目標(biāo)值，輔助教學(xué)提出更精準(zhǔn)的個(gè)性化“教”方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更精準(zhǔn)的高質(zhì)量“學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)精準(zhǔn)化、智能化與個(gè)性化發(fā)展。

1.2 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校體育精準(zhǔn)教學(xué)的理論方法

1.2.1 理論支撐—“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策理論”

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策 （Data Driving Decision Making，DDDM）是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中的一個(gè)內(nèi)化過(guò)程， 對(duì)此，Ackoff（1989）［3］的DIKW模型最能闡述這一復(fù)雜化動(dòng)態(tài)過(guò)程，他將數(shù)據(jù)（Data）、信息（Information）、知識(shí)（Knowledge）與智慧（Wisdom）劃分為4個(gè)階段，其中數(shù)據(jù)—信息—知識(shí)3個(gè)階段在整個(gè)機(jī)制中是互為轉(zhuǎn)化且連續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)過(guò)程，最終形成智慧并輔以決策。Mandinach［4］在DIKW模型的基礎(chǔ)上最早構(gòu)建出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的理論框架圖（圖1），該模型涵蓋地區(qū)、學(xué)校和教室3個(gè)層級(jí)的決策場(chǎng)域，從靜態(tài)數(shù)據(jù)到最終的決策實(shí)施包括6個(gè)階段的交互轉(zhuǎn)化，即“收集—組織—分析—概括—綜合—優(yōu)先化”，而前4個(gè)階段則依賴于技術(shù)性工具或媒介完成該階段任務(wù)，最終形成有效決策，并延伸至“決策實(shí)施—產(chǎn)生影響—反饋”，這一循環(huán)或迭代過(guò)程才算結(jié)束。DDDM在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也大都基于此模型構(gòu)建的，教研究者或師將體育教學(xué)過(guò)程中采集的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)具體內(nèi)化的迭代過(guò)程后，對(duì)課程教學(xué)和政策實(shí)踐做出精準(zhǔn)決策。

圖1 技術(shù)支持的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策模型

1.2.2 程序方法—“運(yùn)動(dòng)處方模式”

運(yùn)動(dòng)處方模式是以滿足學(xué)生個(gè)體需求的個(gè)性化體育教學(xué)模式，其內(nèi)容體系涵蓋身體狀態(tài)認(rèn)知、身體狀況監(jiān)控、運(yùn)動(dòng)處方設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)處方實(shí)施4個(gè)方面［5］，如圖2所示。精準(zhǔn)教學(xué)引入“運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式”因其具備健康教育主導(dǎo)性、體育保健知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)生個(gè)性化與主體性、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程科學(xué)性等主要屬性及特點(diǎn)［6］，彌合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的本位訴求。不同于傳統(tǒng)體育教學(xué)，運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式在傳授、提高并精細(xì)化學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)還要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的體育保健知識(shí)，為終身體育和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成奠定根基。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的本意在于摒棄純粹經(jīng)驗(yàn)主義的決策，而運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)體育教學(xué)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)工具理性，基于詳實(shí)可靠的教學(xué)數(shù)據(jù)，驅(qū)動(dòng)體育教學(xué)的跌代循環(huán)并不斷做出回應(yīng)，這一程序可簡(jiǎn)述為 “體育知識(shí)學(xué)習(xí)—處方編制—處方實(shí)施—效果反饋—處方調(diào)整”，最終對(duì)教學(xué)決策予以答復(fù)。需要明確的是，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，要更加注意“運(yùn)動(dòng)處方設(shè)計(jì)”階段的控制與實(shí)施，這一階段關(guān)乎體育教學(xué)決策的精準(zhǔn)性與科學(xué)性，包括明確運(yùn)動(dòng)目的、功能動(dòng)作篩選、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷選擇、設(shè)置運(yùn)動(dòng)頻度與運(yùn)動(dòng)時(shí)間段、考慮運(yùn)動(dòng)注意事項(xiàng)等方面內(nèi)容。

圖2 運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式的內(nèi)容體系

1.2.3 衡量指標(biāo)—“流暢度”（fluency）

流暢度是指學(xué)生在動(dòng)作完成過(guò)程中的連貫與通暢程度，且直觀顯現(xiàn)的沒(méi)有卡頓或停滯現(xiàn)象，是可以量化的結(jié)果。精準(zhǔn)教學(xué)引入流暢度來(lái)衡量教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，以及學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況，具有可操作性，其量化指標(biāo)常通采用動(dòng)作完成的精確度、速度或遠(yuǎn)度等，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和反應(yīng)狀態(tài)進(jìn)行量化記錄并予以反饋。這一過(guò)程主要服務(wù)于體育教學(xué)數(shù)據(jù)采集階段，是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)體育教學(xué)跌代循環(huán)程序的初始化過(guò)程，為后續(xù)一系列的程序演進(jìn)奠定根基。概而言之，流暢度作為衡量指標(biāo)對(duì)于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)采集及最終的科學(xué)化決策具有不可言喻的重要性。

1.3 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)校體育精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用特征

1.3.1 追求體育精準(zhǔn)教學(xué)的立體化智控

步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，“數(shù)據(jù)石油”和“算法引擎”的技術(shù)匹配驅(qū)動(dòng)體育精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)立體化智控，教學(xué)監(jiān)控結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的縱向科層制和橫向分工制向立體化的、智慧化的網(wǎng)狀型和扁平型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，使監(jiān)控的時(shí)空跨度更廣、內(nèi)容維度更多、數(shù)據(jù)精度更高、教學(xué)過(guò)程更細(xì)、操作程序更加智慧化。譬如，在時(shí)空分布上，數(shù)據(jù)再現(xiàn)過(guò)去、描述現(xiàn)在和預(yù)測(cè)未來(lái)的特有功能助力體育教師精準(zhǔn)把握教學(xué)全過(guò)程，輔以做出科學(xué)化決策，如學(xué)情梳理、目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程評(píng)價(jià)以及運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)與干預(yù)等。此外，大數(shù)據(jù)智控技術(shù)在教學(xué)中的嵌入式應(yīng)用貫穿教學(xué)全過(guò)程，實(shí)時(shí)監(jiān)控與動(dòng)態(tài)跟蹤教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)估、反饋等重要環(huán)節(jié)，甚至延伸至課外體育鍛煉的跟蹤分析，通過(guò)智慧化引擎或APP自動(dòng)將分析結(jié)果可視化呈現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程加以優(yōu)化決策和預(yù)測(cè)干預(yù)。

1.3.2 注重體育教學(xué)的精準(zhǔn)化實(shí)施

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)貴在“精準(zhǔn)”，其本意在于摒棄純粹經(jīng)驗(yàn)主義的決策，以詳實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支撐為依據(jù)，實(shí)施點(diǎn)對(duì)點(diǎn)和數(shù)字化的定量調(diào)控。精準(zhǔn)把握課前、課中以及課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)律化認(rèn)識(shí)和表述。不寧唯是，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育精準(zhǔn)教學(xué)更注重從共性中把握個(gè)性，特別是對(duì)學(xué)生個(gè)體特征的把握，包括學(xué)生的生理、心理負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、負(fù)荷變量、生活方式等數(shù)據(jù)資源的實(shí)時(shí)采集與分析，精準(zhǔn)識(shí)別每一個(gè)個(gè)體的具體狀態(tài)，也就是“學(xué)生畫(huà)像”的精準(zhǔn)度與辨識(shí)率塑造，輔以精準(zhǔn)化的教學(xué)干預(yù)以及科學(xué)化的終端決策。

1.3.3 突出體育教學(xué)的個(gè)性化調(diào)控

數(shù)據(jù)更具有針對(duì)性，而精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的采集輔以構(gòu)建基礎(chǔ)性、標(biāo)簽化的“學(xué)生畫(huà)像”，是一個(gè)個(gè)具有鮮明特征的個(gè)體，這些個(gè)體因其生理、心理等內(nèi)外部因素的影響而千差萬(wàn)別，均具有個(gè)性化要求，因此數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育精準(zhǔn)教學(xué)突出個(gè)性化調(diào)控的應(yīng)用特征，以滿足學(xué)生的個(gè)體化需求。具體而言，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施“數(shù)據(jù)分析—特征發(fā)現(xiàn)—智能干預(yù)”的個(gè)性化教學(xué)模式，并通過(guò)智慧終端的算法自動(dòng)化功能生成與學(xué)生個(gè)體適應(yīng)水平相匹配的強(qiáng)針對(duì)性學(xué)習(xí)方案，譬如，在運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)方式和運(yùn)動(dòng)時(shí)間等設(shè)置上，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生任務(wù)目標(biāo)的理性化決策以及教學(xué)過(guò)程的“輕負(fù)高效”。

2 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)校體育精準(zhǔn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)力支持改進(jìn)體育教學(xué)已成為學(xué)校體育發(fā)展變革的勢(shì)之所趨，而要實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育精準(zhǔn)教學(xué)，首當(dāng)其沖是明確其運(yùn)行機(jī)制。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制以精準(zhǔn)性與科學(xué)性的增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康為主要目的，圍繞教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)生成與運(yùn)行的數(shù)據(jù)所進(jìn)行的多邊互動(dòng)，如圖3所示。筆者按照“數(shù)據(jù)采集—數(shù)據(jù)分析—數(shù)據(jù)決策—數(shù)據(jù)反饋與應(yīng)用”的邏輯進(jìn)路對(duì)這一運(yùn)行機(jī)制分段呈現(xiàn)，以便對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)體育精準(zhǔn)教學(xué)的全貌形成具體認(rèn)知和整體把握。

圖3 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)體育精準(zhǔn)教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

第一，在數(shù)據(jù)精準(zhǔn)采集環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)采集是整個(gè)驅(qū)動(dòng)機(jī)制的根基與動(dòng)力源泉，基于數(shù)字技術(shù)（5G、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、傳感器、人工智能、普適計(jì)算、可穿戴設(shè)備等）和生化技術(shù)（基因檢測(cè)、蛋白質(zhì)組學(xué)等）兩大支點(diǎn)展開(kāi)精準(zhǔn)采集，匯聚多源異構(gòu)的教學(xué)數(shù)據(jù)構(gòu)建全量數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)。在數(shù)據(jù)精準(zhǔn)采集階段主要涉及3個(gè)環(huán)節(jié)：1）學(xué)情準(zhǔn)確把握，在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師借助互聯(lián)網(wǎng)體育智慧庫(kù)、人工智能等技術(shù)對(duì)學(xué)情進(jìn)行細(xì)致的梳理，輔以制定教學(xué)目標(biāo)；2）實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)記錄，主要是對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)（包括體型指標(biāo)、肺活量、心率、力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、既往病史等）、體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)能力等的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與記錄，可通過(guò)現(xiàn)代化可穿戴設(shè)備如GPS、心率帶、陀螺儀、加速度計(jì)、功率計(jì)等實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)便捷采集；3）數(shù)據(jù)可視化匯聚，是將前一環(huán)節(jié)監(jiān)測(cè)記錄的數(shù)據(jù)借助算法自動(dòng)化引擎技術(shù)進(jìn)行整合分析，通過(guò)數(shù)據(jù)可視化、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)直觀顯現(xiàn)的呈現(xiàn)主體特征，以便后續(xù)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)分析處理。

第二，在數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析是整個(gè)驅(qū)動(dòng)機(jī)制的關(guān)鍵與引擎，從靜態(tài)的數(shù)據(jù)到?jīng)Q策不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過(guò)一系列繁雜的數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)，折射數(shù)據(jù)背后的價(jià)值邏輯。 數(shù)據(jù)分析有“上卷”（Roll Up）和“下鉆”（Drill Down）兩種方式［7］，由于“下鉆”的工具屬性與功能特征更貼合數(shù)據(jù)分析所需，故通常采用“下鉆”方式挖掘分析數(shù)據(jù)。這一環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)分析涉及4個(gè)具體方面，分別是基于運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)階段的數(shù)據(jù)分析（包括泛化階段、分化階段與鞏固階段）、教學(xué)過(guò)程階段的數(shù)據(jù)分析（包括課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課中的教學(xué)環(huán)節(jié)、課后的跟蹤反饋）、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的數(shù)據(jù)分析（包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、體能領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域等）、學(xué)生個(gè)體特征的數(shù)據(jù)分析（包括體質(zhì)健康狀況、運(yùn)動(dòng)技能水平、負(fù)荷量、運(yùn)動(dòng)興趣與期望等），從橫向結(jié)構(gòu)來(lái)看可概括為“個(gè)性化目標(biāo)設(shè)置—?jiǎng)討B(tài)跟蹤指導(dǎo)—效果預(yù)測(cè)與評(píng)估”，而從縱向結(jié)構(gòu)來(lái)看是對(duì)前一環(huán)節(jié)的賡續(xù)與環(huán)環(huán)相扣。需要明確的是，這一環(huán)節(jié)緊扣運(yùn)動(dòng)處方模式，從運(yùn)動(dòng)目的、功能動(dòng)作篩選、運(yùn)動(dòng)類型與負(fù)荷選擇、運(yùn)動(dòng)頻度與時(shí)段選擇方面做到精準(zhǔn)匹配，以促進(jìn)不同層次學(xué)生各個(gè)面向上的水平提高。

第三，在數(shù)據(jù)決策環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)精準(zhǔn)決策是整個(gè)驅(qū)動(dòng)機(jī)制的核心與樞紐，其職責(zé)是對(duì)駐留在各種數(shù)據(jù)源或數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的數(shù)據(jù)分析結(jié)果“翻譯”成有價(jià)值的“教”與“學(xué)”的信息，以辨析教學(xué)主客觀條件和狀態(tài)，為下一步的教學(xué)決策提供準(zhǔn)確、即時(shí)且全面的參考，尤其是對(duì)個(gè)體差異的觀照與潤(rùn)澤，統(tǒng)籌考慮整體與部分（個(gè)體特征）是該機(jī)制運(yùn)行的價(jià)值訴求與導(dǎo)向，契合學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。在全方位的信息輔助下，捕捉數(shù)據(jù)整體的普遍規(guī)律與部分的個(gè)性化特征，即言之，把握整體的同時(shí)兼顧個(gè)體表征，遵照運(yùn)動(dòng)處方模式分層實(shí)施決策過(guò)程，包括重難點(diǎn)精準(zhǔn)分層、學(xué)練精準(zhǔn)分層以及評(píng)價(jià)精準(zhǔn)分層三個(gè)大方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有序性和可操作性，幫助教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)。這一環(huán)節(jié)從某種程度上來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)上是一種“自適應(yīng)”的決策過(guò)程，它是一個(gè)迭代循環(huán)的邏輯進(jìn)路，換言之，不是所有信息都適合做出決策，如若信息不成熟需要程序再次的循環(huán)分析初始化數(shù)據(jù)，直至能服務(wù)于價(jià)值決策為止，這為教學(xué)決策的科學(xué)性提供保障。

第四，在數(shù)據(jù)精準(zhǔn)反饋與應(yīng)用環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)精準(zhǔn)反饋與應(yīng)用是整個(gè)驅(qū)動(dòng)機(jī)制的價(jià)值呈現(xiàn)，是迭代循環(huán)程序的終點(diǎn)亦是起點(diǎn)。其職責(zé)是對(duì)橫向的“目標(biāo)達(dá)成度—任務(wù)完成度—結(jié)果可視化呈現(xiàn)”機(jī)制鏈條做出精細(xì)化的反饋，服務(wù)于系統(tǒng)終端的“精準(zhǔn)計(jì)劃定制—精準(zhǔn)學(xué)練過(guò)程—精準(zhǔn)行為進(jìn)階”應(yīng)用與呈現(xiàn)。然而，機(jī)制運(yùn)行到此并不意味著結(jié)束，根據(jù)診斷主體對(duì)機(jī)制反饋的價(jià)值做出研判，是否能滿足主體需要，是否有必要再次啟動(dòng)程序進(jìn)行迭代循環(huán)，輸出更有價(jià)值的信息，而這一循環(huán)可能是全過(guò)程的也可能是某一細(xì)致環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于診斷主體的需要。具體而言，這一環(huán)節(jié)最重要的是賡續(xù)與繼承前面所有環(huán)節(jié)的“果實(shí)”，可呈現(xiàn)整個(gè)結(jié)構(gòu)機(jī)制的縱向脈絡(luò)演變，分別是：1）教學(xué)準(zhǔn)備部分的 “學(xué)情精準(zhǔn)把握—個(gè)性化目標(biāo)設(shè)置—重難點(diǎn)精準(zhǔn)分層—目標(biāo)達(dá)成度”，主要應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題發(fā)掘、原因分析與提供解決方案3方面；2）教學(xué)基本部分的“實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)記錄-動(dòng)態(tài)跟蹤指導(dǎo)-學(xué)練精準(zhǔn)分層-任務(wù)完成度”，此脈絡(luò)的應(yīng)用落腳點(diǎn)在于事實(shí)評(píng)估與模型預(yù)測(cè)2個(gè)方面；3）教學(xué)結(jié)束部分的 “數(shù)據(jù)可視化匯聚—效果預(yù)測(cè)與評(píng)估—評(píng)價(jià)精準(zhǔn)分層—終端結(jié)果可視化呈現(xiàn)”，主要應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)新改進(jìn)與進(jìn)階實(shí)踐演練，各脈絡(luò)環(huán)環(huán)相扣、層層演進(jìn)最終形成立體的、智慧化的體育精準(zhǔn)教學(xué)驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

在以上所描述的 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的體育精準(zhǔn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制中，教師和學(xué)生二元主體始終圍繞“導(dǎo)學(xué)探究（準(zhǔn)備部分）-教學(xué)交互（基本部分）-總結(jié)反思建構(gòu)（結(jié)束部分）”的教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行多邊互動(dòng)，共同構(gòu)成了一個(gè)積極的、智能的反饋循環(huán)系統(tǒng)，輔助教師更精準(zhǔn)的“教”、指導(dǎo)學(xué)生更精益的“學(xué)”。

3 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)體育精準(zhǔn)教學(xué)的推進(jìn)路徑

無(wú)可否認(rèn)，作為一種教育治理的創(chuàng)新形式，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育教學(xué)仍處于一種較低層次的、價(jià)值尚未涌現(xiàn)的初級(jí)形態(tài)。已有研究表明，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)薄弱、缺乏數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)支撐、協(xié)同推進(jìn)力度不夠以及忽視主體本位價(jià)值等問(wèn)題是現(xiàn)存羈絆與肇因［8］，鑒于此，本研究結(jié)合本土現(xiàn)狀參考國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)體育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面推進(jìn)，以期數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)體育精準(zhǔn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的愿景更快實(shí)現(xiàn)。

3.1 養(yǎng)成“整全性”數(shù)據(jù)素養(yǎng)

提升教師的“整全性”數(shù)據(jù)素養(yǎng)是確保數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)體育精準(zhǔn)教學(xué)順利推進(jìn)的重要支柱。從評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成來(lái)看，“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”是指教師在數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新方面的能力，以及教師在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和發(fā)布過(guò)程中的道德與行為規(guī)范［9］，各指標(biāo)的內(nèi)部關(guān)系是相互支撐、統(tǒng)一契合的有機(jī)整體，因此教師“整全性”的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種數(shù)據(jù)綜合能力的最佳體現(xiàn)。提升體育教師的“整全性”數(shù)據(jù)素養(yǎng)通常從以下幾方面著手：1）提升體育教師的數(shù)據(jù)意識(shí)素養(yǎng)，包括數(shù)據(jù)敏感性與批判性兩個(gè)層面，前者是善用數(shù)據(jù)思維解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，而后者是以理性、客觀、規(guī)范的態(tài)度辯證的看待數(shù)據(jù)價(jià)值，以防對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生過(guò)度依賴或是充耳不聞兩種極端。2）提升體育教師的數(shù)據(jù)處理素養(yǎng)，主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)采集與整合分析能力。3）提升體育教師的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，主要體現(xiàn)在對(duì)體育教學(xué)的決策、施策與評(píng)策能力，以彌補(bǔ)單一的經(jīng)驗(yàn)決策缺陷，使教學(xué)決策更具科學(xué)性。

3.2 構(gòu)建“服務(wù)性”數(shù)據(jù)平臺(tái)

構(gòu)建“服務(wù)性”數(shù)據(jù)平臺(tái)是開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)體育精準(zhǔn)教學(xué)的支撐與保障。該平臺(tái)重點(diǎn)圍繞體育教學(xué)數(shù)據(jù)的泛在采集、多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的集成分析、“教”與“學(xué)”行為數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)跟蹤、預(yù)警分析與科學(xué)決策、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的運(yùn)行管理與安全維護(hù)、數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)培訓(xùn)、用戶體驗(yàn)與反饋、學(xué)科能力的智能診斷等方面，全面助力數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)體育精準(zhǔn)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。而從體育精準(zhǔn)教學(xué)層面來(lái)看，該平臺(tái)需要具備3個(gè)切實(shí)功能：1）具備泛在數(shù)據(jù)采集與融合功能，主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程中全員（包括教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等在內(nèi)的主體及相關(guān)輔助人員）、全程（涵蓋教學(xué)全階段、全過(guò)程）、全方位（除教學(xué)主客體外還覆蓋所處環(huán)境）數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集與存儲(chǔ)，為體育精準(zhǔn)教學(xué)提供海量數(shù)據(jù)集；2）提供多源數(shù)據(jù)挖掘與決策服務(wù)，對(duì)泛在數(shù)據(jù)采集與融合的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行深入挖掘分析，“翻譯”成有價(jià)值的“教”與“學(xué)”的信息，以歸納其本質(zhì)、探究其規(guī)律，進(jìn)而為教學(xué)實(shí)踐做出科學(xué)有效的決策方案；3）支持動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與可視，教學(xué)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性、情境性和內(nèi)隱性復(fù)雜特征，因此數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)需要對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、動(dòng)態(tài)跟蹤，并將抽象、宏觀的數(shù)據(jù)進(jìn)行提煉處理后直觀呈現(xiàn)。

3.3 架構(gòu)“專業(yè)性”數(shù)據(jù)共同體

實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育精準(zhǔn)教學(xué)最理想模式是協(xié)同推進(jìn)的專業(yè)合作模式，涉及內(nèi)驅(qū)與外構(gòu)2種方式。首先是內(nèi)驅(qū)的專業(yè)合作模式，主要是針對(duì)校內(nèi)的教師搭建的專業(yè)共同體模式，涉及3種專業(yè)性人才：1）具有專業(yè)數(shù)據(jù)技術(shù)的“技能型”教師，這類教師具備掌握專業(yè)的數(shù)據(jù)知識(shí)、工具、技術(shù)和方法等能力，能夠熟練駕馭數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀；2）具有扎實(shí)基礎(chǔ)的“學(xué)科型”教師，這類教師擁有扎實(shí)的體育學(xué)科知識(shí)與豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是傳統(tǒng)體育教學(xué)的“完美型”人才；3）具有學(xué)科融合素養(yǎng)的“學(xué)術(shù)型”教師，這類教師既能對(duì)本學(xué)科的內(nèi)容體系具有一定的學(xué)術(shù)見(jiàn)地，又能以“跨學(xué)科”的融合視角辯證的看待數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以“慧眼識(shí)數(shù)”的敏銳力跳出體育看體育。這3種專業(yè)人才聯(lián)合構(gòu)成了以“技術(shù)—實(shí)踐—理論”為特色的復(fù)合型人才協(xié)同平臺(tái)，搭建起強(qiáng)大的技術(shù)支撐、學(xué)科支撐與學(xué)術(shù)支撐的數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)，協(xié)同推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育精準(zhǔn)教學(xué)。此外，要注意協(xié)同與整合外部力量，也就是外構(gòu)的專業(yè)合作模式，主要是由當(dāng)?shù)亟逃块T和校際間牽頭組織的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)聯(lián)盟，定期組織數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)培訓(xùn)、案例交流、成功經(jīng)驗(yàn)分享等，此外加強(qiáng)校際間的數(shù)據(jù)共享，拓展數(shù)據(jù)使用的范圍與價(jià)值。

3.4 堅(jiān)守“教育性”數(shù)據(jù)本真

教育是面向“人”的事業(yè)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育教學(xué)也應(yīng)該是立足育人的本質(zhì)，堅(jiān)持以人為本的價(jià)值導(dǎo)向，因此，我們應(yīng)明確數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)只是教育手段，而非教育主體，更不是教育目的，在實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)體育教學(xué)的過(guò)程中要堅(jiān)守“教育性”數(shù)據(jù)本真，而不是淪為工具手段的附庸。客觀來(lái)講，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)是盡其所能為改進(jìn)教學(xué)不足、提升教學(xué)效益服務(wù)的，學(xué)生才是實(shí)踐的主體、價(jià)值的主體。所以，在開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)體育教學(xué)的過(guò)程中，要辯證的看待數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)，避免工具主義與功利主義傾向?qū)ⅲ┤纾瑢⑿录夹g(shù)作為博人眼球的“噱頭”，以彰顯學(xué)校教學(xué)發(fā)展前沿的態(tài)勢(shì)。無(wú)論何時(shí)何地、數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展到什么程度都只是一個(gè)客觀存在的技術(shù)工具，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育精準(zhǔn)教學(xué)要時(shí)刻面向?qū)W生主體，要“腳踏實(shí)地”地回歸數(shù)據(jù)本真、堅(jiān)守育人本質(zhì)，只有學(xué)生的主體價(jià)值得到最大程度的彰顯，才能說(shuō)這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是有意義的，否則就會(huì)淪為 “空有皮囊，腹中草莽”的境地。另外，需要明確的是，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不是完全摒棄傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的，而是秉持“喜新不厭舊”的原則，在體育教學(xué)過(guò)程中既積極發(fā)揮先進(jìn)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)，又注意把握“經(jīng)驗(yàn)”存在的合理性。

4 結(jié)語(yǔ)

以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)力支持改進(jìn)體育教學(xué)已是學(xué)校體育變革發(fā)展的勢(shì)之所趨，體育教學(xué)從純粹的“經(jīng)驗(yàn)主義”教學(xué)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的技術(shù)融合范式轉(zhuǎn)型，是一種質(zhì)的飛躍，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)的缺陷與不足，對(duì)于提升體育教學(xué)科學(xué)化與精準(zhǔn)化水平、優(yōu)化體育教學(xué)的質(zhì)量和效果、以及助推學(xué)校體育現(xiàn)代化和信息化水平等都具有重要的價(jià)值意義。誠(chéng)然，無(wú)可否認(rèn)的是，當(dāng)前數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的體育精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀實(shí)然與應(yīng)然相悖，仍處于一種低層次的、價(jià)值遠(yuǎn)未涌現(xiàn)的初級(jí)形態(tài)，還有很多未盡的方面與未行的方向，未來(lái)需要在實(shí)踐中不斷探索，從理論研究的規(guī)范性與科學(xué)性到實(shí)踐應(yīng)用的落實(shí)與推行不斷完善，爭(zhēng)取數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)體育精準(zhǔn)教學(xué)高質(zhì)量、全面發(fā)展的愿景盡快實(shí)現(xiàn)。