學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

次仁旺姆 錯(cuò)赤多杰 德吉拉姆

摘? 要：隨著學(xué)前教育的普及，學(xué)前教育質(zhì)量問題開始逐漸受到大家的廣泛關(guān)注。如何衡量、評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量，改善幼兒園教育中存在的不足，提高學(xué)前教育質(zhì)量，是亟須幼兒教師探討、解決的課題。基于此，文章介紹了構(gòu)建學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要性，并提出了切實(shí)可行的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；個(gè)性化教育

良好的學(xué)前教育有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒獲得良性發(fā)展。為此，幼兒園在辦學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)保障學(xué)前教育的綜合質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。而關(guān)于學(xué)前教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作也應(yīng)當(dāng)據(jù)此開展，以科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒教師的能力，提高學(xué)前教育質(zhì)量水平。

一、學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的重要性

學(xué)前教育質(zhì)量，是指幼兒園教育活動(dòng)滿足幼兒身心健康發(fā)展的需求的程度。而學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)就是參照相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)能否滿足幼兒身心健康發(fā)展進(jìn)行評(píng)判。其可以分為三個(gè)維度，即條件質(zhì)量、過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量。其中，條件質(zhì)量包括人員條件、物質(zhì)條件和園所管理；過程質(zhì)量包括師幼交往、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用和幼兒教師與家長的溝通；結(jié)果質(zhì)量則指幼兒身心各方面的發(fā)展。

第一，規(guī)范學(xué)前教育。學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是對(duì)幼兒教育各方面的重點(diǎn)逐一分析，并分配權(quán)重，使學(xué)前教育能夠有的放矢。幼兒教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，從而逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)前教育。學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于對(duì)幼兒發(fā)展水平和發(fā)展需求的評(píng)價(jià)。利用學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，追蹤每名幼兒的表現(xiàn)，記錄他們的成長，并為幼兒教師進(jìn)行因材施教提供重要依據(jù)。

第三，為學(xué)前教育的管理者和督導(dǎo)者提供科學(xué)的決策意見。幼兒園管理者可以利用學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析當(dāng)前教育中存在的不足，并據(jù)此做出正確的決策。

二、學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建策略

1. 前期準(zhǔn)備

（1）詳細(xì)解讀內(nèi)容。

首先，幼兒教師需要依據(jù)幼兒園的教學(xué)條件，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所涉及的內(nèi)容進(jìn)行梳理，分解各項(xiàng)指標(biāo)的具體內(nèi)涵。例如，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要涉及健康、科學(xué)、語言、社會(huì)四個(gè)維度。其中，科學(xué)探究、數(shù)量感知、空間關(guān)系屬于科學(xué)這一維度的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。科學(xué)探究主要是評(píng)價(jià)幼兒如何運(yùn)用自身的感知能力去感知外界事物，與外界事物進(jìn)行互動(dòng)。

其次，幼兒教師要在充分了解學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)需要收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理。例如，對(duì)于“科學(xué)探究”這項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以解讀其內(nèi)容包括幼兒對(duì)玩具、動(dòng)物、植物等外界事物的好奇程度，每項(xiàng)類別需要收集的數(shù)據(jù)集中在幼兒運(yùn)用多種感官去感知外界事物的特點(diǎn)、特征和趣味性上。因此，幼兒教師在對(duì)評(píng)價(jià)本項(xiàng)指標(biāo)時(shí)，需要對(duì)幼兒是否對(duì)外界事物有主動(dòng)、積極和有效的感知活動(dòng)進(jìn)行完整的觀察與記錄。

（2）選擇有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)路徑。

曾有幼兒教師反饋在課堂上進(jìn)行學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)無法獲得時(shí)間上的保障。對(duì)此，幼兒教師在熟悉、理解學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)具體課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇便捷、適宜的評(píng)價(jià)方法和途徑，以確保可以在課堂上完成學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)避免增加幼兒額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一方面，幼兒教師可以將學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與幼兒學(xué)習(xí)、生活、體育運(yùn)動(dòng)和游戲活動(dòng)相結(jié)合的活動(dòng)。在運(yùn)用學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，幼兒教師可以通過觀察和溝通獲得數(shù)據(jù)。因此，在上述四類活動(dòng)中，幼兒教師需要將指標(biāo)分類，明確哪些指標(biāo)是與四類活動(dòng)對(duì)應(yīng)的，然后便可以在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。當(dāng)然，上述四類活動(dòng)與學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，更不是唯一的關(guān)系。某項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)可能與多類活動(dòng)存在關(guān)聯(lián)，需要幼兒教師酌情考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

另一方面，幼兒教師還可以根據(jù)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。例如，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系語言類項(xiàng)目中包括傾聽理解、表達(dá)交流和閱讀欣賞三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，則幼兒教師可以依據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)小故事閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

下面以“下雨啦”閱讀課程設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明。

活動(dòng)目的：

① 幼兒能夠朗讀故事。

② 幼兒能夠簡單講述故事內(nèi)容。

③ 幼兒能夠根據(jù)教師的朗讀表演故事情節(jié)。

活動(dòng)材料準(zhǔn)備：

① 課件《下雨啦》。

② 小動(dòng)物面具。

活動(dòng)場地：

幼兒園操場。

活動(dòng)過程：

① 談話引出故事。

小朋友們，你們好呀！春天到了，綿綿的春雨下個(gè)不停，今天老師帶你們一起看看關(guān)于森林里下雨的故事，然后玩一玩“找朋友”的游戲，你們?cè)敢飧乙黄鹑ド掷飭幔?/p>

② 結(jié)合課件，閱讀繪本《下雨啦》。

③ 教師有表情地講述完故事后，讓幼兒自己講一講《下雨啦》的故事。

④ 幼兒朗讀繪本《下雨啦》。

⑤ 進(jìn)行“找朋友”游戲。將繪本故事中小動(dòng)物們找朋友的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為游戲，讓幼兒在游戲中簡單表達(dá)自己要找的小動(dòng)物。

2. 中期實(shí)施

（1）明確幼兒教師的角色定位。

幼兒教師在學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中需要明確自身的角色定位。首先，幼兒教師在學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中是觀察員，從旁觀者的角度觀察幼兒在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)，充分尊重幼兒在教育活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。其次，幼兒教師在學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中是教育者、引導(dǎo)者和交流者。最后，幼兒教師在學(xué)前教育評(píng)價(jià)過程中是記錄者。

例如，在閱讀欣賞《母雞蘿絲去散步》的教學(xué)中，幼兒教師可以利用多媒體播放圖片或者視頻，與幼兒交流，母雞蘿絲和倒霉的狐貍之間到底發(fā)生了怎樣的故事，也可以讓幼兒表演母雞蘿絲和倒霉的狐貍的行為等。在教師與幼兒的互動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒教師要觀察幼兒有效的、針對(duì)性的行為表現(xiàn)，并收集記錄下來。

（2）收集幼兒表現(xiàn)信息。

幼兒教師在實(shí)施學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程中，需要實(shí)事求是、客觀真實(shí)地收集幼兒的表現(xiàn)信息，盡可能做到不缺失、不偏袒、不遺漏。只有全面、客觀地收集幼兒的表現(xiàn)信息，充實(shí)學(xué)前教育質(zhì)量數(shù)據(jù)庫內(nèi)容，才能對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析。

首先，教師收集幼兒表現(xiàn)信息時(shí)，要注意在前期對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分類，選取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)路徑和評(píng)價(jià)方法，并做好記錄工作。在此基礎(chǔ)上，教師要確保收集信息的全面性，并對(duì)收集的信息進(jìn)行歸納、整理。

例如，針對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的“傾聽理解”，教師可以通過觀察法和詢問法收集相關(guān)信息。一方面，采用簡單的字母或符號(hào)快速記錄幼兒在“傾聽理解”方面的表現(xiàn)，如A—優(yōu)、B—良、C—中、D—差；另一方面，除了采用觀察法和詢問法等評(píng)價(jià)方法以外，還可以借助多媒體將幼兒的觀察表現(xiàn)記錄下來，方便與幼兒日后的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，也可以有針對(duì)性地研究更適合幼兒的教學(xué)方法。

其次，幼兒教師在對(duì)幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)時(shí)，還需要注意信息的補(bǔ)充與完善，即活動(dòng)中可以快速記錄幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，在活動(dòng)結(jié)束后，則要用翔實(shí)、準(zhǔn)確的文字對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行完整描述，特別是幼兒當(dāng)時(shí)的動(dòng)作表情、行為表現(xiàn)、語言表述是否順暢或完整，甚至是情感的感知等評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。完整的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)信息有利于后期學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容建設(shè)。

最后，幼兒教師在學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中要注意評(píng)價(jià)表述的嚴(yán)謹(jǐn)性，盡可能使用客觀性的敘述語言，而不是使用代表自己觀點(diǎn)或者傾向性語言來描述幼兒的行為表現(xiàn)。

（3）指導(dǎo)家長共同評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量。

幼兒的成長離不開家長的教育和引導(dǎo)。家園合作的主要目的就是讓家長和幼兒園共同解決幼兒成長中的問題，其內(nèi)容應(yīng)該是廣泛而全面的，包括幼兒的行為舉止、身心健康狀況、發(fā)展需求等內(nèi)容。但從目前的教學(xué)實(shí)際情況來看，大部分家長對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)家園合作重要性的認(rèn)識(shí)程度不足，這在一定程度上削弱了家園合作的有效性。

學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為幼兒園與家長搭建了橋梁，不僅有利于改變家長傳統(tǒng)的教育觀，還可以幫助家長學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念，掌握幼兒每個(gè)階段的成長特點(diǎn)。因此，家長有必要學(xué)習(xí)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)家園合作。而對(duì)于家長針對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或是評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面提出的問題，教師要做到第一時(shí)間反饋，并跟蹤落實(shí)家長實(shí)施學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的狀況，確保每名家長都能準(zhǔn)確利用學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3. 后期反饋

（1）實(shí)施個(gè)性化教育。

幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異性，幼兒教師需要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和特征，因人施教，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。幼兒園實(shí)施學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，首先要為每名幼兒創(chuàng)建個(gè)人檔案。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的完整性和連貫性能夠幫助幼兒教師客觀、長期、全面地記錄每名幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，把握幼兒的個(gè)性發(fā)展特征。其次，根據(jù)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)照學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，梳理幼兒個(gè)性化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，與家長溝通合作，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，確定具體教育目標(biāo)，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造個(gè)性化的教育環(huán)境和教育條件，促進(jìn)每名幼兒茁壯成長。最后，定期進(jìn)行學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)追蹤幼兒的個(gè)性化發(fā)展情況，便于幼兒教師優(yōu)化個(gè)性化教育方案。

（2）結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化幼兒教育。

創(chuàng)建學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的并不是為了依據(jù)考核結(jié)果給幼兒園排名，而是希望通過評(píng)價(jià)結(jié)果完善、優(yōu)化幼兒教育質(zhì)量。

第一，從教學(xué)活動(dòng)策劃開始，不斷優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法。幼兒對(duì)于語言類內(nèi)容的學(xué)習(xí)短板主要集中在閱讀欣賞和表達(dá)交流方面，幼兒教師在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)時(shí)，需要引導(dǎo)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中多開口互動(dòng)。例如，在閱讀活動(dòng)中增加幼兒誦讀環(huán)節(jié)，或者選擇簡單的童話故事讓幼兒復(fù)述，以鍛煉幼兒的表達(dá)能力和閱讀能力，促使幼兒的語言學(xué)習(xí)從愛上閱讀開始。幼兒對(duì)于社會(huì)類內(nèi)容的學(xué)習(xí)短板主要集中在社會(huì)認(rèn)知和人際交往方面，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中需要增加幼兒之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓他們敢于表達(dá)。同時(shí)，在幼兒園生活中為幼兒創(chuàng)造更多為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

第二，持續(xù)跟蹤，提高教育質(zhì)量。學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不是一次性評(píng)價(jià)，而是周期性評(píng)價(jià)。幼兒教師需要在間隔一定時(shí)間后便進(jìn)行一次學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，最新的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式和方法優(yōu)化程度的檢驗(yàn)，也是對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、形式和方法的方向指導(dǎo)。任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的，只有持續(xù)不斷地完善和優(yōu)化幼兒教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，才能保障學(xué)前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、結(jié)束語

構(gòu)建以幼兒發(fā)展為中心、指導(dǎo)幼兒園健康發(fā)展的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅能夠幫助幼兒教師記錄幼兒的發(fā)展過程，還能為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供相關(guān)的數(shù)據(jù)支持，為幼兒教師因材施教指明方向。

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