基于學生生活經驗的高中政治與法治教學策略

高亞強

摘? 要：生活化教學是以學生經驗為基礎的教學活動。文章從教材、教學和機制三方面闡述了基于學生生活經驗的高中政治與法治教學策略。在教學高中政治與法治時，教師應當在生活化教育理念的指引下，以教材為依據，以教學為核心，以機制為保障，探尋學生生活經驗與政治與法治教學的契合點、切入點和落腳點，從而讓學生基于生活經驗，理解政治與法治內容，發展核心素養。

關鍵詞：高中思想政治；生活經驗；政治與法治

高中思想政治課程教學要緊密契合學生的思維方式、學習興趣和生活背景，使理論觀點與生活經驗有機結合，促進學生核心素養的培育。學生生活經驗是思想政治教學的基礎。生活經驗可以使學生建立主體意識，產生學習興趣，積極探究學習內容。因此，教師要以學生生活經驗為基礎，教學思想政治內容。政治與法治是高中思想政治學科的基礎內容，理論性和抽象性較強。在傳統教學中，部分教師過度重視理論講解，忽視生活化教育理念，導致學生難以真正理解理論知識。為此，教師應當在《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）的指引下，以學生生活經驗為基礎，找尋其與政治與法治教學的契合點、切入點和落腳點”，使學生遷移生活經驗，積極探究，掌握政治與法治內容，發展核心素養，提高學習效率。

一、以教材為依據，探尋學生生活經驗與教材的契合點

統編版《普通高中教科書·思想政治3必修（政治與法治）》（以下統稱“教材”）內容以中國共產黨的領導、人民當家做主和全面依法治國為主線，理論性較強。教師探尋教材與學生生活經驗的契合點，促使學生自覺遷移生活經驗，積極探究。

1. 聯系生活經驗，豐富教學內容

聯系學生生活經驗挖掘教學內容，不僅可以豐富教學內容，還有助于建立學生生活經驗與教學理論之間的聯系，幫助學生建構深刻認知。在教學時，教師可以依據教學主題，挖掘與學生生活經驗密切聯系的內容，助力學生探究。

例如，在教學教材“中國共產黨領導人民站起來、富起來、強起來”這節課時，學生通過參與“從站起來到富起來、強起來”黨史主題教育活動，從不同層面了解了我國的發展情況：以鄧小平同志為代表的中國共產黨人總結建設經驗，作出改革開放的歷史性決策，制定了到21世紀中葉分三步走、基本實現社會主義現代化的發展戰略；改革開放以來，我國經濟保持長期快速增長，總量躍居世界第二，綜合國力實現歷史性跨越。教材介紹了中國共產黨領導人們奮進的成就，如圍繞改革開放重點介紹了改革開放的背景、目的和影響。基于學生的生活經驗，筆者以改革開放為抓手，深入研讀教材，梳理相關內容，如三步走的具體內容、社會主義現代化發展戰略的具體內容等，并就此豐富教學內容。在如此豐富的教學內容的作用下，學生會遷移已有生活經驗，積極探究，建構良好認知，豐富生活經驗，增強政治認同、公共參與意識，為積極體驗現實生活做好準備。

2. 篩選生活經驗，拓展教學內容

受思維方式和性格特點等因素的影響，學生的生活經驗也不同。因此，教師要篩選生活經驗，了解學生的集體記憶，由此拓展教學內容，驅動學生都能遷移生活經驗，積極探究。

例如，教材“人民代表大會：我國的國家權力機關”這節課的教學重點是人大代表的選舉權利與義務、選舉流程。為了解學生的生活經驗，筆者開展了問卷調查活動。在問卷中，筆者設計了與人大代表有關的問題，如什么是人大代表？人大代表是如何產生的？人大代表的職責有哪些？在填寫問卷時，學生紛紛遷移已有生活經驗。在上課前，筆者回收調查問卷，認真閱讀，了解每名學生的生活經驗。有的學生知道人大代表是人民的代表，為人民辦事。有的學生知道人大代表由選民直接選舉產生。基于此，筆者確定學生的共同經驗：人大代表的選舉權利與義務、選舉途徑。之后，筆者結合教材和網絡，整合相關內容，如人大代表的選舉流程、人大代表的權利和義務、人大代表的職責保障等，借此為學生提供遷移生活經驗的機會。如此不僅契合了學生的生活經驗，還拓展了教學內容，便于學生在生活經驗的支撐下建構良好認知。

二、以教學為核心，緊扣學生生活經驗與教材的切入點

課堂教學由導入、講解和總結三個環節構成。這三個環節是學生生活經驗與教材教學的切入點。教師要分別應用恰當的教學方式，引導學生遷移生活經驗，探究學習內容。

1. 導入環節：結合生活經驗，創設生活情境

生活情境是以學生生活經驗為基礎的教學情境。在生活情境的吸引下，學生會走進真實的生活中，自覺遷移生活經驗，探究相關內容，推動教學進程。在導入環節，教師可以結合學生的生活經驗創設生活情境。

例如，在教學教材“法治社會”這節課時，學生通過參加“在心中埋下法制的種子”主題講座活動了解了諸多法律常識。在每日的“今日說法”活動中，筆者帶領學生了解了不同的案件，如“救命的‘假藥”（該案件的主人公——陸勇，三十多歲時被查出患有白血病，開始接受治療，不久便被醫藥費所累。后偶然獲知印度有同等效果、價格低廉的仿制藥存在，便開始購藥自用。出于對病友的關心，陸勇向他們告知印度“仿制藥”。在病友的百般請求下，陸勇幫助他們購藥。陸勇如此行為，被檢察機關以銷售假藥罪提起公訴。）在課堂導入環節，教師依據學生已有生活經驗，利用交互式電子白板播放電影《我不是藥神》片段（注：《我不是藥神》以陸勇的經歷為原型）。在學生觀看時，筆者提出任務：大家嘗試結合已有的法律常識，分析該案件的主體、情節、新聞爭議等。在任務驅動下，學生遷移生活經驗，從法律的角度分析案件。在分析的過程中，很多學生提到：在法治社會，我們要知法、守法、用法、護法。同時，一些學生針對法律困惑踴躍表達自己的想法。筆者則把握時機引出本節課內容，并與學生一起從中探尋相關內容，借此解決法律困惑，有利于學生強化法治認知，形成法治意識。

2. 講解環節：巧用生活經驗，組織適宜活動

講解環節是學生遷移生活經驗、探究新知的環節。教師可以依據教學內容，結合學生的生活經驗組織適宜活動。

例如，在教學教材“堅持黨的領導”這節課時，筆者組織學生通過多種途徑了解了黨領導我國抗擊新冠肺炎疫情的相關舉措，鼓勵學生遷移講述生活中的抗疫故事。有的學生說：“在中國共產黨的領導下，全員齊心堅守‘外防輸入、內防反彈總策略，堅持‘動態清零總方針。在堅持總策略和總方針的過程中，政府部門依據各地實際情況，為人民群眾免費提供生活必需品、醫療物資，確保人民群眾能正常生活。更有來自五湖四海的醫護工作者，齊聚一地，用實際行動詮釋責任與擔當，為人民群眾帶去溫暖，遏制疫情的進一步擴散。”在學生講述的同時，教師適時講解中國共產黨的領導方式、優越性等內容，促使學生建構深刻認知，不僅可以使學生掌握本節課內容，還可以使他們建立政治認同感。

3. 總結環節：穿插生活經驗，達成預期目標

總結環節是學生鞏固所學、達成預期目標的環節。應用是學生鞏固所學知識的重要方式。在課堂總結環節，教師可以結合學生生活經驗和學習所得，組織總結活動，引導學生遷移所學知識，穿插生活經驗，借此增強認知，達成預期目標，提高學習效率。

例如，在教學教材“全民守法”這節課時，學生了解了一些維權事件，如“購房者在驗房時，發現房屋設計與開發商的宣傳內容不同，由此進行維權”“商場向消費者出售過期食品，消費者將其投訴到消費者協會”等。基于此，筆者引導學生探究了全民守法的內涵、原因和做法。在探究的過程中，學生建構了良好認知，了解了全民守法的重要性、措施等，形成了法治意識和公共參與意識。基于此，筆者組織表演活動，將學生分為不同小組，讓各小組選擇一個典型的維權事件，講解其中蘊含的法律知識。以某個小組表演的事件內容為例，吳女士在商店購買一臺升降式烤火爐。其女兒在烤火時，因烤火爐臺面裂開，造成手部受傷。吳女士懷疑該烤火爐臺面存在質量問題，向商家提出兩項要求“退一賠三”，承擔女兒醫藥費。商家卻以烤火爐臺面開裂為由拒絕賠償。吳女士向12315投訴。在接受訴訟后，市場監管局進行核查，確認屬實，要求商家賠款。針對此事件，該小組代表提到：根據《中華人民共和國消費者權益保護法》《中華人民共和國產品質量法》等規定，本案的消費者享有人身財產安全權、獲得損害賠償權，烤火爐屬于耐用商品，消費者自接受商品或者服務之日起六個月內發現有瑕疵，商家承擔舉證責任。學生站在法律的角度分析日常事件，深刻理解作為公民享有的權利和必須履行的義務，有利于深入理解全民守法理論知識，增強法治意識和公共參與意識，切實豐富生活經驗，達成預期目標，提高課堂教學效率。

三、以機制為保障，夯實學生生活經驗與教材的落腳點

保障機制是教學的有力支撐，能夠保障并提高學生的學習成果。政治與法治教學的目的是促使學生回歸生活。教師要依據學生的學習情況，以現實生活為歸途，建立相關保障機制，夯實學生生活經驗與政治與法治課程的落腳點。以建立生活資源庫為例，在現實生活中，學生往往在已有經驗的助力下認識周圍的事物。建立生活經驗資源庫便于學生增強學習認知，積極體驗現實生活。對此，教師要以學生的生活經驗為基礎，以政治與法治教學主題為參照，設定不同的板塊，如家庭生活類、校園實踐類、職業體驗類等。然后，教師與學生合作，利用多樣方式搜集與不同板塊相關的生活資源。

例如，在教學教材“嚴格執法”這節課時，筆者可以帶領學生搜集社會生活類事件，如高鐵霸座問題的處理等。高鐵霸座嚴重擾亂運輸秩序、危害運輸安全。公安機關、鐵路部門依據《關于依法懲治妨害公共交通工具安全駕駛違法犯罪行為的指導意見》，對霸座行為依法嚴厲懲處。之后，教師進行整合，建立生活資源庫，系統呈現相關事件。學生利用課余時間進入生活資源庫，了解不同的生活事件，并嘗試遷移已有認知，應用所學知識分析事件，提出解決措施，由此可以學以致用，增強對所學知識的理解，同時豐富生活經驗。

四、結束語

基于學生生活經驗的政治與法治教學，可以使學生從生活中來，到生活中去，扎實掌握學習內容，豐富生活經驗，發展核心素養，從而增強政治與法治教學效果。在實施高中政治與法治教學時，教師要在《標準》的指導下，關注該課程與學生生活之間的聯系，并尊重學生的生活經驗。以其為基礎，結合教學內容，組織相關教學活動，建立相應保障機制。教師將“生活”融入教學中，能夠調動學生學習的積極性，遷移生活經驗，積極探究，由此掌握知識，形成政治認同和法治意識，促進核心素養的發展。

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