小學語文教學中如何培養學生的核心素養

于文輝

摘? 要：在課程改革背景下，培養學生的核心素養成為了各學科教師的主要教學目標。核心素養不僅能體現課程性質，還能反映課程理念。教師應該及時轉變教學策略，合理優化教學方式，通過培養學生的核心素養響應素質教育的要求與目標，有效提高課堂教學質量。在小學語文教學中，教師應該多措并舉，以核心素養為導向開展更高效的語文教學。文章就如何培養學生的核心素養進行了探討。

關鍵詞：小學語文；課程改革；核心素養

與傳統的小學語文教學相比，基于核心素養的小學語文教學更加注重培養學生的必備品格和關鍵能力，而不僅僅強調知識的重要性，更多地為學生展示語文學科詩情畫意的一面。這樣不僅可以拓展語文教學的深度與廣度，還能使學生在語文學習中感受到更多的趣味與魅力。教師要靈活應用教學策略，為學生構建精彩生動、妙趣橫生的語文課堂，培養學生的語文核心素養。

一、小學語文教學中培養學生核心素養的現狀

在當前的小學語文教學中，部分教師依舊將教學重點僅僅放在學生對語文基礎知識的掌握上，將在考試中取得更高的分數作為教學的目標，忽略了對學生核心素養的培養，導致學生的能力發展失衡。

首先，教師不夠重視教學的趣味性。部分教師在設計教學活動、選擇教學方式上并沒有遵循趣味性的要求，難以激發學生的學習興趣。在這樣的氛圍中，不僅學生對知識的掌握較為吃力，還容易出現注意力不集中的問題，久而久之學生的語文學習信心會下降，在課堂上很少主動配合教師的教學工作，學生的語文核心素養也難以培養。

其次，師生關系錯位問題同樣影響了學生核心素養的發展。如果教師自身的主導性超過了學生的主體性，那么學生的邏輯思維能力、語言運用能力等的發展將會受到限制。教師的主導作用過大會導致學生對教師產生依賴，不利于學生核心素養的培養。

最后，部分教師在教學過程中不夠重視知識的外延。語文知識內容范圍廣，學生應該了解豐富多樣的知識、不斷拓寬自身的眼界與認知才能獲得豐富的知識儲備，自身的核心素養才能得到培養。但是，部分教師在實際教學中卻被語文教材“鎖死”了，既限制了學生的認知發展，又不利于學生的思維發展，學生的核心素養自然難以得到培養。

二、小學語文教學中培養學生核心素養的策略

1. 文化自信方面

了解傳統文化、傳承傳統文化是小學語文核心素養的重要內容，它可以有效增強學生的文化自信。同時，傳統文化也是小學語文教學的重、難點內容，如果教師只是將這部分內容照本宣科地灌輸給學生，學生將很難對傳統文化產生深刻的共鳴，也難以建立起文化自信，主動傳承傳統文化更無從談起。因此，教師要優化這部分知識內容的教學方式，將增強學生的文化自信作為教學的主要目標，培養學生的核心素養，讓語文課堂更加高效。教師可以將傳統文化學習設計為有趣、多樣的主題實踐活動，讓學生既能在實踐活動中深刻、全面地了解傳統文化，形成積極的態度與品格，又能規范學生的言行，深化學生的學習效果，從而更好地發展學生的文化自信。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師可以提取出其中的傳統文化元素“重陽節”，圍繞這一節日來設計探究傳統文化的主題實踐活動。在實踐活動中，教師向學生介紹重陽節的由來，結合一些關于重陽節的典故并以此為延伸，讓學生了解重陽節的相關習俗與文化。教師也可以讓學生搜集與重陽節相關的古詩詞，開展古詩詞誦讀活動，或者制作重陽節文化海報、舉辦表演重陽節故事活動等，讓學生充分參與主題實踐活動，進一步感知傳統文化的內涵。如此一來，傳統文化的學習不僅變得簡單生動，還更容易激發學生對其的認同，有效培養學生的文化自信。

2. 語言運用方面

語文核心素養中包含了語言運用方面的內容。教師可以通過加強學生的語言能力來培養學生的語文核心素養，讓學生的語文基礎更加穩固，這也是小學語文教學的基本目標。在實際教學中，教師可以設計更多關于語言能力的練習，讓學生的語言運用得到更多鍛煉。教師可以采取故事教學法，將教學重點設定為強化學生的語言能力。故事教學法既具有趣味性的特點，能夠吸引學生主動融入語文課堂，又能夠促使學生展開更多聯想與思考，讓學生充分探索故事的內涵與語言表達，強化自身的語言運用能力，使語文課堂更加融洽、高效。

例如，在教學教材三年級下冊《守株待兔》這篇課文時，教師可以應用故事教學法。先讓學生觀看這則寓言的相關插畫，提煉出其中的關鍵信息，并讓學生思考：農夫的形象特點是什么？農夫是一個怎樣的人？應用故事教學法可以活躍學生的思維。在學生總結時，教師可以將信息中的關鍵詞板書到黑板上，然后利用這些關鍵詞將守株待兔的故事向學生娓娓道來。這樣既滿足了學生喜歡聽故事的心理，又能讓學生的思維不斷發散。講述完故事后，教師可以提出問題：這則寓言的主要內容是什么？其寓意又是什么？然后，教師為學生預留足夠的時間，讓學生充分且自由地表達自己，讓學生的語言運用核心素養得到培養。

3. 思維能力方面

培養學生的思維能力是小學語文核心素養的另一維度。要想提高學生的思維能力，教師必須要糾正師生關系錯位的問題，在語文課堂上給予學生更多機會，調動學生的主觀能動性，讓學生在探究、思考知識的過程中進一步發展邏輯思維和創造思維等，從而讓學生的核心素養得到更多發展。教師可以采取啟發式教學法，設計一個個由表及里的探究性問題，促使學生思考得更加深入、全面。教師要強化學生思考知識的過程，對學生循循善誘，讓學生既能探究得到問題的正確答案，又能逐漸掌握正確的思考方法，從而有效提高學生的思維能力。

例如，在教學教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》這篇課文時，教師可以運用啟發式教學法，為學生設計豐富且有深度的提問，進一步鍛煉學生的思維能力。教師可以提問：描寫雨來調皮，與他與鬼子“斗智斗勇”的情節是否存在關聯？如果存在，關聯是什么？這樣描寫有什么好處？學生通過思考、分析可以發現，兩處情節確實存在關聯，都突出了雨來會游泳這一特點。在此基礎之上，教師可以繼續提問，讓學生體會前面關于雨來調皮的描寫實則為后來的段落做鋪墊，這樣可以進一步強調雨來的靈活機智。通過這樣的方法既能讓語文課堂有更多互動，又有效培養了學生的語文核心素養。

4. 審美創造方面

培養學生的審美創造能力同樣是小學語文核心素養中的重要內容。要實現此目標，教師應該增強語文教學的感染力，讓學生切實體會語文教學的詩情畫意，感受語文世界的多樣之美，如辭藻之美、表達之美、文化之美等，從而讓學生的審美素養更上一層樓。在此基礎上，教師可以鼓勵學生進行模仿創造，解放學生的想象力，獲得更多精神上的享受與熏陶，形成正確的審美意識。

例如，在教學教材六年級上冊《月光曲》時，教師可以為學生播放與課文同名的著名曲目，將學生代入浪漫怡人的教學情境中，強化語文課堂的感染力，刺激學生的感官。在為學生學習課文做好鋪墊后，教師再引導學生分析課文的描寫手法與特點，讓學生進一步了解“美”的內涵。教師可以讓學生找出課文中的關鍵段落，從細節、側面描寫來深刻體驗月光曲的怡人之美。課文中有一段極為優美的畫面描寫，教師在讓學生閱讀時可以配合剛剛播放的音樂，讓美麗的意境畫卷在學生腦海中恣意展開，讓課文的感染力更強，讓樂曲與語言之美更加立體，從而有效培養學生的審美創造能力。

培養學生的語文核心素養是小學語文課堂的主要目標。教師要優化教學方式，堅持以生為本，打造智慧、高效、多元的小學語文課堂，促使學生素養與能力的不斷提升，在語文課堂上不斷蛻變，突破自己。

參考文獻：

［1］許敏玲. 基于核心素養導向的小學語文教學策略研究［J］. 新課程（上），2017（7）.

［2］杜永娜. 基于核心素養導向的小學語文教學探析［J］. 天天愛科學（教學研究），2023（1）.