“五育融合”理念下多維構建學校教育生態

王 鶴

（開原市民主教育集團）

2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》明確提出“五育融合”的教育發展目標，這是對“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的整體回答。從“五育并舉”到“五育融合”的更新和演進，是我國面向現代化、面向未來的新時代育人體系的完善。教育生態是教育實際呈現出來的環境和狀態，其優劣直接關系到教育高質量發展。教育生態學視角下的“五育融合”，既是一種教育價值觀，也是一種教育創新思維方式，更是一種教育實踐新范式。“五育融合”理念下的學校教育生態應是一項漸進發展的系統工程。

其一，創設多元育人的教育環境。“五育融合”強調的是德智體美勞全面發展，這五個方面相互聯系、相互促進，每一個方面都受到重視，共同為學生提供多元育人的教育環境。例如，在校園文化建設方面，學校可以加強推進“一校一品”特色打造和品質提升，凸顯校園環境建設的教育性、藝術性、特色化，凝練提升“五育融合”教育理念，將校園文化、環境建設與立德樹人有機融合。

其二，構建創新發展的融合模式。學校應常態化實施“五育融合”，構建“五育融合”實施模式：一是構建教材融合模式，即以教材為載體，基于“五育融合”的視角挖掘教材中蘊含的育人元素，優化設計方案，實施有效路徑；二是構建學科融合模式，即打破學科邊界和領域界限，實施跨學科、多學科協同合作的融合教育模式，實現“五育”的全面貫通；三是構建教材融合模式，即以某一活動作為載體開展研究性學習、體驗式學習、實踐性學習、項目式學習，以此來融合“五育”。

其三，完善動態平衡的教育生態鏈。“五育融合”理念下的教育生態是一個動態平衡系統。在這個系統中，學生、教師、家長、學校和社會等各個要素之間相互作用、相互影響，形成了一個緊密相連的教育生態鏈。家庭、學校和社會不再各自為政，而是通過協作和交流形成了一個共同關注學生成長、互相支持和補充的有機整體。這種動態平衡不僅體現在各要素之間的互動關系上，也體現在每個要素自身的不斷發展和變化中。學校可以充分整合家校社資源，為學生提供更廣闊的學習和實踐空間。

其四，建立高效的綜合評價機制。學校在實踐過程中應尊重學生評價的主體性，探索學生成長評價內容，不斷論證改革評價方式，增強評價結果的運用，對學生的德智體美勞進行全面、客觀的評價，從而形成完整的學生畫像。這種綜合評價不僅有助于學生自我認知和自我完善，也為學校和家長提供了更為準確和全面的學生發展信息。

總之，“五育融合”理念下學校應多維構建良好的教育生態，形成高水平的人才培養體系，從而培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。