綜合化、游戲化、多元化：幼小銜接課程設計與實施策略

王 穎

（沈陽鐵路第五小學）

幼小銜接是幼兒園和小學兩個階段平穩過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一次重大轉折。幼兒需要生命成長和各種能力的提升，教師需要教學專業化水平的提高，家長需要教育觀念的不斷更新。沈陽鐵路第五小學（以下簡稱“學校”）秉承“愉快教育”理念，以兒童為中心，做好入學適應教育，改革一年級幼小銜接教育教學方式，基于幼小銜接設計綜合化的課程、游戲化的教學、多元化的評價，強化兒童的探究性、體驗式學習，讓兒童的“童年更像童年”。

一、綜合化的課程設置

《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》（以下通稱“新課標”）指出，要優化課程設置，注重幼小銜接。學校基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。

（一）長中短課時錯落編排

傳統的40 分鐘課時對于剛入學的一年級學生來說，不但顯得時間略長，而且使其很難自始至終集中精神。教育心理學研究表明，小學生注意力的集中時間一般只能維持在15 至20 分鐘，超過這個限度，學生的學習效率會大大降低。新學期開學，學校一年級新生的課表就發生了變化。學校根據一年級新生的特點，將國家課程、地方課程、“四大品牌”校本課程按照各學科的教學實際，將每節40 分鐘的標準課時縮短或延長，重新整合，形成“長短課”相結合的課時設置模式。課程最短的20 分鐘，最長的需要60分鐘，學校把時間充分利用起來，讓學生體驗為他們快樂成長而量身定制的精彩課程。

長短課如何劃分？綜合實踐類課程包括研究性學習、跨學科教學實踐、多學科融合性活動，是需要學生動手操作、開展小組合作、開展項目化學習的學科，如科學、美術、音樂、體育、勞動等學科，通常會形成60 分鐘的長課。延長課時后，技能實踐課可以增加學生實際操作的時間，如體育課上學生可以充分做好熱身運動，藝術課上學生能有充足的時間進行藝術創作。課時設置為60 分鐘后，教師可以深入挖掘學科間相互融合、聯系緊密的知識，在教學中進行拓展，使學生對知識有更深刻的理解。學校各學科教師通過設計跨學科教學研究課，促進學生綜合能力的提升。

學校的數學、語文、綜合實踐活動、道德與法治等國家課程仍然保留了標準的40 分鐘課時。而地方課程、校本課程的“別樣學習”訓練課，是不強調連貫性的課程，學校將其設置成20 分鐘的短課，如快速計算、寫字、閱讀、口語表達、經典誦讀等。這類短課通過游戲化的課程訓練，培養學生良好的生活習慣和學習習慣。如此，教師總授課時間并沒有“縮水”。以往整齊劃一的40 分鐘標準課時，按照“長中短課時”排定課表。如一年級各班的長短課時間安排也不盡相同，上午四節課分別是“中—中—長—短”課時，下午三節課分別是“中—長—短”課時，每天七節課，總授課時間不變。

（二）特色鈴聲科學統領

在一年級推行“長中短課”還帶來了一系列其他問題。過去全校上下課統一打鈴，課間活動時間是統一的，如今一年級各班的上下課時間都不一樣，鈴怎么打？課間活動會不會互相干擾？對于這些變化，學校早已有所準備。為解決打鈴問題，總務處在一年級各班教室都裝上了小音箱，上下課時間一到，便自動播放一段音樂，提醒學生“該上（下）課了”。同時，各年級的音樂又有所不同，以免混淆，用美妙的音樂代替了上（下）課鈴聲。

一年級“長中短課”編排，符合兒童的發展特點。學校課程設置層次分明、錯落有致，體現了“雙減”形勢下符合學生發展需求的課程要求，更體現了學校“愉快教育”提出的“讓每個兒童擁有幸福美好的童年”的辦學理念。學校在關注幼小銜接的同時，不斷完善“長中短”課程，為學生成長賦能。

二、游戲化的課堂教學

學校將小學一年級上學期作為入學適應期，組織教師在后續的課堂教學過程中采取綜合化、游戲化、多元化等方式實施國家課程，強化兒童的探究性、體驗式學習，以學生為中心，以問題為導向，通過設計學習情境、開發游戲活動情景等，激發學生思考，培養學生解決問題的能力。

（一）游戲=學習

剛入學的一年級學生，在課堂學習中容易疲勞，思想開小差，注意力分散，導致學習效率下降。教師應適時引入游戲，給予學生一定的休息和情緒調整機會，如采用動一動、說一說的方式，既能讓學生疲勞的大腦得到適當的休息，又能吸引學生的注意力，達到一舉雙贏的效果。

數學教師在教學《認識立體圖形》一課時，引導學生辨認實物，直觀感知長方體、正方體、圓柱體和球體的主要特征后，為其安排了摸一摸游戲。教師準備了不同大小的長方體、圓柱體、正方體和球體，放在不透明的袋子里，讓學生將雙手伸進袋子，拿一個形體放在手中（不能拿出袋子）摸一摸，判斷是哪種形體，再拿出袋子給大家看其判斷得是否正確。

音樂課與美術課采取游戲化、生活化的教學方式，引導學生在歡樂的游戲課堂中學習。美術教師引導學生利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等，用以美化生活。音樂教師在教學活動“滴答滴”中，在可樂罐里面放入不同的豆類代替金屬砂球進行演奏，用塑料袋模仿滴答聲，通過這些生活化的打擊樂器來表現歌曲的音量強弱。

學校引導學生“做中學”，在“玩”中鞏固知識，引導學生把學習當作一件愉快的事來完成，讓學生感受到學習是一種享受。在歡樂的游戲化課程中，學生的學習習慣得到培養，學習品質得到有效提升。

（二）游戲=生活

學校以學生經驗為基礎，開發生活化的活動內容，以生活經驗為背景，讓學生在生活中不斷拓展經驗，習得必要的技能。學校選擇與學生現有經驗有一定聯系但又要有適度拓展的內容，將其與現實情境相互遷移，引導學生探索、積累新經驗，表達新的認識和感受。

學校一貫重視中華優秀傳統文化的傳承，在一些貼近學生生活的傳統節日開展豐富多彩的活動，利用多種途徑幫助學生加深對傳統節日的體驗，擴展其經驗。因為，學生只有經驗越豐富，其感受才能更深刻，從而產生表現的愿望，形成獨特的、發自內心的審美表現。

端午節是我國的傳統節日，有著獨特的風俗，如吃粽子、賽龍舟、掛香袋、系五彩繩等。學校在端午節開展“多彩端午節，大家齊歡樂”活動，在家長和老師的帶領下，學生進行了一系列資料收集、討論與交流活動，如講述端午的來歷、收集荷包艾草、觀賞龍舟大賽、包粽子等。此外，學校還組織學生參加春節寫福字、元宵節猜燈謎、中秋節畫月亮等活動，使學生在活動中豐富了感性經驗，提高了動手操作能力，同時增進對中華優秀傳統文化的了解和興趣，激發民族自豪感。

在音樂課“大雨和小雨”活動開始前，音樂教師在下雨天帶領學生進行了一次以“和雨約會”為主題的觀雨活動。在活動中，教師讓學生自由觀察雨滴落下的情況。在觀察過程中，學生發現雨滴有的落在了草地上，有的落在了屋頂上，有的落在了水池里，有的落在了窗戶上……教師提問“聽一聽雨滴落下來的聲音是怎樣的”，鼓勵學生仔細聆聽雨滴落在不同物體上發出的聲音。這樣的生活體驗讓學生在真實的情境中感受下雨的情形，對大雨、小雨的聲音有了親身的體驗，增添了深刻經驗。

三、多元化的學業評價

新課標指出，對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步。對于初入學的兒童更要幫助他們逐步適應小學生活。

（一）科學化的任務單評價，指向學生核心素養的發展

學習任務單既是學校不留書面家庭作業的一項新的舉措，同時也是學業評價的方式和載體。以“小任務·大變革”落實“雙減”，是一項以任務單為載體的作業改革。

學習任務單的形式多以游戲性、實踐性、體驗性為主，培養學生的綜合能力。比如，體育任務單“‘蹦蹦跳跳’來闖關”就融合了語文、數學和體育等多門學科內容。各學科教師針對任務單所需的知識與能力展開了有針對性的教學活動。例如，語文課上，教師著重引導學生掌握漢語拼音知識；數學課上，教師帶領學生用不同方式學習數數的過程；體育課上，教師則通過開展體育活動提高學生的體能，訓練學生身體的協調性。這樣的設計強化了學科間的相互關聯，增強了任務單的游戲性、綜合性和實踐性。

音樂學科教師設計《口袋里的節奏大師任務單》，引導學生設計一段節奏律動，帶領學生在“口袋公園”為鄰里表演節目。同時，引發學生思考，播放音樂時多大音量適宜，什么時間播放音樂不擾民等問題。此外，在《口袋里的音樂會任務單》中，教師引導學生撿起公園里的小石子放進廢棄的飲料瓶里變成小沙錘，并親自動手制作一個打擊樂器為學生伴奏。教師在學習任務單中將勞動、音樂等多學科內容進行融合，在培養學生音樂素養的同時，又關注了學生的勞動意識、動手能力、保護環境、孝敬父母、尊老愛幼等優秀品質的形成。

學校強調評價方式、評價參與者和評價內容的多元化，真實地評價學生的潛能、主動活動情況，以提供教學改進信息，形成一種以激勵為主的教學指導方式，促進學生核心素養的全面發展。

（二）趣味性的學力測評，激發學生內生動力的形成

在愉快的游戲測評中，學生充分體驗成功的喜悅，實現德智體美勞全面發展。一學期的學習接近尾聲，學校為進一步推進考試評價改革，落實義務教育減負提質這一工作目標，在新課改的基礎上，遵循學生身心發展規律，設計了游戲體驗活動，即“學生通關”綜合化、立體化的“蒲公英派對”競賽。這種貼近學生生活、走進學生內心的學業評價方式，促進了學生德智體美勞全面發展。

在數學學科，“思維競技場”一課，學生成為一個個算理講解員，此課考查了學生對加減乘除算理知識的理解和運用，加強了對學生核心素養的培養；在“實踐體驗吧”一課，學生成為操作小達人，通過動手操作、直觀演示、舉例說明等方式，加強對數學知識的理解。在語文學科，“童聲直播間”一課，學生是朗讀者，通過他們有感情地朗讀，或者和同伴分角色朗讀，教師測評學生流利朗讀的基本能力；在“表達訓練營”一課，通過在不同場景的表演，教師測試學生口語表達能力，以提升學生的交際能力。在體育學科，“健身俱樂部”闖關區域，培養學生熱愛運動，達到強身健體的目標。在勞動學科，“生活創造營”闖關區域，彰顯了學生會整理、愛勞動的形象。在音樂學科，“快樂音樂會”闖關活動中，評選出校園好聲音。在美術學科，“創意繪畫坊”活動中，小畫師們各自展示自己精彩的畫作。在科學學科，“科技夢工廠”一課，學生用實驗操作發現科學真理。在道德與法治學科，“道德考察站”闖關區域，彰顯文明小標兵的精神風貌。此外，教師根據學生的表現給出“分數+等級性”的評價。這種寓教于樂的游戲闖關競賽方式更適合低年級的學生，它將知識、能力測評融入趣味活動中，引導學生在快樂中學習、在快樂中成長，通過多元立體化的學業競賽讓學生喜歡“期末測評”。

學校以“愉快教育”為核心，以“樂學”為基礎，以“尊重差異、賞識激勵”為原則，開展多元化、多層次、多角度的立體化期末綜合素養測評，發展學生的思維能力，提升學生的素養水平。期末測評不再局限于一張卷紙和一個分數，而是使學生在“玩”的過程中完成了本學期的期末口語測評。學校、教師和家長更加關注學生個體在評價的過程中是否收獲自信、收獲知識、收獲成長，讓每一個孩子都能“遇見最好的自己”。學校真正站在兒童發展的立場構建課程，為學生提供具有成長內需和成長格局的幼小銜接特色課程。同時，為切實促進學生的全面和諧發展，學校在課程中融入源于自然的游戲、回歸社會的游戲、立足生活的游戲，有效促進兒童的自主學習和有效學習。