“研深”文旅項目：基于地方場館課程資源的綜合開發

鄭早瑄 蔣潔蕾

（紹興文理學院教師教育學院）

近年來，隨著研學熱的興起，教育打破了空間的束縛，場館作為有別于學校的嶄新教育環境出現在大眾面前，場館課程資源的開發受到了社會的廣泛關注。研學政策的推動加速了場館課程資源的開發進程。2016年11月，教育部等11部門印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）中提出，研學是教育教學的重要內容，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，也是綜合實踐育人的有效途徑。國家對于研學的重視，讓場館資源與學校教育相結合，館校合作新模式由此誕生。

一、場館課程資源的內涵

本文中的場館包括但不僅限于博物館，是一種收集、典藏、研究、展覽與自然科學和人類歷史、藝術、文化相關物質的場所，以教育為核心功能，能為公眾提供科普、教育、娛樂功能的社會公共機構。場館課程資源是場館內存在且可利用的一切因素，關于場館課程沒有統一的含義界定，那些凡是符合課程標準且利于實現課程目標的各種內容、行為、活動等被稱為廣義的課程資源，而形成教學內容的直接來源則被稱為狹義的課程資源。場館課程資源的收集、利用環節是在充分了解場館資源的基礎上，以各科具體實行的課程標準作為重要衡量依據，轉化為各類形式融入課程，與教學活動緊密聯系，建立場館課程資源與學科內容之間的內在聯系，輔助學生進行具象化、情境化、深入化的學習。

二、有效開發場館課程資源的價值

場館課程資源內容豐富，不僅能夠拓展中小學的課程內容，更能實現場館的育人功能，滿足市場需要及社會發展。

（一）豐富課程內容：構建個人知識體系

當今時代對于全面發展人才的需求使得育人水平亟待提升，局限于傳統教育模式下的教學活動沒有辦法實現學生核心素養的提高。《意見》中提出，學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。要將學生從緊張繁重的學業中解放出來，實現“五育”融合，場館課程資源便是一種有效的實踐。學生通過參觀場館，瀏覽豐富的館藏資源，能夠從人文、美學、科技等角度接受教育，彌補傳統課堂教育模式的封閉性和局限性，是對常規教育的一種有效延伸。相較于傳統教室，場館能夠營造一種輕松舒適的氛圍，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習自主性。場館課程資源以具象化的形式提供場景化教學，是對校內課程內容的補充與拓展，不僅有利于拓寬學生的眼界，更有利于培養他們的自主學習能力。

在傳統的學習模式中，學生往往是根據教師的節奏和思路去學習相關知識，缺乏對知識的深入了解和思考，其學習過程缺乏自主性，學習方式過于單一，對知識的掌握往往停留在表層，是一種抽象的理解和認知。而場館中有著豐富的可參觀實踐資源，學生能夠直接動手操作，也能在場館中獲得近距離接觸展品、接觸自然的機會。在豐富的場館課程資源中，學生對知識有著更直觀的感受，有選擇性地進行學習探索，在探究欲望的作用下，摸索出高效的個體學習方式，實現對知識的自我理解和自主歸納，并了解其深層含義，從而提高其自主學習的意識和能力，形成自己獨特的知識體系。

（二）創設新型環境：實現場館育人功能

不同地區的學生對場館學習的需求各不相同。這就需要立足場館課程資源，有側重點地進行開發，能夠充分發揮場館課程資源的公共職能和育人功能，從而實現以文化人、立德樹人的目的。各場館有針對性地挖掘其育人價值所在，能夠讓學生得到藝術的熏陶、哲學的啟迪、榜樣的激勵。例如，博物館各類展覽起到美育啟蒙作用，培養學生的健康生活方式，提升學生的審美生活品質，為學生審美能力的提高、視野的開闊、心靈的啟迪奠定了基礎；科技館則注重利用現代技術，通過參與式、開放式的體驗活動，實現寓教于樂，培養學生的啟發性、辯證性思維；紅色教育主題場館通過展示各類實物史實，以更為直觀的方式為學生提供了解黨和國家發展的艱辛歷程的途徑。近年來，隨著科學技術的不斷進步，場館借助各類影視作品、數字文旅產業，對資源進行再加工，開展載體多元的展覽、講座等，以娛樂性、趣味性解讀專業知識，為學生提供了解、體驗專業知識的文化場所，增長了學生的見聞，豐富了學生的文化生活。這種輕松融洽的新型環境，能夠提升場館文化內涵，實現其育人功能。

場館教育不僅是實施“全民美育行動”的重要抓手，也是培育思想道德的重要陣地。場館資源能夠直接影響參觀學生的思想道德素質，培養引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）促進文化傳播：實現文化交流進步

各地場館由于地域差異以及開發的主導者不同，往往呈現出模式與開發主體的多樣化，其場館課程資源表現出富有地區性優勢的特點，在展示地方特色的同時，表現出區域之間不平衡的樣態。場館具有深厚的文化底蘊，正在逐漸成為一個城市的“名片”。各場館與當地的地理條件、人們的思維方式有著密切的聯系，場館的開發保護與相關研學活動的開展，能夠使當地民眾更好地認識本地風土人情及歷史變遷，使文化得以完整地留存和延續。

在自媒體和全媒體融合的時代，場館順應時代的發展變化，利用各種媒體針對不同群體開展線上線下宣傳，從多個角度向社會展現了當地文化育人的獨特風貌。這種場館課程資源的開發利用，不僅促進了中華優秀傳統文化的傳播，更是實現了各種文化之間的交流和借鑒，使其共同進步。

三、有效開發場館課程資源的策略

（一）完善場館學習多元化評價標準

近年來，我市高度重視陽明文化的挖掘與弘揚工作，一直致力于系統推進陽明文化的保護傳承、教育普及。其中，市教育局推出的“穿越陽明文化的歷史隧道”研學計劃方案中設計了有關王陽明場館資源的學習單，為“陽明文化進校園”活動翻開新篇章。但是，在研學過程中存在未設計場館學習評價標準的缺陷，學生難以獲得顯性評價，不利于師生及時形成對研學旅程的反饋與思考。場館教育結構的輸出應具有多元性。學校教育往往注重學生成績結果的優秀、及格率，對學生行為預設性較強。與有著嚴格限定要求的學校教育不同的是，場館教育可以為學習者提供更豐富、更真實的環境刺激，鼓勵學習者通過主動探究的方式獲得多元化的學習成果。因此，學習結果的多元化要求使得場館研學設計也應采取多元化的評價標準。美國國家研究理事會認為，非正式環境中的學習包含六個方面：產生興趣與學習動機；理解科學知識；從事科學推理的能力；在學習過程中能夠積極反思科學；參與科學活動，并具有使用科學工具的能力；發展科學學習者的自我認同能力。而場館學習作為非正式場景的主要學習形式之一，對其學習結果的評價也可有選擇性地參考這六個維度。鼓勵學生在參與體驗的過程中盡情成長和發展，而不是單一為了某項成績求取，同時鍛煉學生的多項能力。以多元的評價體系了解學生場館學習情況，掌握其能力發展的特點，明確學生之間的差異性，促進其個性化發展。

（二）加強場館資源服務產品的研究工作

“展品即知識”從價值哲學角度闡釋了“展品”同時分享知識“可被傳播”的教育意義。展品作為知識也擁有了完成人的意義的責任，知識屬性的獲得將展品從單向度的文化展覽向雙向度的意義生成轉化，從類型知識的輸出轉向生命知識的內化。因此，要致力于加強場館資源服務產品的研究。時代不斷在變化，要結合場館學習的情境性、自主選擇性、主動探究性、學習結果的多元性這四大特性，根據學生對場館教育的切實需求，進行場館服務產品的研究、改善和更新。基于“穿越陽明文化的歷史隧道”研學計劃方案，面對場館學習可以打造系統化的學習單，設計自主性強的活動過程，同時也可提升個人解決問題的能力、團隊間的協作能力等技能的聯動，一舉多得，達到“1+1＞2”的效果。根據場館資源各自的特色，不斷深入挖掘，打造場館自身獨一無二的服務產品。例如，科技館可以打造線上科技互動平臺，實現科技資源共享，同時開發特色的科技類活動課程，通過VR等虛擬平臺切身體驗多項科技活動與實驗，實現場館教育多樣化、專業化、虛擬化，讓學生真正能在場館學習中收獲新感悟。

（三）搭建場館與學校共育平臺

全國各地研學旅行點的建構為場館課程資源的多樣化發展提供源源不斷的動力。在此背景下，各類場館與學校聯動，能夠抓住機遇應對挑戰，培養滿足社會需要之人才。

一是構建有效的溝通機制，為場館與學校的對話提供開放的溝通渠道。開展對話的目的是通過談話或信息的共享來共建目標和價值觀。在合作初始階段，需要通過大量的交流來建立聯系，增進信任。在定期舉行的研討會上，老師們給出關于參觀項目和展覽計劃的建議，在交流分享見解中找尋適合制作課堂的相關材料。開放的對話溝通讓館校雙方擁有廣闊的選擇自由，使得雙方的合作進程以更加透明化、高信任的模式持續推進。在雙方信任互建之時，就會打開交流的多條渠道，這是一個良性的循環過程。

二是建立計劃和評估機制。從發達國家的院校合作成功經驗來看，一個有效的評估體系是合作成功的關鍵。在館校合作推行計劃中，要明確各自的角色。在合作計劃達成一致的前提下，才能更有效地推動項目的實施，使其收益成果達到最大化。王陽明研學路線涉及的場館課程資源極為豐富，這也為項目的開展增加難度，單靠一方的力量難以完成。為此，王陽明研學開發項目小組建立了院校合作的管理結構。這個結構中有相關經驗的管理團隊進行前期項目評估并提供資源整理、政策咨詢等服務，有專門的運行保障隊伍來根據各個環節所需人員進行調配，有專門的實施團隊進行實地考察來組合各個研學點。每一個團隊都包含學校和場館的代表，在實施項目計劃的過程中各司其職，保證了館校合作能有序推行。

三是擴大館校合作的受益群體，呼吁家長和社區積極參與。近年來，多項政策都在指引著場館資源與教育融合的方向，引導學校重視和利用各類場館教育資源。場館作為社會教育資源，應重視自身與教育的融合，認真整理自身具有教育意義的資源內容，同時做好與中小學生群體的聯結。嚴格把關場館教育內容，定制有場館特色的教育課堂。此外，根據教育資源的多樣化發展趨勢以及學生核心素養的培養目標，迫切需要家長、社區在課程開發與項目計劃的過程中參與進來。在合作進程中，家長和社區成員也可以作為內容調研專員和效果評估的對象。

（四）將場館課程資源開發納入學校課程規劃體系

在研學旅行背景下，將場館課程資源的開發納入學校課程規劃體系，推動學校研學旅行課程的搭建，加強資源開發的頂層設計，在此基礎上切實提高場館相關資源的研學旅行質量，發揮場館課程資源的教育價值。

一是制定研學旅行活動課程規劃方案。該方案作為研學旅行活動課程開發總體思路的主旨概述指向性文件，同時也是各校實行特色研學課程方針的設施方案的一部分，體現出課程規劃體系及開發的計劃性。該方案將對學校課程規劃體系開發的愿景、必要性以及可能性等方面進行定義描述，同時對活動課程的總體目標、課程結構以及實施、評價等方面進行預設規劃，從而保證課程開發的有序推進。

二是深加工場館課程資源，挖掘各類場館的可行性研學教育屬性。場館課程資源可以通過資源的過程改變和文本轉換兩種方式進行課程化深入加工。其一，利用場館內展覽設置的情境，進行情境—陶冶式的教學活動。場館中特別營造的情景氛圍能讓學生品味“境中有情、境外有音”，通過各個感官和心靈碰撞來體驗情境中的美。其二，采用問題—探究式的研學模式。在“紹興王陽明研學之旅”線路上，開發團隊選擇以問促學、深思的模式，組織學生圍繞一定問題，指導學生通過觀察、調查、操練等活動，在自主探究活動中，提高創造能力，強化創新意識，培養合作精神，打破學校與課堂的桎梏，進行多角度、全方位的研學之旅，在整個場館課程資源運用研學過程中堅持過程評價與結果評價的有機統一。其三，利用自身人力資源優勢以及實踐性經驗編輯讀物，參與校本教材開發。在了解場館面向市場人群需求的基礎上，充分利用場館課程資源的優勢特點，設計分群體、多形式的教材。

三是提高場館課程資源的主動性和可塑性。個人和社會在發展過程中可以利用場館資源實現自我教育改變與價值延伸。提高場館教育資源的主動性，改善和提升場館的教育功能。提高主動性，需要明確自身定位，切實掌握場館教育多樣化、專業化、虛擬化的特點，結合自身資源特色進行設計。例如，博物館可以每月推出系列主題活動，開展博物館尋寶、博物知識大賽、博物館藝術節等活動，主動吸引校方進行合作，吸引學生和其他群體的參觀和游覽，掌握場館自身的主動權，發揮場館資源的價值。同時，也可以依托場館的真實情境開展學習活動，實現學生對場館情境的直接參與和感知，加強對場館學習的理論研究和應用實踐，促進場館資源自身主動的升華和提升。