以信息技術提高實驗教學效果

◇胡旭陽（浙江：武義縣邵宅小學）

在小學科學課堂上，為了提升實驗效果，需要訓練學生多動手、動腦，培養合作意識。科學研究表明，該階段的學生注意力集中時間短，所以時常需要刺激，而且描述總結能力較弱。為了提高科學課堂效率，探索運用信息技術提升實驗教學的有效性有著重要的意義。文章先論述在小學科學課堂中運用信息技術的重要性，再探索運用信息技術對課堂實驗教學效果的影響。

一、小學科學課堂運用信息技術教學具有重要意義

目前小學科學教學中的實驗操作，存在較多的問題：實驗室的亮度不夠；實驗室的器材儲備不足；實驗室沒有配備實驗員，以至于教學前的器材準備來不及；實驗的趣味性不夠；實驗器材的更新不及時。就是因為有這些問題，科學實驗的教學效果才不夠理想，才不利于學生探究能力、實踐能力和自主學習能力的培養。在這樣的情況下，要提升科學教學效果，就要利用新的教學方式，例如，在課堂中引入信息技術，提升學生的自主學習能力、探究能力和實踐能力。信息技術的運用，使得原先PPT中較多的文字描述可以用動畫、圖片來替代，豐富拓展知識。實驗和信息技術得到有效融合，使課堂的趣味性增加，讓實驗教學更直觀，教學效果自然而然提升。

二、運用信息技術提高實驗教學效果

（一）運用信息技術創設教學情境

上好一節科學課，需要教師先熟悉教材，還要熟悉該年齡段學生的身心特點，再巧妙利用信息技術進行情境的創設，幫助學生理解教材內容和教材的深層次知識。我們知道，學生有了學習興趣，學習的效率會事半功倍，效果也會事半功倍，所以這里凸顯了信息技術的作用。利用信息技術創設教學情境，比如，在課堂中，插入視頻和動畫，可以積極服務于教學，創設濃厚的學習氛圍，提升學生邏輯思維能力和自主學習的能力，達到課程教學目標。

（二）信息技術的運用更凸顯實驗教學的探究性

之前小學科學課堂實驗教學的效率不高，現在引入信息技術，實驗探究性強了，枯燥的知識有趣了，抽象的表達直觀了，更有利于學生對知識的掌握，學生的探究能力也得到了培養。科學課堂中有效結合信息技術，激發學生的探究積極性，既提升了學生自主探究能力，又培養了學生合作能力。

（三）信息技術的運用讓實驗教學資源共享

互聯網時代是一個資源共享的時代，運用信息技術，讓優質實驗教學資源共享，突破自身教學設計的限制，有效整合、優化知識點，讓教師教得輕松、學生學得輕松。例如，在學習“水污染”這一內容時，教師可以在課前布置作業，讓學生從網絡中搜尋水污染事件。學生在完成作業的同時，提升了信息技術能力，增強了自主探究學習的能力，也關注了環保問題，增強了環保意識。

（四）正確看待信息技術的運用

課堂實驗教學引入信息技術，是一把雙刃劍。信息技術的運用讓課堂教學變得輕松了，部分教師過分依賴信息技術，課前的準備就是下載PPT，少了同等重要的熟悉教材、熟悉學生。一節課就是從PPT播放開始，到PPT結束下課，違背了引入信息技術為教學服務的初衷。在實驗教學過程中，我們應重視教師在課堂中的引導作用，正確合理地看待和運用信息技術，凸顯信息技術在課堂中的實踐性、探究性、趣味性等特點，讓技術更好地服務課堂實驗教學。

（五）錄制實驗教學視頻，讓教學更簡便

小學科學的實驗教學內容很多，但是目前科學教師和科學實驗室的配備不足，所以科學教師倍感壓力。面對同年級7個班的教學任務量，實驗操作困難，如果想多操作幾遍，即使是教師有心準備，可能實驗器材也不夠。所以我們可以運用信息技術，錄制實驗教學視頻，一次錄制，多次可用，教學更為簡便了，效率也提高了。學生可以根據教師錄制的視頻學習操作的過程，注意的點更直接，重點更突出，難點更易于突破。學生在記錄和分析實驗過程中，如果忘了實驗步驟，還能回看視頻，關注點更集中，學生的數據分析更準確，探究的能力也得到了提高。教師還可以錄制學生的實驗操作過程，讓其他學生分析實驗過程的準確性，對提出的問題可以通過回放來查找并解決，教學更簡便。

（六）運用信息技術將實驗數據制圖，更直觀

小學科學課時常涉及實驗數據，而太多的數據記錄，會顯得雜亂無序。運用信息技術可將實驗所得數據制成統計圖，圖形的顯示更為直觀，視覺沖擊力更強。新版二年級教材學習研究《磁鐵的兩極》這一課，要對磁體不同部分進行磁性強弱的比較。這個實驗簡單，所有學生都可參與，所得數據全部輸入電腦，運用信息技術，一秒制圖，圖形的區別，視覺沖擊力強。學生根據這個區別，進行數據分析，容易找到磁體各個部位的磁力大小，發現磁極的磁性最強。有效提升了實驗教學效率。

（七）善用信息技術為學生正確選擇學具走出關鍵一步

小學科學課程中有許多探究性學習內容，選擇學具是很有講究的，好的學具能達到事半功倍的效果。在實驗材料選擇中，教師要善用信息技術為學生正確選擇學具走出關鍵一步，確保學生嚴格遵循實驗要求、步驟去選擇、使用學具。這也有利于小學階段的探究性實驗教學活動的有效落實。在新版教材四年級上冊“聲音”單元探究學習聲音產生的過程中，除了讓學生從生活經驗中尋找聲音的產生，教師也可演示，或是利用信息技術再現聲音產生的過程，如吹哨子、敲鼓、撥動橡皮筋等。但是沒有考慮到課堂上展示的這些學具材料能否引起學生的學習興趣，能否為學生所接受。此時，用信息技術將為學生正確選擇學具走出關鍵一步，教師可以運用信息技術在課堂上以視頻形式呈現各種學具產生聲音的清晰過程，讓學生根據以往的認知經驗，判斷針對本節課的實驗自己選擇什么樣的學具，提出自己的解決路徑、意見，和同組學生一起探討之后，最終確定學具是橡皮筋。統一學具后，教學秩序井然，教學效率更高。

（八）運用信息技術讓拓展更豐富，課堂有延伸

小學科學課程標準提出，要培養全面發展的學生。21世紀是互聯網時代，信息技術的運用極為重要，有效融合信息技術培養具備科學探究能力的學生，不能局限于課本內容，要擴充知識，深化學習內容，舉一反三，讓課堂有延伸，指向學生課后的自主科學探究活動，提升學生的科學探究能力。

例如，在研究學習土壤的知識中，學生知道土里有水、蟲子、植物、沙子、石子，這些是已有認知，但因為觀察時間、精力有限，并不能開展全面的科學探究實驗，教學任務不能有效地完成。此時，可以把這個作為拓展任務，布置課后拓展實踐作業，時間為1周，甚至2周。學生每天放學回家查看周邊不同區域土壤中的生物，并運用信息技術時時將觀察記錄以數據、文字或者圖片的形式，及時上傳到班級交流群中，一秒制圖，直觀呈現，利用互聯網技術，大家一起交流、學習、分享探究的成果。還可以進一步深入拓展，例如，“3個月后土壤中的生物會不會有變化？”引導學生課后再探究土壤內影響生物變化的因素。這一系列的課后拓展活動，不斷提升學生自主科學探究能力，達到課堂有延伸的目的。

三、結語

綜上所述，有效運用信息技術可以讓科學課堂實驗活動更生動，學生對于知識的理解更透徹。創設教學情境，學習趣味性增強，學生學習更投入；優秀實驗視頻資源共享，教師教得輕松，學生學得輕松，實驗數據“一秒制圖”，更直觀；善用信息技術可以為學具的選擇走出關鍵一步；信息技術的運用，讓拓展更豐富，課堂有延伸。信息技術的運用為小學科學實驗教學拓寬了活動天地，更給我們的科學教學提供了契機。在以后的科學教學中，教師要緊跟時代步伐，加強信息技術的運用學習，提升實驗教學的有效性。