特殊教育專業本科生“3333”創新創業能力培養模式探索
——以新疆師范大學特殊教育專業為例

王春暉 關文軍 賈 玲 努爾署瓦克·托列別克 武林茹

（新疆師范大學初等教育學院 新疆烏魯木齊 830017）

二十大報告指出深入實施創新驅動發展戰略，加快實現高水平科技自立自強，增強自主創新能力。[1]以國家創新驅動戰略為導向，如何進一步加強高校師范生創新創業教育，培養本科生創新創業意識，提升本科生創新創業能力，不僅是國家創新驅動戰略發展的必然要求，也是人才培養的必然要求[2]。創新創業教育，與高校人才培養質量、國家未來人才結構的優化升級有密切聯系[3]。特殊教育專業具有專業性、獨特性和復雜性，要求學生既有教育教學能力又具有康復訓練能力，既具備專業基礎知識和技能又具有良好的實踐和實訓能力。我國特殊教育的起步晚，發展相對滯后，在特殊教育專業師范生的培養上，多處于探索、模仿、借鑒階段，特殊教育師范生的培養與現實存在脫節現象，同時很多特殊教育專業教師缺乏探索創新創業能力，沿用傳統的教學方式和理念，沒有突出特殊教育的特點，學生創新創業能力弱。圍繞創新創業人才培養的重點，特教專業探索出縱向相接、橫向多維的“3333”的創新創業人才培養模式，即3個平臺為支撐點，3項計劃打好專業基礎，3類活動作為抓手，以3項能力提升為目標，拓寬學生的知識面，加強學生的專業技能，提升學生的創業能力，同時也促進了教師專業成長，提升了專業社會影響力。

一、模式介紹

專業教育是我國人才培養的基本途徑，特殊教育專業認證標準提出培養學生具有一定的創新意識、較強的創新能力，課程的實施促進學生養成創新能力。制定并實施創新創業教育與專業教育緊密結合的教學模式，讓學生在創新創業實踐中運用特殊教育專業知識，在理論與實踐結合中提高自身創新創業能力，才能更好落實國家創新驅動戰略，培養大批具有創新創業意識、較強創新創業能力的高素質人才[4]。將創新創業教育融入培養體系，未來十幾年高等教育現代化的建設目標任務應包括創新創業教育融入[5]。特殊教育專業將創新意識、創業能力的培養納入特殊教育專業本科教育目標體系，作為衡量人才培養的標準之一；實現專業課程體系與創新創業的有機融合，針對社會實踐課程體系進行創新創業元素挖掘，融入創新意識、創新能力，開展依托專業的技術創新、創業實踐等內容探索了“3333”的創新創業人才培養模式（見圖1）。

圖1 “特殊教育專業本科生“3333”創新創業能力培養模式圖

（一）“3平臺”即實踐教學平臺、創業孵化平臺、資源支撐平臺。以院級特殊教育綜合實驗（訓）室為依托平臺，為成果的孵化提供實驗、實訓的支撐以及日常的運行監督管理，學院現有教育綜合實驗實訓室11個，涵蓋特殊兒童訓練的主要領域內容，建有虛擬仿真實驗室1個。為專業實踐教學開展提供充分的自主探究空間、康復訓練基地、實踐教學指導等；以校級篤創空間為依托的創業孵化平臺，學校創新創業指導中心，運營兩校區創客空間，溫泉校區的篤創空間，舉辦創業培訓、創業路演和創業大賽，扶持推優學校創業項目等，可以為學生的創新創業提供培訓、指導、扶持；以自治區全納教育資源中心為依托的資源支持平臺。自治區全納教育資源中心掛牌我校特殊教育實驗室，匯集全疆的優秀的特殊教育師資及資源，為特教學生提供專業講座、優質培訓，為學生創新創業提供工作室等軟硬件條件。

（二）“3計劃”指實踐課程計劃、康復訓練計劃、志愿服務計劃。依托《應用行為分析》《特殊兒童早期干預》《特殊兒童言語語言康復》等課程加大課程實踐比例，采用專家培訓、一線教師培訓、個案交流會、案例分析會等讓學生在個案干預的過程中掌握實踐技能落實實踐課程計劃；從評估、分組、訓練方案制定、訓練計劃實施、訓練結果測評等完整康復訓練計劃；從任務步驟分解、招募信息發布、志愿者報名、專業教師進行志愿者培訓、志愿者選拔、志愿協議簽署、到志愿者再成長、志愿者學分認定等規范化志愿服務計劃。

（三）“3活動”指康復訓練、創新競賽、創業競賽。學生在教師指導下直接對各類特殊兒童進行康復訓練；創新創業競賽以項目驅動的形式，在教師的引領和指導下，組建團隊，撰寫項目書、落實實施項目。這三類活動的開展有效地提升了學生的創新意識、培養了創業能力，推動和促進了專業內部創新創業氛圍的形成。

（四）“3提升”以三平臺為支點，以三計劃為基礎，以三活動為抓手，達到學生專業技能提升，創新精神提升，創業能力提升。

二、改革思路及具體實施

（一）統籌協作，充分發揮三個平臺的支撐和引領。多年來，院級平臺重點完成專業知識、創新知識普及教育；校級平臺完成活動資訊、項目的孵化，組織創新創業培訓，住址自治區及國家級比賽；自治區平臺，特教專家庫專業康復師、專業訓練師提供指導，最新的特殊教育咨詢。三個平臺統籌與協作，充分發揮了支撐和引領作用。

（二）項目驅動，認真做好三項計劃的設計和部署。基于創新創業理念，以拓展內容、強化效果、循序漸進為理念，通過三個計劃的落實，進行基礎知識訓練，基礎創新創業能力訓練。

實踐課程計劃，《應用行為分析》《特殊兒童早期干預》《特殊兒童言語語言康復》是特殊教育專業核心課兼具基礎性、綜合性、實踐性的特點，特教專業加大課程實踐比例，創建社會實踐一流課程立項，申報實踐教學能力提升改革項目立項。實踐課程基于課程思政和一流課程建設對畢業生的要求，學生需求調查，關鍵事件訪談，厘清專業的總目標，進而清楚實踐課程目標，實踐課程理論知識采用課堂講授、“互聯網+教育”和小組討論的方法，增強課堂互動性；實踐課程采用專家培訓、一線教師培訓、個案交流會、案例分析會等讓學生在個案干預的過程中發現問題，界定問題，找到方法解決問題，培養創新精神，形成自己的研究。

康復訓練計劃，針對特殊兒童，特教專業遴選具備康復實踐能力的教師組成指導教師組，然后各指導教師按照自己的專業特長，主要依據特殊兒童的類型、特殊兒童的干預內容，結合學生的興趣，組建專業教師一對一指導的實踐小組，逐漸發展成由指導教師指導高年級同學，高年級同學帶低年級同學教師輔助的方式，開展針對性的個別化的康復訓練和教育指導，從評估、分組、訓練方案制定、訓練計劃實施、訓練結果測評等完整個案康復訓練計劃。

志愿服務計劃，依托特殊教育實驗室，進行志愿者招募，志愿者招募選拔工作主要包括兩方面的內容:一是依據招募兒童的類型及干預內容,對志愿者的個人興趣、民族、數量、時間條件、前期課程開設等做出精細化的數據統計，志愿者主要來源于特殊教育專業的本科生,每個春季學期進行志愿者招募[6]；二是為大型活動的開展如助殘日活動、創新創業項目招募選拔符合特殊要求的志愿者。有針對性地甄選，從學科、性別、個人能力等招募條件設置，按照前面招募的范式，最終選拔出符合專門的活動、專項的項目的志愿者。經過運行，現已形成從任務步驟分解、志愿者招募、招募信息發布、志愿者報名、專業教師進行志愿者培訓、志愿者選拔、志愿協議簽署、到志愿者再成長、志愿者學分認定等規范化志愿服務計劃。

（三）輻射帶動，創新開展三類活動的形式和內涵。三類活動的有效開展，輻射帶動為理念，達到綜合創新創業能力的訓練。本專業學生通過計劃掌握各類特殊兒童康復的基本知識，在實驗室開展各類特殊兒童的康復實踐，把理論應用于實踐，以小組會，周匯報，月分享的形式，師生、特教專家共同探討干預問題；同時各同學在教師的指導下圍繞專業康復開展相關假期社會實踐活動；依據創新創業競賽標準，組建團隊，提出創意，在教師指導下撰寫項目計劃書，參加創新創業培訓，計劃書由創新創業教師一對一指導，依據項目書落實實施項目。基于指導老師的專業引領，學生豐富的實訓和實踐技能，孵化出一系列創新創業成果，“52赫茲”項目專注視障人群的康復和音樂治療，“@愛特”項目現已發展為手作康復項目，致力于各類特殊兒童精細動作訓練和職業訓練，“智天使”項目在疫情期間打造了線上的智力障礙兒童及其家庭教育，“手語幫”項目后疫情時代，線下+線上融合的聽障和言語語言人群服務、康復、培訓一體化項目，“彩繪園”致力于特殊兒童繪本課程開發，采用繪本方式對特殊兒童進行教育和干預，“合星小組”項目利用學生假期開展特殊兒童家庭關懷、社區康復實踐等諸多項目團隊的建立。活動輻射帶動下實現了“線上+線下”“課上+課下”“校內+校外”多維全域一體化的學習實踐形式和內涵。

（四）專業為本，切實保障三個提升的持續和有效。始終遵循以人為本，特殊教育專業為本，科學管理的工作宗旨，充分考慮創新創業教育的新需求[7]，摸索與嘗試適合高校師范生創新創業教育特點的管理方法，采用“學生主體+教師引導”的自我發展式、“專業技能+特色統合”學科互補式、“項目驅動+平臺搭建”目標導引的運行模式；確立了教師、創新創業導師、康復訓練師相結合的創新創業師資保障體系；探索并制定了“資源中心—康復實驗室—項目工作室”支持性管理制度。自治區全納教育資源中心為學生提供了實踐場地并對有實踐成果的項目進行掛牌，采用成果導向的模式進行項目入駐，項目指導教師進行跟蹤指導。特殊教育專業實驗（訓）室在課余時間面向專業學生開放，學生可以自由組隊開展探討、個性化選擇實踐、反復進行虛擬實驗，最大限度上滿足學生的實踐需求。工作室實行項目組組長負責制，最大限度保證學生在專業實踐中能得到針對性的同輩引導，同時學院還制定了獎勵激勵制度。特教專業通過各種形式對學生進行創新創業意識的激發，如，學生工作坊開展的“創新創業無處不在”講座，高年級創新創業競賽的分享，助殘日等各項活動中融入創新創業項目展示，相關創新學分的政策進行解讀等，創新無處不在，人人創新，處處創業。以專業為本，依托三個平臺，實施三項計劃，開展三類活動，達到學以致用，切實夯實了學生的專業技能，提升了創新創業能力。

三、應用成效與展望

（一）提高了學生創新創業參與度，獲得了一批高水平的創新創業獎項和科研課題。截至目前，依托創新創業教育模式的開展，有20多項創新創業項目立項并開展實踐，其中國家5項，自治區級9項，校級12項，獲得經費支持超12萬；從2019年至今已成功孵化近10項創新創業項目，先后獲國家獎4項，自治區獎9項，校級獎勵10余項，獎金超10萬元。相關創業也被中國教育創新、天山網、搜狐網、學校主頁宣傳報道，各級各類平臺中的展現擴大了團隊的影響力，學生參與度高漲，提高了社會的關注度。

（二）厚植了學生專業情懷，參與過創新創業團隊的畢業生特教行業從業率逐年升高。對近三年參與相關創業的畢業生就業進行統計，2019年我特教專業學生教育康復就業率85.7%，參與過創新創業團隊的教育康復領域就業率92.8%；2020年我特教專業學生教育康復就業率89.8%，參與過創新創業團隊的教育康復領域就業率96.4%；2021年我特教專業學生教育康復就業率94.9，參與過創新創業團隊的教育康復領域就業率98.3%；

（三）積累了豐富的實踐教學資源，為多門專業課程開發了貼合一線實踐的教學素材。斯坦福大學創新創業課程體系追求課程設計的前瞻性、課程內容的完善性、課程方法的探究性[12]，慕尼黑工業大學提供多種跨學科的研究和教育[13]，P Blenker等（2008）總結北歐四個國家創新創業案例，教師以學生能消化的形式呈現內容非常重要[14]。基于本成果設計的實踐課程內容（如實驗教學計劃、實驗教學大綱、實踐教學實驗項目設計、實驗（訓）報告等）和教學方法已經全部運用到專業課程（言語康復學、教育聽力學、應用行為分析、運動康復、語言康復、特殊兒童早期干預等）教學過程中，并成功立項校級社會實踐一流課程一門，教改課題3項。有效推動了教師課堂教學中創新創業的融入，也為創新創業人才培養探索了方向。另外，團隊還編寫《我們也可以》系列繪本4本，已經運用于殘疾兒童繪本教育中。

基于本成果的系列教具輔具，不僅為有效開展實踐教學提供了支持，同時孵化了一系列的實用新型專利，培養了師生創新意識，提高了創新積極性。

（四）培養了專業教師創新創業能力，多位教師獲得創新創業導師榮譽稱號。經過三年多的培育，本專業已經打造了一支致力于殘疾兒童康復實踐的專業教師團隊，各位老師分工協作，在自己擅長的領域不斷提升。負責《應用行為分析》《特殊兒童早期干預》課程教學的教師，獲國家創新創業導師；負責團隊研討創新創業內容選擇和有效的學生指導教師，關注學生項目的申報，獲哲學社會科學獎；負責《特殊兒童診斷與評估》課程教學的教師，可以負責訓練計劃的執行，聽障相關培訓及指導；負責《特殊兒童言語語言康復》課程教學的教師，可以負責志愿計劃，志愿者的招募培訓，言語語言障礙相關培訓及指導，獲校級社會實踐優秀指導教師。

四、師范生創新創業能力培養建議

開展創新創業教育我們應該既有“自上而下”的學校創設課程進行創新創業意識、精神和能力的培養，也應該有“自下而上”的學生自發模式，學生自發模式就需要專業的教師進行培育和指導；創新創業教育應該“產學研一體化” 進行一流的科學教育和研究，專業的技能培訓和指導，專業的技能和手段應用到實踐，形成開放化的良性互動，核心是以專業為本；以平臺為支撐，廣泛開展跨學科合作，在創新創業的過程中我們要解決的問題是具有開拓性的，有實踐價值和意義的，是痛點問題，往往需要跨學科的合作和交流共克難關。