護(hù)理本科生學(xué)業(yè)情緒在感知教師情感支持與在線學(xué)習(xí)參與度間的中介效應(yīng)分析

李若寧 呂利明 杜寧 趙文文 張靖悅 王菲 相龍丹

(山東中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250355)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，大規(guī)模在線開(kāi)放課程如慕課(massive open online courses，MOOC)、小規(guī)模限制性課程(small private online course,SPOC)等一系列新型網(wǎng)絡(luò)課程在全球蓬勃興起，正在促使高校教學(xué)內(nèi)容、模式和管理體制發(fā)生變革，在線學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式[1]。而學(xué)生參與是在線學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件，在線學(xué)習(xí)參與度既是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)的中心環(huán)節(jié)[2]。因此，學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在線學(xué)習(xí)參與度是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和交互工具對(duì)所學(xué)課程的學(xué)習(xí)投入與主動(dòng)參與程度，包括參與的質(zhì)量、數(shù)量和情感[3]。學(xué)業(yè)情緒是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生與學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括愉悅、厭倦、沮喪、焦慮、憤怒等[4]，其對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就具有重要意義。Sakiz等[5]研究顯示，積極的學(xué)業(yè)情緒與情感支持呈顯著正相關(guān)。感知教師情感支持是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和生活中，理解和領(lǐng)悟到的教師對(duì)自己的關(guān)懷、尊重、信任、幫助，主要包括反思支持、審美支持、理智支持和社交支持[6]。在線學(xué)習(xí)中的情感交互是影響學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的先決條件[7]，感知教師情感支持具有強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的作用，當(dāng)教師給予更多的情感支持時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)有更高的學(xué)習(xí)參與度，并與同齡人保持更積極的社會(huì)關(guān)系[8]。研究[9]顯示，感知教師支持水平高的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，其專業(yè)知識(shí)技能掌握情況更好，更有利于樹(shù)立積極、穩(wěn)定的職業(yè)認(rèn)同感。目前，尚未見(jiàn)有關(guān)護(hù)理本科生在線學(xué)習(xí)參與度現(xiàn)狀及其與學(xué)業(yè)情緒、感知教師情感支持之間關(guān)系的報(bào)道。本研究擬通過(guò)對(duì)護(hù)理本科生在線學(xué)習(xí)參與度與學(xué)業(yè)情緒、感知教師情感支持狀況調(diào)查，分析三者之間的關(guān)系，并進(jìn)一步探討護(hù)理本科生學(xué)業(yè)情緒在感知教師情感支持與在線學(xué)習(xí)參與度之間的中介作用，為提高護(hù)理本科生在線學(xué)習(xí)參與度、提升線上教學(xué)質(zhì)量提供參考。現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 于2021年5月20日-6月10日，采用方便抽樣法選取山東某2所醫(yī)學(xué)類(lèi)高校的1～3年級(jí)護(hù)理本科生為研究對(duì)象。研究對(duì)象均參與過(guò)3門(mén)及以上具有線上教學(xué)形式的課程，教學(xué)形式主要為基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)，線上學(xué)時(shí)均達(dá)到本課程學(xué)時(shí)的20%以上，學(xué)生通過(guò)線上課程資源和教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組討論并完成在線作業(yè)。所有學(xué)生知情同意并自愿參與本研究。Kline[10]建議路徑分析時(shí)的樣本量個(gè)數(shù)應(yīng)為需估計(jì)參數(shù)的10～20倍，如變量間存在交互作用，應(yīng)將交互項(xiàng)看做一個(gè)單獨(dú)的變量，本研究中共有變量14項(xiàng)，故所需樣本量為140～280例，考慮到10%的失訪率，所需的樣本量應(yīng)為154～308例。

1.2研究工具

1.2.1一般資料問(wèn)卷 由研究者自行設(shè)計(jì)，包括性別、年級(jí)、年齡、選擇本專業(yè)的原因等。

1.2.2大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與度量表 該量表由李冉[11]于2016年研制，主要用于測(cè)量大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與情況，共22個(gè)條目，包括行為參與度(6個(gè)條目)、認(rèn)知參與度(8個(gè)條目)和情感參與度(8個(gè)條目)3個(gè)維度。量表采用Likert 5級(jí)計(jì)分法，從“非常不符合”～“非常符合”分別計(jì)“1分”～“5分”，總分為22～110分，學(xué)習(xí)者得分越高表示其參與程度越高，Cronbach′s α系數(shù)為0.891。

1.2.3學(xué)業(yè)情緒量表 該量表由Artino等[12]根據(jù)Pekrun等[13]研制的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷(achievement emotions questionnaire 2005,AEQ2005)進(jìn)行改編而成，專用于測(cè)量學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)的情緒體驗(yàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者王麗霞[14]于2014年進(jìn)行翻譯并修訂。該量表共13個(gè)條目，包括愉悅(4個(gè)條目)、沮喪(4個(gè)條目)和厭倦(5個(gè)條目)3個(gè)維度，釆用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，1分表示“非常不符合”，5分表示“非常符合”，各維度分別計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明對(duì)該情緒的體驗(yàn)感越明顯，各維度Cronbach′s α系數(shù)為0.86～0.91，目前已在大學(xué)生群體中得到應(yīng)用。

1.2.4學(xué)習(xí)者感知教師情感支持量表 該量表為李紅霞[15]根據(jù)在線課程的特征與教師情感支持相關(guān)理論，在現(xiàn)有的教師情感支持問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行題目篩選和改編而成，適用于測(cè)量在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生感知教師情感支持狀況。量表包括積極氛圍(5個(gè)條目)、教師敏感性(5個(gè)條目)、關(guān)注學(xué)生觀點(diǎn)(5個(gè)條目)和學(xué)習(xí)者滿意度(3個(gè)條目)4個(gè)維度，共18個(gè)條目。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”～“非常同意”分別表示“1分”～“5分”，總分為18～90分，分值越高，表明感知教師情感支持水平越高，各維度Cronbach′s α系數(shù)均>0.7，內(nèi)部一致性良好。

1.3資料收集 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，遵循知情同意與自愿原則，設(shè)置規(guī)范統(tǒng)一的問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)，發(fā)放問(wèn)卷前向護(hù)理本科生解釋研究目的與意義及填寫(xiě)問(wèn)卷的注意事項(xiàng)。問(wèn)卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收。本研究最終發(fā)放問(wèn)卷404份，回收有效問(wèn)卷382份，有效回收率為94.55%。

2 結(jié)果

2.1護(hù)理本科生一般情況 382名護(hù)理本科生中男生116名(30.4%)，女生266名(69.9%)；年齡18～22歲，平均(20.09±0.95)歲；大一學(xué)生112名(29.3%)，大二學(xué)生125名(32.7%)，大三學(xué)生145名(38.0%)；專業(yè)志愿選擇原因方面，自主選擇者223名(58.4%)，父母和他人意愿者54名(14.1%)，服從調(diào)劑者105名(27.5%)。

2.2護(hù)理本科生學(xué)業(yè)情緒、感知教師情感支持與在線學(xué)習(xí)參與度的得分及相關(guān)性分析 本研究相關(guān)分析結(jié)果顯示：護(hù)理本科生學(xué)業(yè)情緒中的愉悅維度、感知教師情感支持得分與在線學(xué)習(xí)參與度呈正相關(guān)(r=0.370和0.443,P<0.01)，厭倦、沮喪維度得分與在線學(xué)習(xí)參與度呈負(fù)相關(guān)(r分別為-0.382和-0.341,P<0.01)，感知教師情感支持得分與學(xué)業(yè)情緒中的愉悅維度得分呈正相關(guān)(r為0.716,P<0.01)，與沮喪、厭倦維度得分呈負(fù)相關(guān)(r分別為-0.635和-0.637,P<0.01)。護(hù)理本科生在線學(xué)習(xí)參與度、學(xué)業(yè)情緒及感知教師情感支持得分及相關(guān)性分析情況，見(jiàn)表1。

表1 護(hù)理本科生在線學(xué)習(xí)參與度、學(xué)業(yè)情緒及感知教師情感支持得分及相關(guān)性分析[n=382,(分，

2.3護(hù)理本科生學(xué)業(yè)情緒在感知教師情感支持與在線學(xué)習(xí)參與度間的中介效應(yīng) 使用AMOS 21.0建立以感知教師情感支持為自變量，學(xué)業(yè)情緒為中介變量，在線學(xué)習(xí)參與度為因變量的結(jié)構(gòu)方程模型，運(yùn)用極大似然法檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臄M合程度，并根據(jù)模型的修正指標(biāo)進(jìn)行修正。模型適配結(jié)果顯示，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均在可接受的范圍內(nèi)，模型適配度結(jié)果較合理，說(shuō)明修正后的模型成立。進(jìn)一步Bootstrap法進(jìn)行驗(yàn)證模型顯示，護(hù)理本科生感知教師情感支持對(duì)在線學(xué)習(xí)參與度的直接效應(yīng)為0.150，學(xué)業(yè)情緒在感知教師情感支持與在線學(xué)習(xí)參與度間存在中介效應(yīng)，其中，愉悅的中介效應(yīng)為0.015(0.75×0.02)，沮喪的中介效應(yīng)為0.063(0.70×0.09)，厭倦的中介效應(yīng)為0.058(0.73×0.08)。護(hù)理本科生學(xué)業(yè)情緒在感知教師情感支持與在線學(xué)習(xí)參與度的中介效應(yīng)模型擬合指數(shù)，見(jiàn)表2。護(hù)理本科生學(xué)業(yè)情緒在感知教師情感支持與在線學(xué)習(xí)參與度間的中介效應(yīng)模型，見(jiàn)圖1。

表2 護(hù)理本科生學(xué)業(yè)情緒在感知教師情感支持與在線學(xué)習(xí)參與度的中介效應(yīng)模型擬合指數(shù)

圖1 護(hù)理本科生學(xué)業(yè)情緒在感知教師情感支持與在線學(xué)習(xí)參與度間的中介效應(yīng)模型

3 討論

3.1護(hù)理本科生在線學(xué)習(xí)參與度現(xiàn)狀 本研究結(jié)果顯示，護(hù)理本科生在線學(xué)習(xí)參與度的條目均分為(2.96±0.75)分，與條目賦值的中間值3分相比，處于中等水平，與楊?lèi)俒16]對(duì)理工類(lèi)、師范類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果相似，表明護(hù)理本科生的在線學(xué)習(xí)參與度有待進(jìn)一步增強(qiáng)。在各維度中，行為參與維度得分較高，說(shuō)明護(hù)理本科生能夠較積極參與線上學(xué)習(xí)，完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)情況較好。可能是目前各高校較重視線上課程建設(shè)，線上資源豐富且文字、圖片、視頻、音頻、在線測(cè)試等形式多樣，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，并可通過(guò)平臺(tái)與教師交流，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，線上學(xué)習(xí)成績(jī)多納入課程綜合成績(jī)中，因此學(xué)生重視程度較高，依從性較好。3個(gè)維度中，認(rèn)知參與維度得分最低，表明護(hù)理本科生自我管理及運(yùn)用認(rèn)知策略、資源管理策略等認(rèn)知參與情況不理想。分析其原因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)在線學(xué)習(xí)的深入了解，欠缺對(duì)重要信息的敏感性和分析處理能力，易被無(wú)關(guān)信息干擾[17]。此外，線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)策略和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力[18]，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也易受到所處環(huán)境與學(xué)習(xí)設(shè)備的影響，從而導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)中認(rèn)知參與不足。因此，護(hù)理教育者應(yīng)做好護(hù)理本科生線上學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，并可通過(guò)制定認(rèn)知參與相關(guān)考核指標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和能力的發(fā)展，以進(jìn)一步提高護(hù)理本科生的在線學(xué)習(xí)效果。

3.2護(hù)理本科生學(xué)業(yè)情緒、感知教師情感支持與在線學(xué)習(xí)參與度的關(guān)系 本研究結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)情緒中的愉悅維度與在線學(xué)習(xí)參與度呈正相關(guān)，沮喪、厭倦維度與在線學(xué)習(xí)參與度呈負(fù)相關(guān)，與林杰等[19]的研究結(jié)果相一致。感知愉悅是吸引學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最重要因素[20]，感知到更多愉悅情緒的學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中[4]。反之，沮喪、厭倦學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，而學(xué)習(xí)倦怠者面對(duì)復(fù)雜沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情，進(jìn)而產(chǎn)生退縮、逃避等消極行為，導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)參與度降低。因此，培養(yǎng)護(hù)理本科生積極的學(xué)業(yè)情緒可有效增強(qiáng)其在線學(xué)習(xí)參與度。感知教師情感支持與在線學(xué)習(xí)參與度呈正相關(guān)，說(shuō)明感知教師情感支持水平越好，其在線學(xué)習(xí)參與度越強(qiáng)，與Rimm-Kaufman等[21]的研究結(jié)論相一致。教師支持是護(hù)理本科生社會(huì)支持中一個(gè)非常重要的組成部分[9]，學(xué)生感受到更多來(lái)自教師的關(guān)懷與幫助，就越能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度并有效調(diào)控自身學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的參與程度。這提示護(hù)理教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，并重視學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情感支持，關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并給予及時(shí)有效的正向反饋與評(píng)價(jià)，以提高學(xué)習(xí)參與度。

3.3護(hù)理本科生學(xué)業(yè)情緒在感知教師情感支持與在線學(xué)習(xí)參與度之間的中介效應(yīng) 本研究結(jié)果顯示：護(hù)理本科生學(xué)業(yè)情緒在感知教師情感支持與在線學(xué)習(xí)參與度之間具有部分中介的作用，即感知教師情感支持可直接影響在線學(xué)習(xí)參與度，也可通過(guò)學(xué)業(yè)情緒間接影響在線學(xué)習(xí)參與度。控制價(jià)值理論認(rèn)為，外部因素的波動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生促進(jìn)或者阻礙作用，教師的關(guān)注和反饋會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒[22]。因此，當(dāng)護(hù)理本科生感受到足夠的教師關(guān)懷與支持時(shí)，容易激發(fā)愉悅的學(xué)業(yè)情緒，增強(qiáng)自我效能感，從而采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為，在線學(xué)習(xí)參與度較高。反之，如果不能給予學(xué)生足夠的情感支持，會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理與無(wú)力感，歸屬感與尊重感得不到滿足[23]，出現(xiàn)沮喪、厭倦的學(xué)業(yè)情緒，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，最終減少對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度。這提示我們?cè)趯?duì)護(hù)理本科生在線學(xué)習(xí)參與度的干預(yù)過(guò)程中，要重視學(xué)業(yè)情緒在感知教師情感支持與在線學(xué)習(xí)參與度間的作用。護(hù)理教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，通過(guò)答疑解惑、個(gè)別輔導(dǎo)的形式幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)難題，采用平臺(tái)私聊或面對(duì)面交流的形式表達(dá)教師的關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生與教師間建立相互信任的友好關(guān)系，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其歸屬感。教學(xué)管理部門(mén)在線上教學(xué)課程設(shè)置方面應(yīng)充分考慮是否有利于培養(yǎng)護(hù)理本科生的積極學(xué)業(yè)情緒，有意識(shí)地將激勵(lì)教育融入在線教學(xué)指導(dǎo)工作中，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中增加互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，給予口頭表?yè)P(yáng)和及時(shí)反饋來(lái)激勵(lì)學(xué)生，以增加其愉悅的情緒體驗(yàn)。

4 小結(jié)

護(hù)理本科生的在線學(xué)習(xí)參與度處于中度水平，感知教師情感支持與在線學(xué)習(xí)參與度呈正相關(guān)，學(xué)業(yè)情緒中的愉悅維度與在線學(xué)習(xí)參與度呈正相關(guān)，沮喪、厭倦維度與在線學(xué)習(xí)參與度呈負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)情緒在感知教師情感支持與在線學(xué)習(xí)參與度之間起到部分中介的作用。本研究只調(diào)查了山東省2所醫(yī)學(xué)類(lèi)高校，樣本量可能存在代表性不足的問(wèn)題，今后有待擴(kuò)大研究范圍進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。此外，感知教師情感支持對(duì)護(hù)理本科生在線學(xué)習(xí)參與度的影響可能涵蓋其他變量，未來(lái)需納入其他變量綜合考慮，并可結(jié)合質(zhì)性研究的方法更加全面深入地探究護(hù)理本科生在線學(xué)習(xí)參與度的影響因素。