幼兒課程游戲化的策略

陳夢圣

[摘 要] 隨著生本教學理念在幼兒課程教學中的不斷落實，傳統教學中教師一味告知與灌輸的“填鴨式”模式無法勝任當下的教育思潮。幼兒課程游戲化已經成為必然的趨勢。學齡前兒童正處于生命成長的活躍階段，他們精力充沛，思維活躍，對周圍的事物充滿了好奇心。文章認為，要強化動作實踐，訓練幼兒的肌肉協調能力；強化角色表演，訓練幼兒的語言表達能力；延展地域廣度，訓練幼兒的整體合作意識；擴展形式范疇，訓練幼兒的基本科學意識；彰顯戶外優勢，豐富幼兒的實踐創新能力。

[關鍵詞] 貫穿全域；幼兒課程；合作意識；形式范疇

有位哲人說過：“游戲是生命的一個重要組成部分。生命個體就是依照游戲的方式生活的。”事實上，正所謂“人生如戲”，人們總是依照游戲的規則和要求生活與交往。可以說，每一個生命的學習和成長都離不開具體的游戲。游戲是生命個體源自內在認知和情感需要的活動狀態。優質的游戲不僅可以愉悅身心、鍛煉思維，還可以強化交互作用。游戲更是幼兒了解世界、認識周圍環境和事物的重要方式。因此，隨著生本教學理念在幼兒課程教學中的不斷落實，傳統教學中教師一味告知與灌輸的“填鴨式”模式無法勝任當下的教育思潮。幼兒課程游戲化已經成為必然的趨勢。學齡前兒童正處于生命成長的活躍階段，他們精力充沛，思維活躍，對周圍的事物充滿了好奇之心，但在接受新事物的過程中，常常又注意力不夠集中。因此，采用游戲的方式開展幼兒課程教學，不僅順應了幼兒的認知規律，更契合了以生為本的教學理念，起到了一箭雙雕的教學妙用。

一、強化動作實踐，訓練幼兒的肌肉協調能力

由于原始認知經驗相對匱乏等原因，很多學齡前幼兒身心發展還遠不成熟，加上當下社會和家庭教育理念嚴重錯位，導致很多家長對幼兒非常溺愛，總是舍不得讓孩子動起來，長此以往，幼兒形成了“玻璃體質”，這對于幼兒肌肉力量和協調能力的發展都會造成較大的影響，嚴重制約了幼兒實踐能力和思維能力的發展。這就意味著學齡前兒童的生活自理能力遠遠滯后。特別是小班幼兒，他們的人際交往能力滯后，一旦離開了成人的幫助就會魂不守舍，嚴重的還出現莫名的恐慌心理。因此，教師就可以針對這一情況，在幼兒課程中設置生活化教學情境，并借助與生活緊密相關的游戲，培養幼兒的生活技能，從而促進幼兒的身心發展。

例如，幼兒不好好吃飯，也沒有養成良好的進餐習慣，很多家長對于孩子的這一現狀雖然較為焦慮，卻拿不出應對的辦法，最終導致幼兒我行我素，甚至直到進了中班仍然不會使用勺子和筷子。事實上，孩子自己吃飯不僅僅是良好自理能力的表現，也是進行動作協調能力、控制能力鍛煉的契機。針對這一現狀展開教學，教師可以借助午間進餐的時機，為幼兒設計相應的游戲形式。比如，幼兒都很喜歡玩具，他們會將自己的玩具或者布娃娃看成是親密無間的好朋友，有什么心里話也會對其傾訴。教師不妨利用幼兒的這一心理特點，組織幼兒嘗試用筷子或者勺子給自己心愛的玩具寶寶喂食。為了強化訓練效果，教師可以采用不同大小、不同材質、不同形狀的“食物”，指導幼兒嘗試以夾、挖等方式，將“食物”投放到“小動物”的嘴里。

在游戲的最后，教師還需要根據幼兒表現出來的不同狀態，以不同的標準用不同的稱號對幼兒進行獎勵，以激發他們在游戲中積極參與、深度學習的熱情，促進幼兒自理意識和能力的不斷發展。

二、強化角色表演，訓練幼兒的語言表達能力

著名教育家、兒童心理學家皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”語言能力是幼兒的關鍵能力之一，也是生命成長起始階段最為重要的核心素養，不僅關涉幼兒的交流和溝通能力，同時對幼兒的思維發展也有重要的推動作用。幼兒教育工作者需要本著循循善誘的原則，引導幼兒嘗試用自己習慣和喜愛的語言表達對生活的體驗與感受。縱觀當下的幼兒課程教學，教師更多地處于絕對權威的地位，知識以告知、講解、傳授為主。而幼兒始終是被動接受的尷尬角色，他們自主表達的契機相對較少。

教師就可以將教學內容與游戲進行深度整合，將更多的學習權利交還給幼兒，并且給予他們廣闊的自主表達和抒發感受的空間：一方面提升幼兒學習課程內容的動力，另一方面則讓幼兒擁有更多的機會表達自我、抒發自我，從而增強他們語言表達的整體性效果。

教師不妨根據教學內容的具體特點，采用幼兒最喜聞樂見的角色表演等游戲形式，組織幼兒選擇自己喜歡的角色，參與到游戲情境之中，站在角色的維度，深化內在的感知體驗，鍛煉幼兒的語言表達能力。

例如，在教學“保護環境”這一內容時，教師要秉承幼兒內在的認知規律，否則教學會起到反作用。如果一味地向幼兒講所謂的大道理，幼兒不僅難以聽懂，還會消磨學習積極性，為此，教師需要根據幼兒的認知能力和認知規律，選擇合適的方式展開教學，真正作用于幼兒的認知。因此在課堂上教師就可以以角色扮演的方式，邀請一個幼兒扮演在小區里亂扔垃圾的人，并組織幼兒討論思考：如果在小區里看到這樣的情景，你會怎么處理？會對這樣的人說些什么？從幼兒認知規律來看，角色體驗讓幼兒擁有了具體鮮活的情境，同時更明確了對象意識。幼兒能將自身對環境保護的認知與理解通過所選擇的角色表達出來。由此，幼兒不僅有了對這一現象的本質思考，更激活了自身的認知體驗。由此我們就不難發現游戲對于幼兒課程教學的巨大作用。

三、延展地域廣度，訓練幼兒的整體合作意識

兒童綜合素養絕不僅僅是依靠知識的堆積而成的，是要靠實實在在的實踐活動，在操作和運用的過程中才能有所發展。因此，幼兒教育不能將幼兒的認知局限在學校和教室的空間，需要與廣闊的生活聯系，引領幼兒走出教室、走出校園，走進自然、走進生活。但在教學實踐中，很多教師并沒有真正理解這一要點，即便能夠帶領幼兒走到戶外，其游戲的形式也比較單一，趣味性嚴重不足，無法真正達到鍛煉幼兒能力、提升幼兒綜合素養的目的。

事實上，幼兒課程不僅與現實生活有著千絲萬縷的聯系，也與大自然有著緊密的聯系。戶外活動的形式豐富多樣，與幼兒的發展有著較大的干系。教師可以充分利用戶外活動資源豐富、地域廣闊的優勢，多開展以玩具為載體的競技活動。比如各種形式的穿越障礙賽、單雙手拍球，甚至可以將一些民間傳統游戲融入戶外活動之中。競爭性游戲能夠激發所有幼兒參與游戲的內在熱情，使之享受游戲帶來的身心愉悅感，更好地鍛煉幼兒身體的內在協調性。同時，戶外游戲也能更好地鍛煉幼兒之間的合作意識。

著名教育家陶行知先生曾經指出：生活是教育的源頭活水。教育如果不能關聯幼兒真實的、廣闊的生活，必將走進機械生硬的死胡同。教師要充分將幼兒課程與豐富多樣的戶外游戲活動進行對接，不僅能夠豐富課程游戲的內容，還能直接作用于幼兒能力的發展，收到一舉兩得的教學效果。

四、擴展形式范疇，訓練幼兒的基本科學意識

心理學研究早已表明，在幼兒階段培養孩子的科學思維，是發展幼兒綜合能力的關鍵。因此，培養幼兒的科學素養就顯得尤為重要。教師可以將幼兒課程游戲化，在教學科學類的內容時，充分運用游戲的形式，在幼兒思維啟蒙的階段，讓更多幼兒了解科學知識，接觸科學概念，一方面拓展幼兒的科學事業，另一方面提升幼兒的認知。

由于科學知識以高度凝練的方式呈現，與幼兒的認知水平并不匹配，很多幼兒在學習過程中看似積極參與，但他們的思維仍舊處于游離的狀態，并沒有真正學習科學知識。因此，教師要善于運用生活中常見的事物，借助幼兒已經形成的認知能力和原始經驗，在游戲的過程中促進幼兒的生長和發展，真正提升幼兒的綜合素養。例如，帶領幼兒做生活中的化學小實驗，教師可以選用維生素C片加入清水，制作成溶液，然后將其與碘酒混合，組織幼兒仔細觀察所產生的變化。由于這類物品相對比較安全，教師完全可以放手讓幼兒自主操作，幼兒在觀察中就會發現原本紅色的碘酒，逐漸變成了白色。很多幼兒看到這一變化非常驚奇。教師就可以相機進行拓展，結合生活當中常見的一些現象，讓幼兒初步了解氧化的相關現象和原理。

在這一過程中，教師并沒有將所謂的氧化知識直接灌輸給幼兒，也沒有讓幼兒都處于相對機械、被動接受的地位，而是將所教學的內容與實驗游戲進行整合，將動手操作、仔細觀察的主動權全部交還給幼兒，變教師的告知為幼兒的自主探究和發現，真正達成了幼兒課程游戲化的目標。

五、彰顯戶外優勢，豐富幼兒的實踐創新能力

著名教育家陶行知先生在“六大解放”理論中積極倡導解放兒童的空間。這就意味著幼兒教育不能局限在一間教室或者有限的幼兒園范圍，幼兒課程游戲化的實施，需要將幼兒的游戲環境、游戲場景推向戶外。對于幼兒的成長而言，一個合適的場地，一個適切的環境，能夠滿足他們對世界的探索欲望，是引領和推動幼兒自主行動、積極探究的重要源頭。鑒于此，教師要根據幼兒的年齡特點、認知能力等，對學生的戶外活動區域進行合理劃分，強化戶外游戲區域的融合，讓每個區域都具有相對獨立的空間，同時能彼此聯系、彼此映襯，最終達成小場地大游戲的目標。

首先，關注戶外環境的質態優化，強化戶外課程的趣味性。幼兒的戶外游戲不是單一的課堂教學，而是與多種生態環境有著緊密的聯系。教師要注重戶外空間的開發和建設，增強活動的趣味性。教師可以在每天固定的時間開展一些相對分散、取材方便而又深受幼兒喜愛的戶外游戲活動。例如，幼兒每天用完午餐，有的幼兒拿著自己喜歡的玩具在山坡上嬉戲玩耍；有的樂于探險，在石頭間來回穿梭；有的沉迷于樹木、花叢之間……戶外有著廣闊的自然資源，是幼兒盡情玩耍、深入游戲的重要場所，這不僅豐富了幼兒游戲的素材，還豐盈了幼兒內在的認知體驗。如此實施戶外游戲活動，保障了課程游戲的趣味性。

其次，要關注戶外環境的多維培植，強化戶外課程的創新。戶外有著豐富而多維的資源，有很多資源就可以直接為幼兒課程的教學所用，直接化身成幼兒參與游戲的工具和支架。但教師不能始終以機械的方式原封不動、一成不變地使用工具。教師可以根據具體的課程要求，設置不同形式的游戲，在積極創新的狀態下，提高戶外資源的游戲價值。幼兒園的草坪是幼兒平時游戲的樂園，如果僅僅將草坪看成一塊可以休息玩耍的場地，其價值就會大打折扣。在教學“變廢為寶”的課程中，教師鼓勵幼兒從自己家中收集大量的廢舊紙張，嘗試用這些廢紙折疊、制作出一架架飛機。在此基礎上，教師就可以帶領幼兒走出教室，將這塊草坪改造成飛機場。此時，幼兒在完成制作飛機后，還利用廢舊紙盒搭建了候機廳、指揮塔，并充分利用草坪的空間，有規劃地設置了跑道、停機坪等。這種原生態的游戲充分彰顯了戶外活動的作用，激活了學生內在的探究欲望和求知意識，在積極創新的狀態下真正將課程游戲化。

除此之外，其他的戶外環境對于落實幼兒課程游戲化也有巨大價值。例如，空場地已成為幼兒釋放天性的野戰場，教師可以投放相應的輪胎，用廢舊棉絮和衣料縫制出麻布口袋，滿足了幼兒成為軍人的夢想。同時，教師還可以與家長進行聯系，充分挖掘家庭中其他的戶外資源，為幼兒創造立體、多維的戶外游戲項目。

戶外豐富的人文環境、自然景物，都是教育的重要組成部分，在落實幼兒課程游戲化的過程中起到了重要的推動性作用，是引領幼兒身心健康發展的重要資源。教師要充分發揮戶外游戲的價值，讓每一個幼兒在戶外游戲的滋養下得到進一步陶冶和發展。

對幼兒來說，沒有游戲就沒有課程教學。教師要精準把握教學內容與幼兒認知之間的內在關聯，將游戲的內容和形式設置在這種關聯之上，有效地緩解幼兒現有認知與教學內容之間的落差，將游戲演變成為幼兒思維不斷邁進的跳板。

參考文獻

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