高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)的思考

文/杜越

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)勞動(dòng)教育高度重視，并確立了德智體美勞“五育”并舉的教育方針，無(wú)論對(duì)高職院校的勞動(dòng)教育理論課還是實(shí)踐課都提出了新的要求。對(duì)于高職院校的勞動(dòng)教育而言，勞動(dòng)教育課程應(yīng)發(fā)揮其職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高職院校培養(yǎng)并向社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才的趨勢(shì)，設(shè)計(jì)與開(kāi)展的勞動(dòng)教育課程，應(yīng)本著推進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合的形式，形成一種德育、勞育與技育的協(xié)同發(fā)展新格局。在加快勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合的步伐同時(shí)，開(kāi)展學(xué)生應(yīng)用專業(yè)對(duì)口的勞動(dòng)教育，在一定程度上激發(fā)學(xué)生潛在的勞動(dòng)潛力，引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)勞動(dòng)為榮、尊重職業(yè)勞動(dòng)，通過(guò)組織相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓高職院校學(xué)生能夠在增強(qiáng)個(gè)人的職業(yè)技能素質(zhì)、練就過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)的同時(shí)，培養(yǎng)其吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)與精益求精的勞動(dòng)態(tài)度。因此，勞動(dòng)教育中學(xué)生的“動(dòng)手能力”尤為重要，有必要建設(shè)校內(nèi)專屬的勞動(dòng)教育基地。

高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為高職院校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：首先是學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)變得越發(fā)淡薄、勞動(dòng)價(jià)值觀也發(fā)生偏頗；其次，學(xué)校忽視勞動(dòng)育人的功能，未意識(shí)到勞動(dòng)教育在學(xué)校教育體系暫時(shí)已經(jīng)處于邊緣地位；最后，家庭中父母重視文化課而忽視勞動(dòng)教育以及社會(huì)勞動(dòng)教育環(huán)境“生態(tài)失衡”等。這些既是當(dāng)前高職學(xué)生勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題，也是落實(shí)勞動(dòng)教育方針、構(gòu)建合理的高職院校勞動(dòng)教育機(jī)制與為培養(yǎng)高水平職業(yè)人才的瓶頸因素。如今，部分高職學(xué)生身上也表現(xiàn)出勞動(dòng)觀念淡薄、勞動(dòng)技能缺失，出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是源于家庭“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的影響；二是存在不良消費(fèi)觀、盲目攀比、享樂(lè)等不良風(fēng)氣，學(xué)生受此影響；三是由于職業(yè)技能培養(yǎng)輕理論、重操作，雖然授課過(guò)程中也會(huì)提及勞動(dòng)價(jià)值觀，但受教學(xué)時(shí)間安排等因素影響，學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀養(yǎng)成效果不明顯。

《教育部2019 年工作要點(diǎn)》將勞動(dòng)教育與智育、德育、美育、體育并舉，將勞動(dòng)教育的實(shí)施作為未來(lái)工作的重點(diǎn)，提出大力加強(qiáng)勞動(dòng)教育。目標(biāo)任務(wù)是全面構(gòu)建實(shí)施勞動(dòng)教育的政策保障體系，開(kāi)展勞動(dòng)教育情況考核、評(píng)估和督導(dǎo)。工作措施是出臺(tái)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)和勞動(dòng)教育指導(dǎo)大綱，修訂教育法將“勞”納入教育方針。鼓勵(lì)職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。因地制宜組織開(kāi)展家務(wù)勞動(dòng)、校園勞動(dòng)、校外勞動(dòng)、志愿服務(wù)等形式多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

2020 年3 月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），對(duì)勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵、總體目標(biāo)進(jìn)行了全面部署。2020 年7 月9 日，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），相比于《意見(jiàn)》，《綱要》側(cè)重在具體設(shè)置、實(shí)施方面對(duì)高等學(xué)校勞動(dòng)教育提出具體要求和指導(dǎo)，在教育途徑、評(píng)價(jià)、規(guī)劃和實(shí)施、條件保障和專業(yè)支持等方面對(duì)高等學(xué)校勞動(dòng)教育進(jìn)行了規(guī)劃和引導(dǎo)。

高職院校對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，有利于對(duì)高職院校勞動(dòng)教育內(nèi)涵進(jìn)一步深化。而高校勞動(dòng)教育課教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展有利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的重視程度，從而使學(xué)生步入社會(huì)之后更容易進(jìn)入工作角色。總的來(lái)說(shuō)，高校的勞動(dòng)教育課程實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，對(duì)未來(lái)就業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力有一定的促進(jìn)作用。

高職院校勞動(dòng)教育基地建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求。從教育培養(yǎng)目標(biāo)角度出發(fā)，需明確把“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作為根本培養(yǎng)目標(biāo)；從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，必須明確堅(jiān)持“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的基本途徑。勞動(dòng)教育在“樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美、練技”等方面具有不可替代的作用。勞動(dòng)教育既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)技術(shù)、掌握勞動(dòng)技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，提高勞動(dòng)素養(yǎng)，并懂得勞動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，是讓自己得到全面發(fā)展的根基。

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要內(nèi)容。

高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，它既關(guān)系到學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，又與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)能力密不可分。開(kāi)展勞動(dòng)專業(yè)理論課，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)觀念以及勞動(dòng)素養(yǎng)，是高職院校勞動(dòng)教育課程開(kāi)展的根本目的，目前部分高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)的是技能，存在“重視職業(yè)技能而輕綜合素養(yǎng)”“畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，技能不符合企業(yè)的實(shí)際需求”等現(xiàn)象。因此，勞動(dòng)教育應(yīng)重點(diǎn)放在結(jié)合產(chǎn)教融合、校企合作中的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)施，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和技術(shù)應(yīng)用能力，培育精益求精的勞動(dòng)態(tài)度和愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)精神；以日常校園生活活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)載體為補(bǔ)充去開(kāi)展勞動(dòng)教育，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

高職院校建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的必要性與實(shí)施途徑

必要性?？v觀高職教育不難發(fā)現(xiàn)，高職院校的勞動(dòng)教育基地建設(shè)尚未達(dá)到全面發(fā)展的模式，對(duì)于勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)的實(shí)踐方面所提供的物質(zhì)支持尚處于相對(duì)缺乏的狀態(tài)，社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源無(wú)法滿足專業(yè)上的發(fā)展需求、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地設(shè)施建設(shè)還不夠完善。而由于勞動(dòng)教育本身的實(shí)踐性、操作性、生產(chǎn)生活化等顯著特征，決定了物質(zhì)支持是其能順利開(kāi)展和實(shí)施的條件，因此加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)是新時(shí)代高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育不可或缺的重要部分。開(kāi)展勞動(dòng)能力教育，旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生具備基本的勞動(dòng)能力，比如在生活中可以做好自己房間、宿舍的衛(wèi)生保潔、整理，獨(dú)立處理個(gè)人生活事物的能力，以及能否將所學(xué)理論合理地運(yùn)用于實(shí)際生活場(chǎng)景中來(lái)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在專業(yè)勞動(dòng)中，能否將自己的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于未來(lái)的專業(yè)領(lǐng)域里面。由此看來(lái)，勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的建設(shè)在很大程度上可以去豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，從基礎(chǔ)勞動(dòng)開(kāi)始到深層次的技術(shù)型勞動(dòng)輸出，都可以表明實(shí)踐是勞動(dòng)的基礎(chǔ)條件。總的來(lái)說(shuō)，無(wú)論在日常學(xué)習(xí)生活的能力方面，還是在專業(yè)能力方面，勞動(dòng)能力教育關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)也對(duì)社會(huì)各行各業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展有著較為深遠(yuǎn)的影響。因此，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)能力教育的實(shí)踐教學(xué)是新時(shí)代高職院校全方位開(kāi)展勞動(dòng)教育工作的重點(diǎn)之一。

實(shí)施途徑。高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要?jiǎng)趧?dòng)教育專任教師作為核心的中堅(jiān)力量，更需要校內(nèi)各院系的專業(yè)課教師、思想政治理論課教師以及輔導(dǎo)員隊(duì)伍的協(xié)同發(fā)力。此外，值得注意的是，還要重視實(shí)踐基地場(chǎng)所的建設(shè)。因此，高職院校要以《意見(jiàn)》和《綱要》為主要依據(jù)，形成一條系統(tǒng)而完善的勞動(dòng)教育教學(xué)體系。高職院校的教育教學(xué)理念是“做中學(xué)”，教學(xué)方式是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力為主。這就意味著接受教育的對(duì)象的需求更加傾向于技能技術(shù)上的學(xué)習(xí)，決定了高職院校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，重視勞動(dòng)與育人之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將勞動(dòng)教育納入學(xué)校各科教學(xué)之中并予以統(tǒng)籌安排。在此過(guò)程中，要體現(xiàn)出勞動(dòng)教育的特殊性與普適性的特點(diǎn)，注意全面覆蓋、層次分明，根據(jù)高職院校學(xué)生的群體特點(diǎn)、專業(yè)特色及階段特征，構(gòu)建起以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主載體、勞動(dòng)專題理論課為輔助以及勞動(dòng)教育實(shí)踐基地為保障，社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)為支撐、勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)為衡量的全過(guò)程的勞動(dòng)教育實(shí)踐途徑，不斷提升教育的質(zhì)效。