高校專業“教、賽、研”立體大數據互通教學模式研究

桂林生　侯生珍

摘要：當前，全球已經進入信息化時代，大數據在信息傳播、共享等相關領域已經廣泛應用。許多高校的教學模式也要在此趨勢下進行更新優化。本文旨在闡明高校專業結合大數據信息資源，應用“教、賽、研”模式存在的問題、優勢以及具體策略等，對于高校專業后續發展具有積極意義。

關鍵詞：“教、賽、研”；立體大數據互通；教學模式

引言

隨著社會經濟不斷發展，高校專業也不斷經歷改革，由于國家、社會對于人才的需求變化，高校專業在教育理念、教學模式等多方面要有所轉化。高校要為社會不斷輸送人才，并實施“教、賽、研”的模式，解決以往模式的不足，先實施教學方式，再實施比賽標準，最終科學研究，最大程度培養人才，為后續發展奠定良好基礎。

1. 高校專業相關概述

1.1 高校專業教學存在問題

當前，高校主要以培養各類人才為主，現階段國家對人才的需求較為多樣，例如技術型、創新型、復合型等。但是，在許多高校中，專業教學仍然存在弊端，不利于學生發展，具體有以下幾個方面。

1.1.1 教學效率較低

在教學中，對學生的學習效率要有效提升，為后續的理實一體化教學奠定基礎。在具體實施中，首先要明確教學載體，并且教師能夠對其進行良好把握；其次是學生在學習中，也能夠進行自主實踐，展開相關活動。當前，許多高校和企業之間有合作關系，旨在為學生提供實踐，積累經驗[1]。但是，也有許多高校專業并無相關機會，同時一些專業由于實踐等費用較高，設備價值高，還存在自主實踐活動開展不順利的情況，進而使學生發展受到限制。

1.1.2 人才培養問題

在大數據背景下，高校專業對技術等方面越來越重視，相關產業也存在職能明確等特點。許多畢業生在就業時，只掌握理論性知識，其根源在于學習過程中，每位學生的理解能力、接受情況不同，學校不能做到有針對性的因材施教，教材和教師講解內容經過縮減，學生未來職業崗位不明確。這些都會導致在教學中對學生實際操作技能不夠重視，對創新能力的培養也有所忽視，最終導致學生步入社會后在許多高端工作中無法適應，甚至被學歷低但是有操作技術的人員取代[2]。

1.1.3 教師問題

在復合型人才培養中，不僅需要學生發揮主體性，教師人才也至關重要。在具體教學中，需要引進先進的技術，就要求教師在保證其專業能力的同時，還要有較高的綜合素質。在實施中，由于學校教師業務能力水平有限，無法短時間大幅度提升綜合能力，如果引進企業的優秀科研人才對學生培訓，則可以達到預期的教學目標。學校也可以組建“雙師”的師資隊伍，并且后續對教師展開培訓，加強和校外人才合作，持續發展、壯大師資隊伍。

1.1.4 合作問題

在高校和企業合作方面，存在諸多不穩定因素，例如學生能力、師資等。學生在企業中可以進行培訓、實習，教師也可以進行相關經驗累積，雙方共同合作，培養優質人才。但是許多企業對于高校專業等并不認可，對于其師資等也有所質疑，綜合因素較多，通常合作實施有一定難度[3]。

1.1.5 教學模式單一

目前在大數據背景下，創新是高校學生最缺乏的能力，因為在校期間對于該項能力并沒有系統訓練。通常教學模式較為單一，對于創新型實踐活動開展也較少，整體的體系、培養等不充分。在教學中沒有其他模式，缺乏競爭等因素，學生的主動性、積極性以及興趣都不被調動，各類機制都有所缺乏，這些都限制了學生創新能力的發展。

1.2 競賽、科研對于高校專業的必要性

1.2.1 總結競賽相關經驗

在許多競賽中，全國性的技能比賽有許多能力出眾的選手參加，他們不僅獲得優異成績，還使各行業專家對于各類人才有所認知，由此明確制定相關標準，對于人才的能力做出要求。在大數據、互聯網時代背景下，參賽選手需要獨立創作并完成創新型項目。針對此要求，培訓過程中，要最大程度發揮學生的主體性，可以采取分組模式，使學生加強溝通、團隊協作等綜合能力。通常，競賽的意義等較為明確，并且具有導向性，對于學校來說，需要根據競賽要求以及企業對于人才的需求，來進行針對性教學，培養學生相關能力，進一步使學生在各個領域發揮重要作用。因此在教學模式上要以此為導向，促進改革。

1.2.2 總結企業相關經驗

在競賽過程中，學校和企業之間的合作經驗，也需要不斷總結歸納。教師的指導水平有決定性因素，無論是學生教學，還是科研方面，都涉及整體性的綜合理念，其中的設計、規劃等多領域知識，都需要教師來明確，并以此作為培養學生能力的基礎。學生綜合能力提升后，才能符合企業對人才的需求。因此，教師能力與此息息相關。

在校企合作中，對于技術的研究，可以請教師接受培訓，在學習的同時積累經驗，將理論知識在實際中應用，有利于日后教學水平的提升，幫助學生開展相關活動。同時，教師對企業的研究模式、需求人才等內容，可以進行深入了解。在此基礎上，教師對于整個行業的發展也會更加了解，如行業發展動向、改革、轉變、理念等。通過深刻了解，教師會更加明確教學方向，找到課堂的理論知識和各方面實踐中的差異，在教學中可以進行講解，這對于教學內容、模式的改進提高都有重要意義，有利于不斷創新模式，幫助學生更加適應企業要求。

2. “教、賽、研”立體大數據互通教學模式

2.1 內涵

相比于傳統教學模式，“教、賽、研”立體大數據互通教學模式在此基礎上做了改進。其中，“教”是教學，要發揮教師的主導作用。在授課中，要利用教學資源，進行示范授課，使學生扎實掌握理論知識。對于實驗等教學環節，教師要做示范，使學生明確相關內容，多方面幫助學生發展。“賽”即為競賽，在教學過程中，僅依靠講解遠遠不夠，還需要在實踐中汲取經驗，競賽模式是現階段的主要實踐形式之一。學生理解理論知識后，由于競賽原因，會更加積極學習，提高主動性；教師也會不斷采取多種方式幫助學生解決問題，在參加競賽過程中不斷學習、積累。“研”則為科研。教師在教學中要不斷研究教學內容，在實踐中也要持續堅持科研，以促進學生對于相關行業的了解和研究，全面發展。

在“教、賽、研”的模式下，大數據、教學方式、科研、競賽等融合在一起，最大程度創新教學，培養人才，幫助學生全面發展。目前，大數據背景下，“教賽融合”也是主要形式，即在日常教學中，教師就加入競賽內容，將其分為多個模塊，逐一練習，每個模塊的內容都要反復訓練，達到預期標準，使學生的能力水平達到要求，該形式在人才培養應用中有較強的實踐性。同時，還要采取“教研融合”。例如，在課堂上多數項目以研發、科研等為主題，這些僅依靠書本上的理論知識無法完成，還需要更先進的技術或者更加專業的技能。因此，在相關方面的培養不容忽視，創新是首要目標。在此基礎上，還要做到“賽研融合”。在科研中，以競賽為載體，不斷研究其中的問題，二者做到相互融合。如果競賽中出現問題，更容易激發學生興趣，使其主動思考，不斷展開試驗進行深入研究，從而提高溝通、思考、協作、創新的能力。

2.2 具體應用

2.2.1 人才培養

該教學模式的本質，即為理實一體化，在實踐中，要將導向、任務、競賽等作為載體，進行教學。教師依據企業、競賽等相關內容，展開情景還原，使學生感受到真實的實踐過程，做到完全以學生為主體，項目開展后教師進行評價，并將其計入成績。在此過程中，可以發現理論知識僅僅是基礎，技術、能力等才是主要培養目標。

“教、賽、研”的應用，可以使教學快速推進，培養更多復合型人才，并且形成良性循環。在教學中，良好的教學可以引發競賽積極性，而競賽中的問題可以引發科研的積極性，科研后的成果對于教學又起到指導作用，總體來說，三者的融合使教研水平提升，學生綜合能力增加，競賽結果突出，相得益彰。此外，教師的專業性也至關重要，學校要在各個行業、領域都為教師提供培訓，使教師的能力和技術提升，與企業達成長期合作。企業可以為學校提供科研項目并捐贈儀器等，而學生在企業在崗工作，積累學習和工作經驗，雙方實現共贏。

例如，在高校電子競賽專業，教學時采用原硬件實訓方式，利用互聯網介入虛擬實訓室，開展實踐活動，要求學生進行仿真軟件設計。學生僅需要準備電腦，就可以展開活動。通過先進的儀器，使學生不斷練習，提高創新意識。教師也會模擬企業，對學生展開培訓，最大限度還原企業工作流程，幫助學生提升能力。同時，學校對教師的培訓也分為模擬電子線路設計、傳感、通信技術等不同領域，教師團隊各自研究，每個人都有其精通領域，師資水平有效提升。

2.2.2 激發競爭意識

良好的競爭意識，可以最大程度促進學生自主學習，并且激發起研究問題的興趣，同時，對于學生團隊協作等能力也有促進作用，也能夠增加集體榮譽感。競爭方式有多種，例如競賽，比拼學習、能力、技術等，使學生能夠在多方面有所發展，不斷創新。在此過程中，學生長期科研、競賽，還會養成堅持不懈的良好品質，不畏困難、迎難而上，主動合作解決困難，從而提高了在企業和社會上的競爭力。

據了解，有關生物學的競賽在高校專業中也占據主要位置。教學中，教師針對植物學、微生物學等問題，多采用創新能力訓練，加入實驗設計、案例分析，并且不斷開展DNA、細胞等方面的科研活動，對于學生掌握技能有極大幫助。

2.2.3 樹立創新意識

在教學中，激發學生的好奇心是教學重點。大數據時代各類信息變化快，教師要引導學生發現新事物，激發學生的好奇心、求知欲望，幫助學生樹立自信，在研究中提出自己的創新思路，敢于質疑，追求真理，具有批判意識。教師也要了解學生的想法，隨時調整教學方式，使學生在創新意識方面有所提升。

2.2.4 多種教學方式

在“教、賽、研”模式下，課堂的教學方式不斷增加。教師可以直接授課，也可以采取多種互動形式，而競賽是實現項目導向法、任務驅動法的方式。這對于學生來說，一方面增加了學習主動性，另一方面增加了對相關知識的探索，能夠更加深入研究相關內容。利用競賽模式可以使學生調整學習方向，節約時間，在學習方法上會有較大改變，能夠提升效率，對于研究能做到整合歸納，進一步創新。有研究表明，課程導師將競賽內容融入課堂中，學生的積極性以及自主學習能力的提升程度就會超過80%，不僅對于之前的學習內容會持續補充，還會深入研究專業理論，并且應用于實踐，掌握要點，提供實踐報告等，使科研成果不斷創新。該方式可以提高上課質量、效率，使課堂效果達到最佳狀態。

結語

大數據時代，信息日新月異，“教、賽、研”立體大數據互通教學模式，三者互通互用，使教學體系最大程度得到完善，幫助學生提升各方面能力。在具體實施中，教學質量提高，學生的培養方向確立，競爭力提升，為培養互聯網人才奠定了基礎。

參考文獻：

[1]孫新閣，馮智源，郭力偉. 高職院校公共英語“以賽促教、以賽促學”教學模式構建研究[J]. 海外英語（下），2022， （9）：217-219.

[2]李芳菲，李月紅.“學、訓、賽、研”教學模式在高校啦啦操教學中的應用研究[J].北京印刷學院學報，2021， 29（11）：139-142.

[3]舒麗芳，胡海生，葉耀輝，等.基于“三階段、五維度、五結合、五原則”教學競賽模式的研究與實踐——以江西中醫藥大學教學標兵遴選為例[J].江西中醫藥大學學報，2022，34（3）：111-114.

作者簡介：桂林生，博士研究生，副教授，研究方向：營養調控；侯生珍，本科，教授，研究方向：營養調控。

基金項目：青海大學教育教學改革項目——四元互交開放式教學模式在“教、賽、研”體系中的應用—以家畜繁殖學為例（編號：JY202117）。