信息通信領域應用型工程技術人才培養方案研究

摘要：當今，以信息技術的廣泛使用為主要特征的第四次工業革命正在全球范圍內迅速推進，社會對信息通信領域應用型工程技術人才的需求量也由此不斷增長。作為高校信息通信類專業應該制定什么樣的人才培養方案，才能培養更適合社會經濟發展的應用型工程技術人才，已成為各高校面臨的一個重要課題。基于此，本文在對當前社會人才需求進行全面分析和解讀的基礎上，將國內部分高校信息通信類專業使用的人才培養模式與國外高校進行對比，找到了我們在人才培養方面普遍存在的問題，然后以該信息通信類專業人才培養方案中確定的目標為導向，從專業分類、課程體系建設、教學模式改革和評價機制構建等多個層面進行了全面探討，為制定科學完善的信息通信領域應用型工程技術人才培養方案提供了新的思路和參照。

關鍵詞：信息通信；應用型；工程技術人才；培養方案

引言

高校是為國家和社會經濟發展培養高端人才的主陣地，培養的學生畢業后主要向學術型、技能型兩個方向發展。學術型人才主要經由做實驗進行技術理論層面的研究，以此探究相關技術的原理和發展規律，成果主要是以論文形式體現，其在構建科學完善的學科理論體系方面發揮了重要作用。而技能型的人才則重在將理論轉化為成果，通過研發產品充分體現理論在推動經濟社會發展層面的重要價值[1]。經由幾十年發展，我國可以說是厚積薄發，培養了大批優秀的學術型人才。到目前為止，我國無論是高水平國際期刊論文數量，還是國際專利申請量都居世界第一位。但是在把理論轉化成為企業產品這個環節上我們依然比較薄弱，其中最大的原因就是我國目前的技能型人才數量嚴重不足。本文就信息通信領域應用型工程技術人才培養方案開展研究，其目的就在于構建一套科學完善的技能型人才培養體系，這在為當前在國民經濟中占比最大的信息通信領域培養急需人才方面意義重大。

1. 信息通信領域制定應用型工程技術人才培養方案的具體思路

信息通信領域應用型工程技術人才培養思路，從本質上看，主要是指培養能夠完全符合工業、工程和運營等一線崗位能力需求的應用型和復合型人才，其不僅要擁有過硬的專業理論知識，更要掌握熟練的技能操作技巧，尤其是要具備能把抽象理論轉化成為企業產品的能力。制定應用型工程技術人才培養方案，要讓培養的人才既要全面系統地學習專業知識，構建起比較完善的理論體系；還要經由實習實訓或到企業生產一線掛職鍛煉，使其具備過硬的工程實踐能力。只有實現了理論和實踐的共同發展，才能為其踏入工作崗位后從事新工藝研究、新產品開發提供強有力的支撐。基于此，高校在制定應用型工程技術人才的培養方案時，一定要針對企業設備制造、應用開發、工程設計等崗位需求，更新教育理念、調整教學目標、開發課程體系、改革教學模式、構建評價機制，在充分發揮自身優勢的基礎上，為信息通信領域培養大批急需的高素質技能應用型人才，從而為全面提升我國這一行業在國際市場的競爭力提供強大的人才保障。

2. 信息通信領域國內外高校應用型工程技術人才培養研究現狀

2.1 國內應用型工程技術人才培養研究現狀

我國在應用型工程技術人才培養方面主要呈現如下幾個特點：教育觀念陳舊、教學模式滯后、教學方法單一、理論與實踐脫節。雖然我國高校本科在校生已突破千萬，但當學生畢業走向工作崗位后，真正具備開發、設計和創新能力的人卻是鳳毛麟角。產生這種現象的原因是多層面的，其中最主要的就是高校在開展教育教學過程中，過度關注理論傳授，學生參與實踐訓練的時間嚴重不足，形成一種比較典型的學術型人才培養導向[2]。近幾年，國家要求各高校根據自身在育人方面存在的問題制定更加科學完善的人才培養方案，并在一些重點大學取得了比較好的成績，但這與國家提出的標準和要求相比，仍有很大差距。

2.2 國外應用型工程技術人才培養研究情況

在美國，麻省理工學院（MIT）等知名大學在進行課程體系安排時，基本都是前兩年上必修課，后兩年開設專業課。學生在學習專業課時，學校都拿出專門時間強化學生的工程能力培養。即使是必修課，也包含有大量的企業實踐課內容，學生不僅到企業實習實訓的課時比較多，而且方法也非常靈活。同時，這些高校還制定和實施了專門的實踐計劃，要求學生在大二時就要參與三個時間段的職業培訓和企業實踐。加拿大的一些工學院，明確要求學生大學畢業前，必須要有累計兩年的企業實踐經歷才能畢業，為此，從大二開始，學校就組織學生到企業中進行帶薪實習，教學實施是典型的崗課結合模式。正因為歐美高校非常重視學生應用型工程能力的培養，并由此制定了科學完善的人才培養方案，其工程能力和創新能力與我國學生相比要強很多。

3. 信息通信領域應用型工程技術人才培養方案存在的主要問題

3.1 培養目標不明確

目前，工科類高校理論上都設立了具體的人才培養目標，但是實際教學過程中，人才培養目標并不明確。多年來，我國高校大都是嚴進寬出，獲得入學資格非常難，但是入學后的畢業相對比較寬松，學生只要能每門學科拿到規定的最低學分，就能拿到畢業證。正因如此，很多學生大都把能順利畢業拿到畢業證作為上學的目標，而學校也沒有從更高的標準層面對其嚴格控制，致使很多學生畢業后不僅理論學得不扎實，做工程項目的能力更是嚴重缺乏。

3.2 專業劃分不科學

發展的觀點是馬克思主義的最基本觀點，信息技術作為世界最前沿的科學技術其知識更新速度大都以年計，而且時下的第四次工作革命也是以信息技術領域的量子技術、大數據、云計算和人工智能為代表。很多大學的信息通信類專業，其劃分本來就是采用的十幾年前的老標準，雖然時代變化了，而且從中也分出了更多的專業門類，但很多學校并沒有及時針對這種變化適時做出調整，致使培養的學生學習的專業知識比較陳舊，畢業后也難以適應企業新崗位、新技術的標準和要求。

3.3 課程設置不合理

課程體系是信息通信類專業學習理論知識、訓練動手操作能力的基礎和根本。經由幾十甚至上百年的發展和完善，很多知名高校都建立了科學合理的課程體系。隨著社會經濟的不斷發展以及信息技術的不斷研發，一些新理論、新技術陸續出現，但是受傳統教學觀念束縛以及教育教學巨大慣性的影響，很多高校的信息通信類專業并沒有將這些新理論和新技術完全納入課程體系，而且有太多的高校把大部分精力用在理論課程的建設上，對于能夠強化學生實踐能力的課程卻關注甚少。

3.4 教學模式不新穎

正確的方法是成功的一半，對于信息通信類專業的教學來講，根據社會經濟發展對人才提出的新標準和學校育人目標的本質要求，積極推進教育教學改革，采用更加科學有效的教育模式是培養高質量應用型工程技術人才的關鍵。但是在目前，有太多高校使用的還是傳統的教師講、學生聽的傳統教學模式，而且大多數高校教師授課采用的都是大合堂模式，幾百人坐在一個教室里上課，其教學成效可想而知。在這種情況下，課后到閱覽室自學就成為高校學生最重要的學習方式。

3.5 評價主體太單一

科學而正確的教學評價不僅是高校發現問題、解決問題、實現自身更快提升的重要途徑，而且評價評估的過程實際也是對高校教育教學行業和辦學質量進行有效監督的一個重要環節。目前，學校評價和評估的主體主要以行業主管部門為主，雖然國家也成立了專門行使此職能的第三方評估機構，但并沒有形成真正科學完善的工作體系，這種過度依賴單一主體的評價模式已越來越不適應社會的發展，并且越來越成為阻礙高校辦學質量進一步提升的不可忽視的要素。

4. 信息通信領域應用型工程技術人才培養方案的主要內容解讀

4.1 應用型工程技術人才培養目標

高校本身是為社會經濟發展培養高端人才的主陣地，其在確定人才培養方案中的育人目標時，就要緊扣時代要求，在對人才和技術市場進行深入調研的基礎上，結合信息和通信技術在研究、開發、設計、運營和管理等環節日趨復雜化和專業化的特點，將人才培養目標定位于為企業生產一線培養集應用開發、工程設計、設備集成、技術轉化于一體的應用型工程師[3]。只有以此為導向，才能在具體的教育教學過程中，一方面不斷提升學生的思想政治素質，另一方面積極教授最先進的信息與通信專業理論，同時在與大型企業緊密合作的基礎上，利用先進的技術和設備開展實習實訓，為培養一流的應用型工程技術人才夯實基礎。

4.2 應用型工程技術人才專業分類

信息和通信技術引領了世界科技發展的潮流，并由此成為世界第四次工業革命的巨大推手。針對這一全新的變化及該專業的未來發展趨勢，工信部結合我國對通信工程技術人才具體需求，從專業層面將通信類工程師劃分為有線傳輸、無線通信、電信交換、數據通信、5G網絡等九大類別。高校信息與通信類專業要以此為參照，全面了解不同類別工程師的考核標準，在制定人才培養方案時，及時將專業建設內容與其進行有效對標，特別是要全面添加當前課程體系還沒有涉及的與尖端技術相關的內容，只有這樣才能確保培養的學生順利成長為信息和通信領域應用型工程技術高端人才。

4.3 應用型工程技術人才課程開設

在信息通信類專業的課程開設上，學校要采取有力措施，積極構建數據通信與網絡課程、光纖通信課程、電子技術課程和計算機類課程幾大專業課程群。根據上級文件要求、學校專業建設和學生知識結構需要，開設系統的公共課、基礎課和專業基礎課程；以提升學生技能操作水平為導向，以實現知識到能力遷移為目標，參照國外高校辦學經驗，開設科學足量的實踐實訓課，讓專業理論課、公共基礎課和實踐實訓課三類課程做到優勢互補、互相融合、共同發展，構建起系統科學完善的課程體系[4]。在教育教學過程中，針對當前社會對創新型、復合應用型信息通信人才提出的全新標準和要求，為培養高素質的應用型工程人才提供強有力的課程保障。

4.4 應用型工程技術人才教學模式

要想全面實現信息通信專業的教學目標，高校就要利用現代化技術手段，構建一套融綜合實驗、實習可視化和集成化為一體的教學體系，以互聯網為載體，學生登錄后就能對課程體系中呈現的專業理論知識進行模擬仿真實驗，使其更加直觀易懂。這一模式學生不僅可以進行遠程操作，而且還可以多個用戶同時登錄，雙方或多方在協同配合中共同完成一個或多個信息通信專業的模擬實訓場景。由于借助了最先進的現代化信息技術，所以這一模式實現了由實踐技術到專業理論的完整映射，可以幫助學生系統掌握電信、通信領域的各個環節，并能及時建立起對應知識點和具體技術的有效關聯[5]。這種模式不僅可以幫助學生掌握所學專業知識在通信網中的實踐和應用，而且還能讓他們系統地把握各個知識點、技術點之間的關系，從而把自己所學的專業知識和專業技能構筑成一個完整的知識體系。

4.5 應用型工程技術人才評價模式

高校要想構建起科學有效的評價模式，要做好以下幾點：一是構建教學主體與辦學主體相統一的評價機制。不管是專業理論教學還是實踐實訓教學，要想對最終結果進行評判，作為教學主體的學生最有發言權。所以學校在衡量育人成效時，就要設計“1+1”式的評價主體，即一方面學校分管教學的部門要參加，另一方面學生也要以院系學生會為平臺，派代表參加，這樣才能讓評價結果更科學、有效、合理。二是改變既當運動員又做裁判員的評價模式，把對學校教學和辦學成效評估交由獨立的社會第三方。由高校內部人員進行評估，不管是教學部門還是在校生，都難以做到公正客觀。所以目前社會比較流行的是由第三方負責對學校進行評估。這個第三方，可以是上級主管部門邀請各個行業專家組成的機構；也可以與高校畢業生就業關聯度比較高的多個企業的管理人員共同組成的組織。不管是哪一種方式，其評估的內容不僅與社會用人標準、社會最新技術要求聯系密切，而且最終結果會更加真實可信[6]。

結語

總之，社會已進入21世紀的第三個十年，科學技術已成為衡量一個國家綜合實力的重要標準，而人才則是研發科學技術的重要載體，高校又是培養優秀人才的主要陣地。當前，信息與通信專業作為全面推動世界第四次工業革命快速發展的核心技術之一，正越來越被各工科類高校重視。要想真正為社會經濟發展培養更多應用型工程技術人才，高校就要首先根據企業崗位需求和國家對人才提出的全新標準，針對當前自身在人才培養方面存在的問題采取有效措施，制定并實施科學完善的人才培養方案，只有這樣，才能在新形勢下為國家培養更多德才兼備的信息與通信專業應用型工程技術人才奠定堅實基礎。唯有如此，才能為在本世紀中葉全面實現黨的第二個百年奮斗目標和中華民族的偉大復興做出自己最大的貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：王子衿，碩士研究生，研究方向：信息通信工程技術人才培養。