心理健康質量監測結果的實踐應用與研究

哈爾濱市平房區教師進修學校

2021 年，教育部下發了《國家義務教育質量監測方案（2021 年修訂版）》， 將心理健康教育作為一個獨立的監測領域正式納入國家義務教育質量監測，同年5 月，首輪國家義務教育心理健康監測正式開始。平房區作為國家義務教育質量監測結果應用實驗區，成立了區心理健康工作小組，立足相關監測數據，聚焦中小學生心理健康現狀，通過“統籌規劃、項目牽動、活動依托、協同育人、評價引領”的實施路徑，探究心理健康教育的新方法新思路，取得了良好的效果。

一、深研數據——統籌規劃心理健康教育實施策略

國家義務教育質量監測是全面反映區縣義務教育質量現狀，加強區域和學校內涵建設，提升義務教育質量的重要舉措，也是學校提升辦學質量，提高管理水平的重要契機。 2023 年2 月，《國家義務教育質量監測結果報告》反饋到區后，平房區教師進修學校緊緊圍繞監測結果應用這個中心目標開展了過程性分析和自我診斷，精心研讀監測結果報告，深度挖掘數據反映的信息，透過數據多維度分析教育教學中的顯性和隱性問題，探究根源，找到影響學生心理健康發展的真正癥結，在指向教師、學生、學校三個維度明晰問題，明確工作重點，形成問題清單。 研究制定《基于國家義務教育質量監測結果的研培項目實施方案》《平房區中小學心理健康教育實施方案》和《平房區中小學心理咨詢室設置的基本要求》，從理念引領、實施原則、教育內容、實施途徑、活動開展、隊伍建設、硬件配置等方面統籌規劃區域心理健康教育工作，整體構想，精準施策，在學校、 學科層面制定切實可行的整改方案與提升行動計劃，確保心理健康教育全面、科學、系統的發展。

二、項目驅動——推進心理健康教育實踐與探索

平房區以質量監測結果為導向，成立以教研員為核心的心理健康項目工作小組，根據國家義務教育質量監測結果報告反映的問題走進中小學校，對區域內5 所中學和11所小學相關教師的課堂教學進行了認真的觀察，課后隨訪了教研組長、任課教師和學生，多角度了解教師心理健康教育行為與學生心理健康的現狀。通過監測數據和現場互證，發現本區心理健康教育存在專職教師比例低、教育形式和方法單一、心理健康教育德育化、心理健康教育并未全面融入學校學科課程體系等問題。 針對這些問題，平房區高位謀劃、精準施策，建立以項目為載體的協同攻關機制，一方面，積極尋求專家的理念與技術支撐，組建由教研員、高校專家、一線教師組成的研究共同體，以多維度體驗式心理健康教育項目為抓手，聚焦中小學階段應具備的積極心理品質、情感品質、意志品質以及學習行為、情緒管理等關鍵內容開展研究性實踐，通過“問題——研究——實踐——改進”的研修模式，系統推進區域心理健康教育課程建設和教師專業發展。另一方面，與南崗區建立“教育聯合體”戰略合作關系，啟動了“名師領航心理健康共同體建設項目”，在“學術領航、自主構建、整體推進、典型示范、互利共贏”的推進策略指導下，心理健康教師聯盟團隊緊緊圍繞“專業發展、課程開發、德育心育、學科滲透、心理健康”等主題深度研究，協同攻關，形成資源共建共享、校際優勢互補、學生發展同頻、教師培養同步“四維一體”的研培新格局。同時，心理健康名師工作室確立了“學生常見心理問題干預方法的實踐研究”課題,課題組成員從學生身心發展特點和心理需求出發，以培養學生積極心理品質和健全人格為目標，針對不同階段、不同年級學生成長過程中遇到的問題展開行動研究，通過多層級的研修活動,促進教師心理健康教育理念的提升以及教育方法的轉變,助推區域教育質量持續發展與提升。

三、靶向改進——不斷深化心理健康教育應用領域

心理健康教育應全面融入學校學科課程體系中，各學科教師都要把心理學知識運用到學科教學工作中去。為全面提升本區專兼職心理健康教師、班主任教師的心育意識和專業能力，教師進修學校教研部門按照“數據分析——診斷教學——改進策略——課堂踐行”的思路，組織開展了基于問題驅動的研培活動，如課程的教學方式、繪畫療法、沙盤心理治療、學生早期心理問題的識別和干預等，通過專題講座、提升理論，以賽代培、提升業務，課題引領、系統研究等系列活動， 使教師們充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標，推進普及心理常識、學會運用心理學知識幫助學生和家長解決問題，促進心理健康教師隊伍能力的提升，以培養學生良好的心理素質和健全的人格。 在心理名師工作室骨干成員的帶動下， 相繼有20 所中小學校把心理健康課與校本課、班會課、地方課、體育與健康、道德與法治等相關學科相互整合， 進行學科滲透課程，提高育人效果。 在中小學心理咨詢室建設過程中，11 所學校開展了以“團體沙盤輔導”為主題的研究，不斷深化應用領域。心理名師工作室定期將優秀課例和研究成果發表到工作室公眾號上，實現了區域引領與學校探索同步，區校兩級協同的工作模式。在2023 年省、市教師專業素養提升競賽活動中，本區4 名教師獲得市級材料評審類一等獎，2 名教師獲得市級現場競賽二等獎，1 名教師獲得省級材料評審類二等獎。

四、梯隊建設——促進心理健康教育教師專業發展

心理健康教育教師的專業水平是確保心理健康教育科學有效開展的關鍵。 為加強心理健康教師隊伍建設，促進教師專業化水平的持續提高，平房區加大力度，分層級開展心理健康教育培訓。 一是加強專兼職心理教師培訓。邀請哈爾濱市教育研究院心理教研員何曉萍來我區進行繪畫心理分析與治療、校園心理危機識別與干預等系列心理健康專題講座，對中小學生心理健康問題的現狀、危機干預的原則與方法、心理健康教育工作的策略與實踐等方面進行了系統地培訓。二是全面推進心理健康教育普及培訓。 依托心理健康名師工作室，面向區域內中小學班主任及其他學科教師，開展多層次、多主題培訓。以平房區新時代教師基本功修煉項目為牽引，以案例為切入點，借助信息技術平臺，以強校帶弱校、以城校帶村校，開展心理健康教研活動。 三是提高數據分析能力培訓。 為使心理教師盡快掌握教育質量監測反饋出的問題，我區聘請專家對監測結果報告中的數據進行專業解讀培訓，推動區域心理健康教育的科學化水平。

五、協同育人——為心理健康教育注入新活力

心理健康教育與學校教育、家庭教育和社會影響等因素密切相關，是一項全員化、綜合性的工作。平房區創新心理健康教育途徑，全方位、多角度拓寬渠道，通過多層切入，立體推進，不斷完善心理健康教育實施路徑，形成學校、家庭、社會和相關部門協同聯動的學生心理健康工作格局。 一是融入家庭教育工作。 平房區成立了家校共育指導服務中心，將心理健康課程延伸到家庭，開設家長活動課程，家長在與學生共同學習和體驗中，不但釋放了自身壓力和不良情緒，而且破解了子女教育的困惑問題。 這種全新探索不僅改善親子關系， 還提升了家庭教育水平，有效填補了心理健康在家庭教育中的空白。二是建立了心理“悅”聯盟公眾號信息平臺。推送家庭教育和心理健康教育知識，家長從學習心得、育子理念、平臺體驗、功能推廣、案例分享等多個維度現身說法，宣傳家庭教育和心理健康工作。 三是組建專兼職結合的優秀家校共育工作隊伍。 通過名師工作室帶動、精準培訓、創課實踐等，挖掘培養了一支由平房區家庭教育指導師、班主任名師工作室、心理健康名師工作室等骨干教師組成的區級家校共育研究指導隊伍。 近年來，指導團隊先后創課200 余節，有149 人考取了國家高級家庭教育指導師，23 人成為市級家庭教育指導優秀教師，4 名教師入選省家庭教育課程研發團隊。四是為教師和學生建立了心理健康檔案，并定期進行心理健康水平測試及學習能力測試，建立預警，為心理健康教育提供客觀數據依據。 五是將每年的6 月份作為心理健康主題月，組織形式多樣、豐富多彩的心理健康教育活動，不斷為學生成長賦能。

風勁帆滿圖新志，砥礪奮進正當時。 下一步我們將在上級部門的正確引領下，在各級領導的關心支持下，認真汲取好的經驗和做法，堅持“五育并舉”，全面加強和改進新時代學生心理健康工作，不斷提高教師心理健康教育能力，運用科學的教育理論和方法，促進學生身心全面健康和諧發展，助力實現平房區“父母成長、孩子成人、家庭幸福、社會和諧”的美好愿景，為辦好老百姓家門口的每一所學校注入強勁動力。