在視角轉換的講述中培育兒童的敘事力
——《剃頭大師》創意教學

●梁昌輝，錢軍偉

一、創意解說

《剃頭大師》是統編版小學語文三年級下冊第六單元的一篇精讀課文，節選自秦文君的小說《開心男孩》。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，展現了童年生活的純真與趣味。

本單元人文主題是童年生活；語文要素是運用多種方法理解難懂的句子，寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。結合單元要素以及故事類文本的特點，在設計學習任務時，可彰顯以下教學要義：

其一，在故事講述中培育敘事力。通過梳理人物關系把握故事內容和文本結構，并立足不同的視角，創設真實的情境來講述故事，在故事的講述中體認人物形象，提升敘事能力，豐富童年經歷。

其二，在語言品咂中潤澤鑒賞力。緊扣富有個性的短語和難理解的句子，進行朗讀、比較、品析，感知語言特色，滋養鑒賞能力，體驗文學閱讀的樂趣。

其三，在話題探討中錘煉思辨力。根據人物、情節等設置富有思維張力的話題，在話題的探討中思辨、交流、分享，涵育理性思維，獲得精神成長。

二、學習目標

（1）學習生字詞，積累“看仇人一樣、跟受刑一樣”等短語，聯系上下文、結合生活經驗理解難懂的句子。

（2）厘清人物關系，把握課文內容和文本結構。依托“吐槽”和“調侃”任務，能轉換視角、清楚生動地講述或表演故事。

（3）借助角色代入、話題探討等任務，有理有據地表達對“付雙倍錢”“誰是剃頭大師”等的觀點和看法。

三、學習任務設計

（一）板塊一：梳理人物和事件，覺知故事結構

1.解題目，走近作者

（1）理解“大師”：（板書：大師）怎樣的人被稱為“大師”？

要點：某個方面造詣特別深、成就特別大的人。

（2）認識“大師”：書法特別厲害的、如歐陽詢、顏真卿、柳公權……繪畫特別厲害的，如齊白石、徐悲鴻、達·芬奇……

（3）（板書：剃頭）剃頭大師，就是——

揭題，讀題。

（4）簡介作者：秦文君，1954年生于上海，兒童文學作家，代表作有《男生賈里全傳》《女生賈梅全傳》《開心男孩》《開心女孩》等。

追問：這段介紹中你重點關注了什么信息？

提示：《剃頭大師》選自《開心男孩》。

【設計意圖：開篇由題眼“大師”切入，從書法、繪畫等不同視角引領學生全方位地感知“大師”，而后結合課文預習、勾連生活經驗，談談對“剃頭大師”的理解與認識。解讀完題目順勢帶出作者，根據她的代表作初步推測文章的敘事風格，為后續學習定好基調?！?/p>

2.捋關系，感知結構

（1）聚焦人物和事件：課文中主要講了哪幾個人物？（板書：老剃頭師傅 小沙 “我”）他們之間發生了怎樣的故事？ （板畫箭頭）

（2）感知結構：哪幾段講的是老師傅給小沙剃頭？哪幾段講的是“我”給小沙剃頭？ 默讀，思考，交流。

要點：第2～6 自然段講老師傅給小沙剃頭，第7～18 自然段講“我”給小沙剃頭。

追問：第一自然段講的是什么？

【設計意圖：學習故事類文章，首要任務是厘清人物的出場、關系以及所做的事。文中出現了多個人物，但主要人物只有三個，且都圍繞“剃頭”這件事彼此發生關聯。因此，可借助人物和事件梳理敘事結構。】

3.說稱呼，概覽故事

⑴解讀稱呼：故事中的人物有很特別、很好玩的稱呼，有的是別人給他起的，有的是自己給自己起的。故事中的“我”稱自己是……其他人呢？ （板書：害人精）

過渡：小沙好像沒有。我們來看第一自然段。（屏顯：我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。）

①指名讀。你想給小沙起一個什么稱呼？ 為什么？

②交流并小結：作者先總說小沙“天生膽小”，再具體介紹他膽小的四個表現，也就是四個“怕”，讓我們充分感受到了小沙的“膽小”。

③這四個“怕”當中，作者把“怕剃頭”放在了最后。如果把“怕喝中藥”“怕做噩夢”“怕鬼”放最后，猜一猜下面會講什么故事？

④交流并小結：調換一下詞語的順序，故事也就不一樣了。

⑵引出故事：小沙為什么怕剃頭，還把老師傅稱作“害人精”？“我”為什么稱自己是剃頭大師，結果如何？

【設計意圖：秦文君小說寓莊于諧，以幽默風趣的語言和詼諧揶揄的筆調來講述故事、表現人物，使文章充滿幽默感和喜劇性，讀者在輕松愉快的笑聲中思考、領悟，獲得美的感受和思想的熏陶。她的這一語言風格從主要人物那別出心裁的稱呼就能一一洞察。三個人物中，小沙的稱呼需要學生結合第一自然段中的四個“怕”細加揣摩。這“四怕”堪稱一絕，不僅凸顯了人物性格，而且暗藏了行文密鑰。此處，引領學生在讀中反復咀嚼文字的味道，通過調換詞序體悟句段之間的內在邏輯，教法與文法相融共生。】

（二）板塊二：創設情境任務，立足不同視角，講述童年故事

1.讀“小沙與老剃頭師傅”故事，明“害人精”由來

（1）朗讀思考：讀第2～6 自然段，邊讀邊想小沙為什么怕剃頭。

（2）交流原因：

一怕：老剃頭師傅的工具。（屏顯：锃亮的剃刀老掉牙的推剪）

①認讀“锃亮的剃刀”。注意“锃”的讀音，讀好“的”字短語。（出示圖片）

言說感受：看到這樣的剃刀，你有什么感受？

勾連故事：所以，老師傅給小沙剃頭的時候，他只得規規矩矩聽從老師傅擺布：叫他抬頭，他只得——；叫他把頭轉到左邊，他只得——

②認讀“老掉牙的推剪”。（出示圖片）

理解詞語：“老掉牙”是說這個推剪——

言說經歷：這老掉牙的推剪讓小沙吃了哪些苦頭？

③小結：老師傅的剃頭工具一個快得要命，（板貼：锃亮的剃刀）一個鈍得可怕（板貼：老掉牙的推剪），讓小沙吃盡了苦頭，怪不得小沙稱老師傅——

二怕：老剃頭師傅耳朵不好，眼神差了點兒。

①勾連故事：老剃頭師傅的耳朵不好，所以——（板貼：耳朵不好）；眼神還差了點兒，所以——（板貼：眼神差了點兒）

②小結并過渡：小沙被搞得一會兒痛、一會兒癢，就像在吃官司一樣。怪不得小沙稱老師傅——因此，每次被姑父押進理發店剃頭，小沙的表情和感受是這樣的——（屏顯：看仇人一樣 跟受刑一樣）

⑶積累短語：看仇人一樣 跟受刑一樣

①指名讀。注意“仇、刑”的讀音。

②演中體會：一生上臺表演“看仇人一樣”的目光。移情體驗：說說什么時候你也有“跟受刑一樣”的感受。

③小結：秦文君用“……一樣”的短語，給我們描繪了或苦大仇深或幽默風趣的畫面，讀著讀著我們忍不住就笑了。

【設計意圖：如果品咂人物稱呼是對秦文君小說風格的淺嘗輒止，那么，學習積累文中一些極具特色的“秦式”詞語稱得上是重錘敲打。第一類描寫剃頭工具的——锃亮的剃刀、老掉牙的推剪，一個快得要命，一個鈍得可怕，從詞語的“兩極”戲謔地道出了小沙內心恐懼的原因；第二類描寫剃頭師傅的——耳朵不好、眼神差了點兒，用否定的詞語再次印證小沙怕剃頭的緣由；第三類描寫小沙的——看仇人一樣、跟受刑一樣，用比喻的手法形象、詼諧地寫出了小沙內心的崩潰。三類詞語，猶如三幅鮮活靈動的畫卷，呈現在學生面前供他們觸摸、品鑒?！?/p>

2.借由“吐槽”任務，站在小沙視角，評述童年經歷

（1）回讀重點段落：課文第4～6 自然段寫得特別有意思，再好好地讀一讀、品一品。

（2）創設“吐槽”任務：小沙被老師傅整得這么慘。有一次，他忍不住向自己的表哥，也就是文中的“我”吐槽。根據板書，結合插圖說一說。（出示插圖）

①指名一生講。

情境中點撥：小沙，有兩點感受最深的地方你沒說清楚，就是——（屏顯“最痛苦的是”“最耿耿于懷的是”）

②再指名一生講。

情境中評價：小沙，聽了你的吐槽，表哥“我”真的感同身受。

（3）話題探討：對于這樣的“害人精”，姑父為什么還要付雙倍的錢呢？這件事小沙一直憋在心里，怎么也繞不過去。

①角色代入：假如你是小沙的爸爸，你怎么向他解釋？

②同桌討論、演繹、交流。

③小結：進行換位思考，就能走進人物內心，幫小沙打開心結。

【設計意圖：教者對老師傅剃頭的過程進行了“生活化包裝”，把講述替換成了“吐槽”。這一改變，既契合文本特點，又聯結了學生的現實生活。預設了兩個回合：第一回合，借助插圖，緊扣板書中的關鍵詞語“吐槽”剃頭工具以及剃頭師傅的可怕；第二回合，提供句式支架“最痛苦的是”“最耿耿于懷的是”，添加剃頭過程中小沙真切的感受。這兩個回合，從講完整、講清楚進階到講生動，相互觀照、共同培育學生的敘事能力。吐槽完畢，啟發學生站在不同立場發表對“付雙倍錢”的不同看法，巧妙地進行思辨性閱讀與表達。當然，這也是對學生認識觀、價值觀等的正確引領。】

3.讀“小沙與‘我’”的故事，明“剃頭大師”由來

（1）過渡：心結是打開了，但小沙再也不愿去理發店受折磨了，便央求“我”替他剪頭發。默讀課文第7～18 自然段，想想“我”為什么稱自己為“剃頭大師”。

（2）交流。

要點：“我”又是剪又是修，架勢很像；最關鍵的是，自我感覺也很好。

關注剃頭動作。

①（板貼：嚓嚓兩剪刀）

理解體會：由“嚓嚓”這個擬聲詞，你體會到了什么？

②（板貼：這兒一剪刀那兒一剪刀）

理解體會：從“這兒”“那兒”這兩個表示方位的詞，你又體會到了什么？

深入體會：這樣剪產生了什么樣的結果？（屏顯：姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發。）

追問：姑父的睡衣為什么會像一張熊皮？

小結：聯系上下文、結合生活經驗就能讀懂難理解的句子。

③（板貼：修了修）

比較辨析：如果把“修了修”改成“修了一下”，可以嗎？

要點：不行?！靶蘖诵蕖北硎拘薜拇螖当容^多，所以才會導致“越修越糟、越秀越短，甚至露出了頭皮”。

深入品析：這樣修的結果如何？ （屏顯：一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。）

追問：“坑坑洼洼”是說頭發被剪得怎么樣？ “層層梯田”呢？ （出示“梯田”圖片，幫助理解）

小結：根據圖片進行合理想象也能讀懂難理解的句子。

關注內心感受。

①圈點批注：給小沙剃頭的過程中，“我”的心情猶如過山車一樣，一會兒上、一會兒下。在感受旁寫寫“我”當時的心情。

②交流并板畫心情線：

關注剃頭結果。

圈點勾畫：“我”給小沙剃頭的最終結果如何？用括號標示出來。（屏顯：像見了鬼一樣和電燈泡一樣捉跳蚤一樣）

追問：讀著讀著，你為什么笑了？

小結：秦文君又一次用“……一樣”的短語把我們征服了。

【設計意圖：從關注剃頭動作→關注內心感受→關注剃頭結果，由行為到內心，從過程到結果，層層深入地引領學生感知“我”給小沙剃頭的全過程，感悟“剃頭大師”名稱的由來。在來回復沓的學習中，學生不知不覺被裹挾進故事情境中，心緒也隨著故事中的人物一起跌宕起伏。】

4.依托“調侃”任務，站在全知視角，表演童年趣事

（1）十幾年過去了，“我”和小沙每次見面還會彼此調侃幾句。（屏顯）

①根據提示、結合板書，同桌試著說一說、演一演。

②指名一對同桌表演。

提示：用上“……一樣”的短語就更有調侃的味道了。

（2）小結：多姿多彩的童年生活讓人回味無窮。

【設計意圖：這里創設的“調侃”任務，不僅與文本幽默詼諧的語言風格相契合，而且與之前的“吐槽”相輝映，陌生化的富有情味的講述方式也洞開了學生自由言說的大門。全知視角的調侃中有對故事情節的回顧，也有對難懂語句的參悟，更有對童年生活的回味。正如冰心所說，“童年啊，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”。在對童年的回憶中，學生的精神生命也逐漸朗潤起來?！?/p>

（三）板塊三：話題探討，涵育理性思維

（1）話題探討：故事中的老師傅和“我”，誰才是真正的剃頭大師？ 結合兩人的剃頭過程和小沙的感受議一議、說一說。

要點：從剃頭的結果來看，老師傅是剃頭大師；從剃頭過程中顧客的感受來看，兩個人都不是。觀點不唯一，說得有理有據即可。

（2）深入思考：課文為何用“剃頭大師”作為題目？

要點：激發閱讀興趣；凸顯幽默風格。

【設計意圖：用“誰是真正的剃頭大師”這一話題，引領學生從不同的方面進行推理、分析、判斷。得出結論是話題探討的基礎目的，但最高目的是能有中心、有條理、重證據地表達自己的觀點和看法。如此，才能實現叔本華所堅守的——“不要讓自己的大腦變成別人思想的跑馬場”?；蛟S，這也是思辨性閱讀與表達的宗旨所在?！?/p>

布置作業：拓展閱讀《開心男孩》或《開心女孩》。