高職院校軟件技術專業“專業思政”建設的路徑探索

■肖祥林，楊陳慧，周春容

黨的十八大報告明確指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。黨的十九大、黨的二十大報告提出，要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。立德樹人，為新時期高等職業教育專業思政建設指明了方向。2020年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要“用好課堂教學這個主渠道，守好一段渠、種好責任田，各類課程與思想政治理論課同向同行”。為貫徹落實會議精神，全國高校強化了課程思政理論學習和實踐。經過幾年探索，學校對課程思政理論的認知和建設等方面都取得了巨大進展，也涌現出一批標志性建設成果，起到很好的示范和推廣作用。目前，全國共推出課程思政示范課程699 門，課程思政教學名師和團隊699 個，課程思政教學研究示范中心30 個，其中職業教育與繼續教育課程思政示范課300 門，課程思政教學名師和團隊300 個，課程思政教學研究示范中心15 個。與此同時，在建設過程中也出現課程思政教育主體主觀能動性不強、思政融入存在生搬硬套“兩張皮”、課程之間思政案例雷同、課程思政建設各自為政、建設目標缺乏系統性設計等問題。理清課程思政與專業思政的內在邏輯，結合專業特色確定專業思政目標，系統開展課程思政建設，將思政育人貫穿于公共基礎課、專業群基礎課、專業核心課、專業拓展課、實習實踐等專業培養中，可有效解決目前課程思政建設中出現的問題。

一、課程思政與專業思政的內在邏輯

（一）課程思政建設到專業思政建設是歷史必然

習近平總書記多次在重要會議上對教育工作者明確要求“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”“堅持為黨育人、為國育才”。教育部等九部門印發的 《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，構建職業教育“三全育人”新格局，引導專業課教師加強課程思政建設，將思政教育全面融入人才培養方案和專業課程。因此，從課程思政建設到專業思政建設是積極響應黨和國家政策，促進立德樹人進階和升維，從專業層面落實立德樹人根本任務的重要舉措。

（二）專業思政建設有助于系統推進課程思政建設

專業思政建設有助于系統推進課程思政建設。近年來，以課程為單位開展課程思政建設存在“單打獨斗、各自為政”的現象，由此造成不同的課程出現相同的思政案例，雷同的案例影響育人效果。專業思政以專業為單位，整合專業資源，結合專業特點，設置專業思政目標，將思政目標分解為每門課程的思政目標，系統推進課程思政建設，避免課程思政建設單打獨斗、各自為政。用專業思政系統指導課程思政建設，而課程思政建設和應用有助于專業思政目標的精準達成。

（三）專業思政建設有助于將立德樹人融入教學全過程

專業思政建設是指結合學校辦學定位和專業人才培養方案，完成專業思政頂層設計，將專業思政目標落實到人才培養方案的制定、教學案例的開發、課程重構、新生入學教育、實訓課程、頂崗實習指導、就業指導、職業素養等環節的思政建設。專業思政建設有助于將立德樹人落實到教育全過程，通過專業思政建設指導課程思政建設，是落實立德樹人的實踐路徑。

二、軟件技術專業思政建設路徑

本文以四川交通職業技術學院信息工程系軟件技術專業為例，闡述專業思政建設的路徑和經驗。該專業以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，落實立德樹人，圍繞全面提高人才質量這一要求，貫徹執行“四個相統一”。結合專業特點，探索出一條將德育工作貫穿人才培養全過程的專業思政建設路徑，如圖1所示。在專業層面，由企業專家、思政專家和校內教師組成的專家團隊，開展學生學情、畢業生反饋、行業企業需求三類調研，完成專業思政頂層設計；結合區域經濟發展需求，對接軟件技術專業國家教學標準、職業資格標準、職業技能等級標準、技能大賽標準修訂人才培養方案；引入企業真實項目，按照軟件開發工作流程重構課程體系；按照專業思政頂層設計修訂課程標準；建設課程資源庫、項目資源庫和思政案例庫；在課程實施過程中，校企雙元教師團隊、學業導師、黨員導師和學生管理團隊全員參與編寫活頁式教材，在教案、考核評價、畢業要求等方面融入課程思政元素，從教學目標的達成、專業認同、德行塑造等方面對學生進行培養，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，建立了德技并修的育人機制，實現全員、全過程和全方位育人，提高人才培養質量，實現為黨育人、為國育才。

圖1 軟件技術專業思政建設路徑

三、軟件技術專業思政建設實踐

（一）修訂人才培養方案，完成專業思政頂層設計

基于OBE、CBE 理念，構建底層共通共享、中層共融、高層共選的FPMD 課程體系，按照“崗位—能力—目標—內容”四分析流程建立了軟件技術專業的模塊化課程，提高課程內容與崗位需求的對接度。將行業規范編碼、遵紀守法、吃苦耐勞、誠實守信、堅定自主創新信念、樹立壯大國產軟件信心、打贏關鍵技術攻堅戰等課程思政元素融入課程體系，實現育人和育才相結合。

1.完成專業思政頂層設計

根據《四川交通職業技術學院課程思政系統設計》要求，按照宏觀、中觀、微觀三個層面，結合軟件技術專業人才培養目標，梳理出政治素養、社會責任、個人品德修養、職業素養4 個思政教育面，理想信念、家國情懷、專業使命、職業道德、品德修養、工匠精神、創新精神7 條思政教育線，以及若干個思政教育點的“4+7+N”點線面總體設計，融入FPMD課程的專業思政體系，完成軟件技術專業思政頂層設計，如圖2所示。本專業著力培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，有良好的人文素養、職業道德和創新意識，具備精益求精的工匠精神、吃苦耐勞精神，能堅守誠信初心，堅定自主創新信念，樹立壯大國產軟件信心，有較強的就業創業能力和可持續發展的能力，掌握軟件行業基礎理論和知識，具備軟件開發規范、需求分析、系統設計、編碼實現和軟件測試等專業技術能力，能在軟件開發和交通信息化等領域從事Web 前端開發、軟件開發、系統集成和測試等工作的高素質技術技能人才。

圖2 軟件技術專業思政頂層設計

2.重構軟件技術專業思政課程體系

本專業屬于交通大數據專業群，按照“以職業能力需求為導向，以職業活動為單元組織課程”的思路，提取崗位群典型工作任務，確立課程模塊，分解教學單元，重構了基于能力本位的FPMD 課程體系。結合軟件技術專業課程特點和思想政治教育規律，將知識傳授、能力培養和價值引領相統一，建立了專業課程育才目標與思政育人目標的支撐、映射關系，構建了軟件技術專業思政矩陣，如表1所示。

表1 軟件技術專業思政矩陣

（二）根據專業思政頂層設計，完善課程標準

專業課程是課程思政建設的基本載體，軟件技術專業的教師團隊按照 《國家職業教育改革實方案》中提到的“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的要求，基于軟件項目開發流程重構專業課程，深入梳理專業課程的教學內容，結合《“十四五”軟件和信息技術服務業發展規劃》，認真分析新發展階段對軟件技能人才的需求，深入挖掘課程思政元素，確定每門課程的知識目標、技能目標和思政目標，實現價值引領和知識傳授與技能提升融為一體，完成軟件技術專業課程標準的修訂。

（三）結合專業育人特點構建人才培養模式

構建專業創新“雙平臺—雙主線”高職軟件技術專業人才培養模式，如圖3所示。圍繞培養模式創新配套四個改革，一是建成了對接崗位需求、實時更新的課程資源；二是形成了隊伍建設循環遞進模式，建立了國家教學名師領銜的省級教學團隊；三是建成了生產性特征鮮明、與能力培育需求匹配的實踐支撐條件；四是建立了一套教改運行的長效管理制度。通過改革，人才培養質量大幅提高，成果推廣應用效果甚為顯著，形成了軟件技術專業人才培養對接地方IT 產業發展的典型案例。

圖3 “雙平臺—雙主線”人才培養模式

（四）引培并舉提升教師課程思政能力

教師是課程思政建設的實踐者、推動者。要提升專業教學質量，達成專業人才培養目標，迫切需要建設好課程思政教師隊伍。以課程為單位，按課程組織由學校優秀思想政治課教師、企業實踐專家、學術帶頭人、優秀教師、優秀黨務工作者、優秀黨員、學生管理人員組成的結構化教師教學隊伍，打造一支“課程與思政交融，教書和育人互促”的新時代高校課程思政“主力軍”。

1.結合專業特點成立3 個課程思政團隊

軟件技術專業分為Java 方向、Web 前端開發、大數據運維三個方向，結合專業方向課程特點，成立三個課程思政示范團隊，推進課程思政的研究和建設工作。

2.“五位一體”提升教師課程思政教學能力

高水平的專業思政建設關鍵在于高水平的師資，師資是專業思政建設的基礎。通過引培并舉，關注企業新進教師培訓，探索出一套可復制可推廣的“五位一體”提升教師課程思政教學能力的模式，如圖4所示。教師在“學研創賽評”多維活動中，通過新手型、經驗型、成熟型、專家型的成長路徑，提升教師的師德踐行能力、專業教學能力、綜合育人能力和自主發展能力。

圖4 “五位一體”提升專業教師課程思政教學能力

3.建立課程思政教研常態化機制

專業教師團隊要加強課程思政教學理論、課程思政建設方法的學習，課程思政團隊定期召開課程思政教學改革研討會，開發課程思政案例、挖掘課程知識點所蘊含的思政元素，找到能巧妙地將思政元素和專業知識、專業技能融入的方式。

（五）教師團隊合力開發課程思政資源

專業思政頂層設計系統明確了本專業思政建設的目標，系統設計各門課程要達到的思政目標，各教學團隊根據專業思政頂層設計，完成課程思政示范課的建設。

1.結合專業特點，建設課程思政案例庫

結構化教師教學隊伍按照軟件技術專業思政系統設計，分別從專業認同、個人品格和修養、中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、社會責任、職業道德等方面完成了189 個課程思政案例的開發，并建立持續優化、豐富課程思政案例庫的機制。教學團隊每學期將收集課程思政素材，根據課程思政素材的育人效果和課程內容開發思政案例，使思政內容有機融入課程內容。利用專業級、系級、校級三級課程思政案例庫審核機制，確保課程思政案例庫的政治性、系統性、規范性、實用性和持續性。

2.利用課程平臺，打造課程思政示范課

引入企業真實項目，按照行業工作流程重組課程內容，利用課程平臺建設課程思政示范課，結合課程視頻、動畫、PPT 等多媒體資源，開發具有職業教育特色的新形態活頁式教材，在教材中將收集整理的思政素材通過故事的形式融入教材中。基于已建成的10 門課程思政示范課，校企合作開發《編程邏輯及C 語言實現》《Java 程序設計》《數據庫設計》等10 種新形態活頁式教材。

3.針對學情分析，改革教法落實立德樹人

分析新發展階段職業教育的挑戰，特別是高職擴招帶來的生源的多樣性，分析對口高職學生、普通高中畢業生、退役軍人、下崗工人等不同類別的學生特點，優化教學方法，增強職業教育適應性，實現學生個性化成長。在專業課程教學中幫助大學生塑造價值觀，提升學生的政治認同，促使其堅定理想信念，喚醒青年一代的責任意識和擔當精神。分析軟件技術專業的學科特點和行業最流行的敏捷迭代開發模式，構建線上線下雙線混合、課前課中課后三段實施、RADT 四步迭代、學練賽評四環教學的教學策略，在“Java 編碼技術”“移動應用開發”“程序設計基礎”等10 門專業課程中實施，既滿足了學生個性化、泛在化學習需求，又通過課程思政線上線下無痕融入，增強了思想政治教育的感染力。

（六）構建“3+3”課程思政綜合評價體系

教學評價中，注重知識能力目標達成度的評價，而忽視了課程思政目標達成度的評價。基于“供需雙側”理論，建立供給、需求兩側各3 大評價內容的“3+3”課程思政綜合評價體系。該體系將學生需求側課程思政成效與教學供給側成效評價相結合，綜合評價課程思政整體成效。

1.需求側課程思政評價體系

需求側以學生為中心，學生作為課程思政最直接的學習者、感受者、獲益者，是課程思政評價的重點研究對象。需求側課程思政評價體系借鑒KOMET 職業能力模型測評技術，依托大數據管理平臺，從價值觀塑造、行為習慣養成、職業能力提升三個維度評價需求側的成效性，監控學生成長過程指標的動態變化，如表2所示。

表2 需求側課程思政評價設計

2.供給側課程思政評價體系

供給側課程思政評價體系從人才培養的供給端出發，著眼于落實立德樹人的根本任務，考察對需求側的有效支撐度與運行成效，從課程思政網絡構建、課程思政鏈條搭接、課程思政元素布點三個維度進行評價，如表3所示。

表3 供給側課程思政評價體系

師者，所以傳道授業解惑也。自古以來，教書育人、傳道授業都是教師的職責。通過課程思政建設實現了思政課程和專業課程協同育人，通過專業思政建設可以系統設計專業思政目標，以專業為單位形成教育者共同體，形成教育合力，將思政教育貫穿人才培養的各環節，將“三全育人”綜合改革落到實處。