幸福體育課程模式的理論與實踐價值探索

文/葉志強 袁圣云 趙 探

體育課程改革已經(jīng)到了進一步深化階段，最終指向體育教育的高質量發(fā)展，真正促進青少年學生全面發(fā)展，體育學科發(fā)展的終極目標是指向為學生健康而幸福的人生奠基。于素梅博士提出的幸福體育課程模式[1]恰逢其時，是順應體育教學改革的時代需求，幸福體育課程模式為課堂教學實踐提供全新的樣式。幸福體育課程模式是順應新時代學校體育發(fā)展的課程理論，應探索幸福體育課程模式的理論價值，更應從當前體育課程需求出發(fā)，發(fā)掘其在體育教學中的實踐價值，進而針對幸福體育課程實施中要解決的問題展開研討，為實施幸福體育課程模式做好準備。

一、探索幸福體育課程理論價值，厘清幸福體育脈絡

幸福體育課程是滿足人的幸福感所體現(xiàn)的物質與精神兩個層面的追求，幸福體育課程模式的創(chuàng)建，結束了長期以來體育課程模式的短期效應，具有新時代的理論價值。在一體化專題研討活動中，主持團隊從人本、學術和時代意義三個方面闡述了主張。首先，幸福體育課程不僅僅是滿足學生的技能掌握、身心健康以及對體育的基本需求，而是從學生的完全人生出發(fā)，聚焦人的發(fā)展終極目標，是從人的本質內(nèi)容的最高精神和物質層面構建了課程模式；其次，幸福體育課程模式彌補不同發(fā)展階段體育課程模式存在的單一性和片面性，是以人的終極目標幸福人生作為出發(fā)點和落腳點，是站在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的高度，是具有里程碑式的體育課程模式。最后，幸福體育課程是落實習近平總書記提出的新時代學校體育“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體目標和新課程標準培育學生核心素養(yǎng)的理念下追求更高境界、追求幸福感的具體措施，是具有鮮明時代特征的體育課程模式。

全國各地名師工作室的教師從各個層面理解幸福體育課程的理論價值。一是“標志說”：天津劉勇認為，幸福體育課程模式是連接體育課程一體化理論與實踐的橋梁，是落實體育課程一體化改革的必然選擇，一體化是體育課程改革的重要標志。二是“有利說”：安徽葛未未認為，幸福體育課程的理論價值在于“三個有利于”，即有利于服務新時代，有利于四位一體目標達成，有利于“學、練、賽、評”活動的開展。三是“整合說”：江西郭珊認為，幸福體育課程具有指向性的價值、精準性的價值和整合性價值。

首都體育學院劉海元教授認為，幸福體育課程模式解決了課程改革進程中諸多課程模式不能完整體現(xiàn)體育教學本質價值的問題，用一體化思路構建的體育課程模式既有學段一體化，也有內(nèi)容一體化，又有目標一體化，還有課程設置一體化，使邏輯更清晰。幸福體育課程模式重要的是“完善人格、錘煉意志”，強調幸福體育課程模式需要通過課程教學實踐去豐富、去完善、去驗證。

二、明晰幸福體育課程實踐價值，推進幸福體育課程的實踐

課程模式始終是為課程教學實踐服務，核心價值主要體現(xiàn)在課程實踐上，主持團隊認為：一是為幸福體育課程模式的實踐指明方向。幸福體育課程是以學生身心健康全面發(fā)展為主線，享有幸福感為終極目標，指向為學生幸福人生奠基所進行的系統(tǒng)化設計和有效實施[1]，確立了學校體育課程的實施方向。二是搭建幸福體育課程的框架。落實新時代課程理念，沿著“學、練、賽、評”的課程建構思路，搭建一體化的幸福課程框架體系。三是提出幸福體育課程的實施方略。體育課程的“五化”聯(lián)動機制，即理念“生本化”、目標“層次化”、內(nèi)容“結構化”、實施“多樣化”、評價“多元化”。

針對幸福體育課程的實踐價值，體育名師工作室的研討教師歸納起來主要表明以下三個方面的觀點：一、體現(xiàn)綜合育人價值。江蘇陳寶慧認為，幸福體育課程能有效提高學校的育人價值，為體育教師專業(yè)成長快速發(fā)展提供了平臺，為學生的健康成長創(chuàng)設了條件。安徽宮麗娜認為，幸福體育課程模式在推進體育課程一體化落地并發(fā)揮其效能方面有重大的意義。該模式緊扣新課程標準提出的核心素養(yǎng)為實踐提供評價和檢驗標準。陜西王曉娥認為，“樂動會”體育課堂教學是體育教學效果評價的一個衡量標準，也是幸福課堂的檢驗標準，突出體育課程的幸福感。安徽劉秀娟認為，高中體育課實行模塊教學，學生根據(jù)自己的興趣愛好進行選項，能夠激發(fā)學生參與體育課的主動性和積極性，在帶給學生幸福感的同時，也能體現(xiàn)體育課的價值所在。江蘇蔡斌認為，幸福體育課程體現(xiàn)共生理念。包括幸福的學生和幸福的老師以及幸福的校園。安徽省教育科學研究院體育教研員吳橋認為，幸福體育課程的實踐價值表現(xiàn)在四個“有利于”，即有利于滿足學生的興趣愛好，有利于促進學生的全面發(fā)展，有利于學生運動技能的形成，有利于養(yǎng)成學生的核心素養(yǎng)。

三、梳理教學實踐的問題，落實幸福體育課程

幸福體育課程模式最終走向課程實踐，如何將幸福體育課程模式的核心理念有效地傳輸?shù)揭痪€體育教師，從接受理念到理解理念，直至將理念轉化到教學實踐中。為此，主持團隊提出的觀點是：一是重點解決理念轉化的問題。理念轉化不僅在體育教師層面，學校體育教育管理者同樣需要在理念上轉化，為幸福體育課程模式的實施提供條件。因此，要采取各種培訓活動、示范教學活動等，及時轉變教學觀念，將新時代體育課程理念真正傳輸?shù)襟w育教學中，使學生在課堂上能即時體驗到獲得感、成就感、自信心和優(yōu)越感等，從而充實幸福感。二是幸福體育課程模式是一個實踐探索過程，包括頂層設計與教學實施的銜接問題；不同地區(qū)、不同學校、不同的實施對象在實施幸福體育課程中都面臨新的問題，這就需要開展針對性的實踐探索；面對體育教學各種項目的課程內(nèi)容，同樣需要探索具體的實施內(nèi)容；幸福體育課程模式在實踐中得到豐富、完善和創(chuàng)新，也通過實踐活動對實施效果進行評價與驗證。

對于幸福體育課程在教學實踐中的問題，研討教師也有自己的見解，廣東蔡曉峰認為，幸福體育課程可使學生享受樂趣，愉悅身心，體驗快樂，滿足學生多樣化需求。同時為幸福人生奠基。摒棄以往以成績論成敗的思想。這些在實踐教學中都有明顯的借鑒意義。浙江陳李貴認為，首先第一個是要注重評價結果的即時性，評價時要關注體育的學困生，注重評價內(nèi)容的全面性，才能讓他們體驗幸福。教師要做的就是把機會留給學生，把微笑留給學生，把掌聲送給學生，學生就能夠真正體會到幸福感。江蘇王國進和江西鐘大彬都認為，要確保每一位學生能公平獲得運動的機會，滿足學生的心理需求。

江蘇省王素芳名師工作室領銜人王素芳教授認為，一是要依據(jù)綱要和課程標準開展教學，探尋幸福體育的真諦。二是融通體育教學資源，為幸福體育教學保駕護航。三是要試行“體育課程超市”，豐富幸福體育形式。同時提出營造樂動會的課堂文化要做到“三有”，即有主教內(nèi)容，也就是引導學生“學”；有體育器材，保障學生“練”；有相關的游戲，落實學生“賽”。

幸福體育課程模式的創(chuàng)建者中國教育科學研究院體育美育教育研究所于素梅博士指出，幸福體育課程模式是深化課程改革、順應新時代學校體育發(fā)展的產(chǎn)物，是一體化體育課程研究落實到教學實踐、從理論走向實踐的橋梁，是讓學生飽受幸福感、滿足學生幸福人生需求的必然選擇。幸福體育課程模式從理論到實踐需要一定過程，幸福體育課堂要從“樂動會”三個方面去構建，真正讓學生有幸福感。

幸福體育課程模式在教學實踐中實施，全面準確把握幸福體育課程模式的理論與實踐價值，要突出培育學生核心素養(yǎng)的整體性，從全面發(fā)展的人的角度去實施課堂教學，深化學校體育課程改革，直擊幸福體育課程理念的理解和應用的問題，創(chuàng)新新時代學校體育課程教學方式，豐富、完善和驗證幸福課程模式內(nèi)容，建構讓學生受到尊重、樂享運動、感知成就、充滿幸福感的課程，為學生幸福人生奠基。