知識(shí)與技能并重 專(zhuān)業(yè)與素養(yǎng)齊驅(qū)
——上海市虹口區(qū)中學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)

文/李永莉

上海市高中專(zhuān)項(xiàng)化體育課程改革從2012年底啟動(dòng)至今已10年有余，初中多樣化體育課程改革從2015年啟動(dòng)至今也7年有余；2017年教育部發(fā)布了新版普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，2021年普通高中教科書(shū)也開(kāi)始實(shí)施，2022年4月發(fā)布了義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)，在這十年間，無(wú)論是在課程還是學(xué)科上都發(fā)生了變革，因此對(duì)體育教師各方面都提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求；而作為一名中學(xué)體育教研員，在體育教師隊(duì)伍建設(shè)上也同樣面臨新的挑戰(zhàn)、新的思考。筆者根據(jù)近幾年來(lái)的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，在初高中教研和教師培養(yǎng)上嘗試了新教研和新教學(xué)。

一、教材與技能同研，為體育教師把關(guān)

（一）細(xì)研教材，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.發(fā)揮專(zhuān)項(xiàng)，共研教材

2019年初中六、七年級(jí)《體育與健身》修訂教材開(kāi)始實(shí)施，筆者作為編寫(xiě)成員之一，首先對(duì)全區(qū)初中體育教師進(jìn)行教材解讀與指導(dǎo)，引導(dǎo)他們更好地研讀新教材。然后根據(jù)骨干教師的專(zhuān)項(xiàng)情況，分配研讀任務(wù)，立足課堂結(jié)合新修訂教材，以互助式、組團(tuán)式的“啄木鳥(niǎo)”行動(dòng)，讓大家逐字逐條提出建議，對(duì)初中各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和體育理論知識(shí)都有了新的認(rèn)識(shí)與理解。有位教師正是通過(guò)這次研教材，為他2022年參與義務(wù)教育《體育與健康》教材的編寫(xiě)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)他而言，無(wú)論是研教材還是編教材，都是更新課程理念、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的一段寶貴經(jīng)歷。

2.單元重構(gòu)，活用教材

2021年在推進(jìn)高中實(shí)施雙新過(guò)程中，提出了大單元教學(xué)，通過(guò)對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完整的體驗(yàn)和理解。筆者和青年教師撰寫(xiě)《上海市高中體育與健康學(xué)科教學(xué)基本要求》“籃球單元”中的局部戰(zhàn)術(shù)18課時(shí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，該大單元由六個(gè)小單元構(gòu)成，體現(xiàn)了單元重構(gòu)，活用教材（表1）。

表1 籃球局部戰(zhàn)術(shù)

籃球理論知識(shí)安排兩個(gè)課時(shí)，分別是“籃球局部戰(zhàn)術(shù)的欣賞與評(píng)價(jià)”和“籃球競(jìng)賽規(guī)則與裁判法”；籃球基本技術(shù)和組合技術(shù)安排了三個(gè)小單元，“突破分球”二元組合技術(shù)，主要是交叉步突破+不同方式的傳接球，然后再將“跳起投籃”單個(gè)技術(shù)與“突破分球”再組合，形成了結(jié)構(gòu)化的三元組合技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，“夾擊配合”是面對(duì)突破后的一種防守手段，包括防守有球和無(wú)球隊(duì)員，為后續(xù)的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與比賽打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生提高了籃球個(gè)人技術(shù)水平之后，開(kāi)始融入“局部戰(zhàn)術(shù)”單元，其中包括進(jìn)攻與防守戰(zhàn)術(shù)。教師通過(guò)設(shè)定“不同條件的比賽”，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用。

（二）順應(yīng)改革，培養(yǎng)教師“一專(zhuān)多能”

1.“研訓(xùn)一體”，提升運(yùn)動(dòng)技能

2019年上海體育中考進(jìn)行了改革，新增了小球類(lèi)項(xiàng)目和武術(shù)等，給予學(xué)生更多的選擇，發(fā)揮更高的水平，因此對(duì)初中體育教師的運(yùn)動(dòng)技能也提出了更高的要求。虹口區(qū)以“研訓(xùn)一體”課程為平臺(tái)，根據(jù)教師的需求設(shè)置了四大類(lèi)（田徑、球類(lèi)、體操、武術(shù)）共11個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能培訓(xùn)，主要從兩個(gè)層面來(lái)提高體育教師的運(yùn)動(dòng)技能。第一個(gè)層面，體現(xiàn)在“一專(zhuān)、多能、全都會(huì)”的運(yùn)動(dòng)技能水平方面，這是作為體育教師必須具備的最基礎(chǔ)的技能內(nèi)容之一；第二個(gè)層面，體現(xiàn)在如何將自己具備的運(yùn)動(dòng)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為傳達(dá)給學(xué)生，用學(xué)生最易接受的方式使之掌握運(yùn)動(dòng)技能。

2.“雙師教學(xué)”，促進(jìn)專(zhuān)項(xiàng)技能

相較于初中體育教師，高中體育教師專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能要求更高，由于虹口區(qū)部分高中教師因?yàn)閷W(xué)校場(chǎng)地設(shè)施、學(xué)生選項(xiàng)、課程安排等因素造成自己的專(zhuān)項(xiàng)與教授的項(xiàng)目不匹配，如籃球?qū)ｍ?xiàng)教師上乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課，諸如此類(lèi)情況不少。鑒于此，高中在乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課中采用“雙師制”，乒乓球?qū)ｍ?xiàng)青年教師和非乒乓球?qū)ｍ?xiàng)中青年教師共同承擔(dān)乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)，通過(guò)這種教師間的專(zhuān)項(xiàng)技能和教學(xué)技能的切磋，專(zhuān)項(xiàng)教師專(zhuān)項(xiàng)更“精”，非專(zhuān)項(xiàng)教師專(zhuān)項(xiàng)趨“專(zhuān)”，同時(shí)青年教師教學(xué)技能也得到提升，兩位教師可謂是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展。

二、教學(xué)與創(chuàng)新同步，為體育教師引路

（一）多樣教學(xué)，提升教師教學(xué)能力

1.自制教具，一物多用

初中多樣化教學(xué)除了內(nèi)容多樣，教學(xué)手段也要提倡多樣化，為此區(qū)內(nèi)青年教師積極研發(fā)自制教具輔助教學(xué)，有位教師在籃球課上運(yùn)用自制教具獲得了第七屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育課一等獎(jiǎng)。在區(qū)教研公開(kāi)課展示時(shí)，另一位教師對(duì)這個(gè)教具很感興趣，把它借過(guò)來(lái)，通過(guò)拆裝和變通，從“一代”基礎(chǔ)版，到“二代”升級(jí)版，再到“三代”綜合版，迭代更新，形成簡(jiǎn)易籃球架，并充分考慮“實(shí)用易操作性”“趣味且多樣性”“多變有針對(duì)性”等功能，可用于不同的籃球教學(xué)內(nèi)容（圖1）。

圖1 簡(jiǎn)易籃球架的不斷升級(jí)

該教師在教具不斷開(kāi)發(fā)和運(yùn)用過(guò)程中，獲得了上海市教師教學(xué)技能比賽一等獎(jiǎng)，并參加了第九屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育課展示。外區(qū)體育教研員也曾來(lái)借用此教具用于籃球教學(xué)，還有外區(qū)體育教師借用此教具上籃球課，獲得上海市見(jiàn)習(xí)教師教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。可見(jiàn)，這個(gè)籃球教具在“改進(jìn)—運(yùn)用—輻射—反饋—改進(jìn)”循環(huán)過(guò)程中，教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)效果也逐步提升。

2.“三化”教學(xué)，激趣增效

在高中推進(jìn)實(shí)施雙新過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)之外，具體落實(shí)到每節(jié)課教學(xué)時(shí)，也讓教師們關(guān)注“三化”教學(xué)，即結(jié)構(gòu)化、情境化、問(wèn)題化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣和積極主動(dòng)性，提升教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。下面是“足球：轉(zhuǎn)身運(yùn)球過(guò)人（克魯伊夫式）”教學(xué)中的“三化”運(yùn)用。

（1）結(jié)構(gòu)化教學(xué)的“兩步走”

第一步，通過(guò)體驗(yàn)、借助教具、消極防守這些條件作業(yè)，讓學(xué)生掌握和鞏固轉(zhuǎn)身運(yùn)球過(guò)人單個(gè)技術(shù)；第二步，設(shè)計(jì)了一系列組合技戰(zhàn)術(shù)，將轉(zhuǎn)身運(yùn)球過(guò)人與傳球、“二過(guò)一”戰(zhàn)術(shù)配合、射門(mén)等進(jìn)行組合，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，進(jìn)一步提升運(yùn)動(dòng)能力。

（2）情境化教學(xué)的“三級(jí)跳”

第一級(jí)“1v1過(guò)人情境”，讓學(xué)生借助教具“假腳”，解決教學(xué)重難點(diǎn)；第二級(jí)“組合練習(xí)情境”，提高女生技能學(xué)練的積極性和參與度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)；第三級(jí)“比賽情境”，教師設(shè)置了特定規(guī)則，讓學(xué)生更主動(dòng)地將所學(xué)綜合技術(shù)運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)中，培養(yǎng)體育品德。這三種情境從“簡(jiǎn)單練習(xí)情境”向“復(fù)雜應(yīng)用和比賽情境”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“學(xué)、練、賽”一體化，鞏固了學(xué)習(xí)成果。

（3）問(wèn)題化教學(xué)的“四設(shè)問(wèn)”

以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能提升。“問(wèn)題1：正面運(yùn)球過(guò)人與轉(zhuǎn)身運(yùn)球過(guò)人有什么不同”，兩種運(yùn)球過(guò)人技術(shù)的比較，起到復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容；“問(wèn)題2：轉(zhuǎn)身運(yùn)球過(guò)人時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)是什么”和“問(wèn)題3：轉(zhuǎn)身運(yùn)球過(guò)人后，如何更好地銜接其他技術(shù)”，主要是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)中思考、交流，進(jìn)一步提高動(dòng)作技能；“問(wèn)題4：在比賽中，如何合理運(yùn)用正面運(yùn)球過(guò)人或轉(zhuǎn)身運(yùn)球過(guò)人”，主要是引導(dǎo)學(xué)生尋求更多知識(shí)與技能的延伸和拓展，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

（二）技術(shù)賦能，助力教師課堂教學(xué)

目前體育教學(xué)也進(jìn)入了數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)助力教師課堂教學(xué)。2020年疫情期間，虹口區(qū)體育教研主要是圍繞微課，從共研微課制作框架，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，主要思考“內(nèi)容里選擇些什么”“呈現(xiàn)上突顯些什么”“指導(dǎo)中引導(dǎo)些什么”，共享微課制作心得，培養(yǎng)體育教師信息技術(shù)能力。由此制作了初高中籃球系列微課，如體前變向運(yùn)球、行進(jìn)間低手投籃、原地跳起單手投籃、傳切配合等，形成線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的融合與互補(bǔ)。例如《原地跳起單手投籃》微課，從教師和學(xué)生的不同需求制作了教師版和學(xué)生版，教師版主要以“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、組織教法、易犯錯(cuò)誤及糾正方法”六個(gè)方面切入，幫助教師備課，共享資源；學(xué)生版體現(xiàn)了一個(gè)籃球“小萌新”通過(guò)籃球教師的指導(dǎo)、對(duì)話(huà)、互動(dòng)來(lái)掌握動(dòng)作技能，成為籃球“小達(dá)人”，微課中的語(yǔ)言、畫(huà)面比較符合當(dāng)代學(xué)生的特征。

總而言之，在虹口區(qū)中學(xué)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)上，將繼續(xù)探索“知識(shí)之博，技能之精，研習(xí)之勤，教學(xué)之新”，推動(dòng)虹口體育教育踔厲前行。