依托“四精準” 構建高質量體育教研組

文/余彩霞 王鑫歆 王 寧 虞 富 鄔昊陽

體育教研組是學校體育的重要部分，它不僅是體育教學、科研創新的“助推器”，也是構建校園體育文化的“執行者”。筆者依據區內教研組長會議中虞富校長分享的《撐一支長篙，向教研更深處漫溯》講座，發現“精準教學”話題經常活躍于期刊雜志、研討活動等，充當“輔助旗號”，指引課堂思維發生轉變、預設目標更加明確、內容手段更加豐富以及練習成效更加凸顯。若將“精準”二字作用于體育教研組建設，則更能為其精準剖因、定位、研討和診斷，以此提升教育教學質量。因此，筆者將“精準教學”理念，凝練成“四精準”來構建高質量體育教研組，使體育教研組針對性地錘煉體育教師的教研能力，高效地開展教研活動以及深層次地挖掘教育教學能力，助力教研組的成長。

一、精準析因

高質量體育教研組的構建只有精準剖析成因，才能“對癥下藥”，達成“藥到病除”的功效。因此，筆者結合實際情況，從團隊能力、教研形式和教師結構上追根溯源，更快、更準地找到解決問題的切入點，助力精準定位、精準研討和精準診斷的有效落實。

（一）團隊能力全面，事務繁多瑣雜

1.綜合素質硬，身兼數職

在日常校園中總能看到體育教師的身影，不僅在體育課上，更體現于體力活、腦力活方面。凡是領導分配下來的任務，總能充分體現出體育教師的干勁、效率和力度。同時部分體育教師由于能力突出而身兼數職，如兼任大隊輔導員、總務處主任等，處于做到事事協助、處處幫忙的狀態。

2.交際能力廣，各處需求

體育教師總是呈現陽光、熱情的形象，每當出現教室物品損壞、搬運桌椅器材、舉辦大型活動、學期初首輪值班等情況時，領導、同事們第一時間想到的就是體育教師。

3.自身瑣事多，力不從心

根據現實情況，小學體育教師一周基礎課時量是16節+2節拓展課，教研組組長也只減少一節。其中各類比賽的早、晚訓練，學校大課間活動的指揮、管理，學校一年2次大型體育競賽、一學期3次小型競賽組織，協助市、區級體質健康抽測等，留給自身備課、聽課、看課、撰稿的時間并不多，忙碌的生活和巨大的工作量經常會讓體育教師心有余而力不足。

（二）教研趨于形式，活動名不副實

1.教不深研，研不融教

學校體育教研工作時常呈現只教不研的狀態，如教研主題不明確、反思不深刻或忙于日常教學、競賽而忽視教研等。筆者所在學校的體育教研組成員基本都是一線教師，所遇到問題基本以課堂教學為主，很少對教研主體進行深究，且教研不能融合教學實際，呈現出教學、教研、科研三者分離的現狀，導致教不深研、研不融教的現象。

因此，只有優化教研主體，才能從根本上促進教師專業成長、轉變教學觀念、提升教研水平。

2.流于大空，主題不明

日常實際中會將音體美學科劃分為綜合組開展教研活動。許多教研活動主題不夠明確，各個學科都有各自想法，且課務、競賽過多，更加容易讓教研活動“假大空”，時常呈現閑聊一番、相互吹捧、互說好話、“走過場”的狀態。

3.形式單一，缺乏深度

常見的教研活動形式為任務下達型，由學校教導處布置學年或學期目標，教研組長依據目標分配給相應的年輕教師，一般呈現為組內新教師輪流上課或試講，其他組員進行評課的單一且無深度的研討模式。

（三）教師層次不一，落實舉步維艱

1.師資結構復雜，眾口難調

筆者所在學校雖然專職體育教師數量達標，但其中一位兼總務處主任，另一位為教齡較長且近兩年從數學轉為專職體育教師，真正活躍在一線體育教學的僅有兩位，是綜合組組長和新進一年半的新教師；兼職體育教師數量雖然有所減少，但他們身兼班主任、語數教師、外聘教練等多重身份，對于體育課并不上心，因此，筆者所在學校存在“專人不專、兼職真兼”的現狀，以致組織大小型活動、競賽訓練過程時常存在任務分配不均或無人可用的現象。

2.年齡跨度不一，各取所需

筆者所在學校體育教研組年齡跨度較大，專職體育教師中老年化現象明顯，缺乏新鮮血液，新教師事務多且壓力大，而兼職體育教師和外聘足球教練，雖然年齡正值奮斗、擔當之年，但由于術業有專攻，基本點到為止、浮于表面，時常呈現完成任務即可的狀態。

3.組內分工不均，效率低下

筆者所在學校體育教研組存在分工不均的情況，由于1位是總務處主任、1位數學轉專職體育教師，組內工作、訓練基本為組長和新進教師包攬，偶爾還需處理學校瑣事，工作效率不高、參與度降低、積極性減弱。

依據上述現象，筆者提出精準定位、精準研討和精準診斷來有效地解決問題。

二、精準定位

不同層面、不同角色的教師對自身的要求也不同，教師一般按照職稱分為未定級教師、二級教師、一級教師、高級教師；按照業務精湛程度分為新銳教師、骨干教師、名優教師、特級教師等；按照學校職務分為一線教師、教研組長、學段主任、中層領導等。不同層面的教師對教研活動的需求也不一樣。因此，找準各個教師不同的角色定位以及他們的個人角色需求后才能開展針對性強、高效分層的體育教研活動，從而構建角色清晰、能力明確、優缺盡顯、氛圍和諧的學科教研組。

（一）塑造全能教研組長

“火車要想跑得快，還是得靠車頭帶”，“車頭”指的是教研組長，其能力、素養高低在一定程度決定著整個組的教研水平，是構建優秀教研組的關鍵。

1.技術過硬，德才兼備

教研組長不僅需要一定閱歷，而且還需要在課堂教學、業余訓練、技術水平和科研能力上有所建樹，同時，對于自身有提升要求和目標規劃，才能帶領組員全面發展。但每個組員存在個體差異性，當遇到突發事件、探究討論、課堂實踐等不同層面問題時，通過教研組長的德行引領才能促使組員之間彼此內心、愿景和三觀達成一致性，如此，才能營造出良好的教學、研討氛圍，為構建高質體育教研組而推波助瀾。

2.溝通協調，雙管齊下

教研組要想獲得領導、同事、組員的認可，需要教研組長既能協調好上下級的關系，在爭取相關政策支持的同時也能關懷同事和組員，如此，才能促使工作順利開展。

3.研究創新，實踐反饋

教研組長不能僅局限于教研活動的創新，需要關注更多的點和面，要有實踐帶動力和思考反饋力，可從教育管理手段、課堂教學理念、器材簡易制作、業余訓練方法等方面入手，帶動組員多閱讀《中國學校體育》《體育教學》等體育期刊，讓組員積極實踐和撰寫反思變成常態。

（二）發展組內綜合實力

“火車想要跑得穩，還是得靠經驗配”，教研組需要不斷發展綜合能力來配合體育工作的開展，這也是影響著組員奮發向上的“風向標”。

1.凝聚學習力

制定目標，做好規劃。學校體育組每學期都會上交學期規劃，規劃中包含組內成員的學習計劃：精讀一本書、上好一節課、撰寫一篇論文、完成一次交流，總結一次反思。通過這樣的學習方式讓教師在專業上提升自己、在教學上磨煉自己，進而提升全體體育教師的教育教學水平。

2.增強執行力

立足課堂，深挖教材。針對不同水平段的學生，要有足夠敏銳的洞察力，研究適合該學段學生身心特點的教學手段、教學內容及學練方法。在體育課堂上，教研組應注重學生可持續發展。

3.提升影響力

教研組作為學校管理實體之一，要想在建設上加快步伐，不僅要組內成員齊心協力，更需要與周邊學校共交流、共成長，擴大教研組的影響力。例如，與共同體內各學校組織教研交流活動、開展“同課異構”活動、觀摩組織形式等等。

（三）提攜新銳一線力量

“火車要想跑得久，還是得靠新人推”，“新人”是指工作未滿2年的新教師，對他們提攜得當是構建優秀教研組的長久要求。筆者通過“恰如其分的帶、閑暇之余的讀、深有體會的寫”來提攜新銳一線力量。

1.恰如其分的“帶”

為了讓新教師快速地適應并融入教學工作，學校開展為期三年的“師徒結對”活動，在每周的教研活動時，由師傅與徒弟共同上一節片段交流課，通過實踐發現問題，并及時撰寫反思進行反饋。同時新教師須積極參與每次區內各項競賽和培訓活動，不時邀請專家講座和教研員蒞臨指導，營造相互監督、相互學習的氛圍，充分體現“帶”的成效，促使新教師快速成長，從而帶動教研組的不斷進步。

2.閑暇之余的“讀”

新教師工作經驗少，但他們接受和理解能力強，能快速積累和不斷改進。書籍和期刊是最快學習、吸收和拓寬視野的“綠色通道”。筆者積極訂閱《中國學校體育》《體育教學》和《校園足球》雜志，有意識地在閑暇之余相互交流探討，學習理論知識、探究課堂現象、助力課余訓練，有效地讓閑暇之余的“讀”變為習慣，開拓新教師的視野和思路。

3.深有體會的“寫”

新教師經常會在課堂教學中發現新的問題，但是受限于能力和經驗，他們通常找不準切入點，往往呈現出流水賬式敘述，難有重點。筆者以《體育教學》專題討論、《中國學校體育》草根論壇為指引，讓新教師依據課堂教學發現相關問題，撰寫教學隨筆，讓他們體會“寫”的意義，從而更好地落實在日常實踐中、并能及時改善和反饋。

三、精準研討

教研組研討活動開展過于單一，勢必會影響組員的積極性和參與性。為避免研討活動趨于形式，筆者依據不同時期的需求通過精準研討來豐富組織形式，鞏固知識和技能，幫助組員在提升區內競爭力的同時，助力優秀教研組的構建。

（一）依托熱點賽事，精準備戰

根據上級各部門下達的各類各項業務評比要求，為了提升組員知識和技能水平，強化區內競爭力，筆者會依托賽事，發動團隊核心力量精準協助其備戰。例如，當有組員參與區內基本功比賽時，筆者模擬比賽流程、星級表格評價，有助于增長新教師自信心并明確練習方向；當有組員參與區體育與健康評比時，筆者會依照比賽要求讓團隊核心力量做好示范引領作用，同時與新銳一線教師進行對比，借鑒優點摒棄不足。

（二）關注常態教學，精準解惑

常態教學是體育教師密切關注的熱點問題，若教學中常見問題不解決，不僅會影響教學成效，也會讓體育教師失去教學熱情。教研組研討活動通過關注常態教學找出“疑難問題”，針對問題精準解惑，以此確保組員研究能力的提升。為此，筆者采用找準入手點、選準好策略、用準新評價來發現、助推和凸顯解惑過程，啟發組員關注、發現、解決常態教學中的實際問題，推動組員主動開展研討活動。

1.找準切入點，提升解惑能力

課堂是鮮活的教學實踐戰場。組員通過關注常態教學，在研討活動中通過對“疑難問題”進行整合、剖析，從而有效解決問題，快速提升教師研討、解惑能力。例如，針對課堂器材安全問題，通過簡化器材、改編游戲、劃分區域等方法促使各個班級體育活動能夠安全有序地進行；針對提升學習興趣問題，主張情境化游戲方式，能更貼近低段學生的身心特征，讓學生在玩中學會動作，在玩中提升興趣。

2.用準新評價，凸顯解惑成效

評價是常態教學必不可少的關節，用準評價機制能夠及時反饋教學效果、凸顯解惑成效。同樣也是檢驗解惑成功的“試金石”，而評價不應簡單局限于“你真棒”“做得太好”等表面稱贊，應具體指明“好在哪里”“為什么做得好”“我們應該怎么做才能跟他一樣出色”。如此，學生既知道不足之處，又能了解提升手段和前進方向。

（三）整理活動反思，精準教研

1.活用自媒體，輻射周圍

現在是自媒體高速發展時期，筆者本身也運營著2個團體公眾號、1個個人公眾號，這種網絡推廣往往能夠吸引、輻射一些圍觀者深入了解研討活動的背景和意義。需要注意的是，在撰寫和推送的過程中需要精簡化且注重嚴謹性，才能獲取更多關注和認可。

2.巧用互聯網，綱要引領

現今區域內或省外網絡結對的現象層出不窮，《體育教學》專題討論、《中國學校體育》草根爭鳴等網絡研討活動有序且高效地開展著，大大拓寬教研組的視野并給予了組員發展的平臺，同時每次活動均會有內容綱要劃分好研討板塊和方向，能夠節省組員的思考時間并捋清組員的撰稿流程，讓組員能夠快速上手，活動反思、研討總結、撰寫論文時有所依據，在短時間內較大幅度地提升組員撰稿質量，易于調動積極性，促成課題和案例研討。

四、精準診斷

構建合理評價方案和措施，建立合理評價標準、激勵措施，以此精準診斷，是優秀教研組進一步建設和發展的保障。

（一）經“三年規劃”追根溯源

通過對教研組組員每一年所要達到的主要目標和階段成果進行劃分和整理形成三年規劃表（表1），依據一年一匯編成冊進行階段性的精準診研，督促組員腳踏實地地成長。

表1 組內成員三年規劃表

（二）以“組內考核”對癥下藥

通過制定教研組考核機制表（表2），更加細化地從工作表現、工作能力、工作業績和指導學生等四個方面入手精準診斷，促使教研組健康、穩步成長。

表2 教研組內部考核機制表

綜上所述，為了使體育教研組能夠迅速成長，在各方面都有所提升，筆者通過“精準剖因”“精準定位”“精準研討”“精準診斷”凝練出“四精準”來為構建高質量體育教研組獻計獻策，從而助推體育教研組的穩步、健康成長。