“小組合作”中核心素養的培育策略與路徑探究

蔣文林

教師組織學生開展合作學習，是為了引導學生完成共同學習任務，給予其明確的責任分工、具體學習目標指向，實現生生互動、師生互動的互助性學習方式。實踐中，關于小組合作學習方式的理論較為豐富，實踐成果頗豐。本文所探究的是基于立德樹人目標、發展核心素養價值引領下的，以關注發展學生核心素養和學科核心素養“雙生成”的小組合作學習。同時，本文從關注學生的學習方式出發，旨在探究學習小組的建構及如何開展基于核心素養的小組合作式的課堂教學，探索新高考、新評價體系下的高中教學素養生成的新策略、新路徑。

合作學習是核心素養目標下極具成長力的學習方式

學會學習與健康生活是中學生發展核心素養的自我成長要求。在目前的各個學科素養中，對于學生交流、合作的要求也是普遍存在的。社會性是人的本質屬性，我們培養學生本質上是培養具有健全人格、優秀品質的能獨立又能很好融入社會生活的人。顯然，小組合作是最適合這種目的的一種方式，孩子們在互教互學、彼此交流的過程中實現了互幫互助、相互溝通情感，交往能力提升。

有責任擔當與創新精神，在小組中承擔起責任，完成共同的任務目標，是很好的達成方式與培養路徑。學習主體本就是學生，應該使學生自己動起來，相互助力、相互成就，這才是正確的選擇。小組合作有利于實現學生相互尊重、平等交往。在小組合作過程中，學生互動交流，取長補短，共同提高。學生在合作中相互理解，追尋共同學習目標，培育了團隊意識和競爭意識，同時有利于塑造積極的課堂氛圍，激勵每一個學生在主動學習方面正向生長。后疫情時代，尤其是在線上教學情境下，學生小組合作更有其必要性。學生長期在狹小的自我空間范圍內學習、生活，如果有來自于學生之間的深度互動，顯然是具有積極生命力、活力和成長力的舉措。

核心素養基礎上的小組合作學習的實施

教師組織學生開展基于培養學生核心素養的小組合作學習時，要積極對標核心素養，具體到每個學科時還要參照課程核心素養的指標，對學生進行小組建設。我們在課題探究和實踐中有以下體會。

一是素養引領，優勢互補，科學建組。總體上，以中學生發展核心素養為統領，結合每個孩子的性格、認知特征，深入細致地了解，做好班級學習小組建設?？迫谓處熞部梢愿鶕约簩W科的特質和學科核心素養的具體要求，開展本課堂的小組建設。有三點需要提醒：教師一定要讓學生自愿選擇、組合，這是前提。教師務必對小組進行必要的調控和優化組合，力求民主集中，高效高能。教師要能從心理學、行為學等角度思考問題，這樣效果將會更好。

二是動態運行，師生共建，動靜結合。小組要做到基本穩定，具體到學習任務時，有必要進行重新組合。在當前新高考選科走班形勢下，對應“行政班”和“選科班”，會出現“行政班合作學習小組”和“課程興趣合作學習小組”等多種組合。同時，師生應共同參與小組合作學習。教師不能袖手旁觀，而應更主動地融入小組之中，帶動小組學生開展學習活動。當然，小組合作不是萬能的。該放手的或者是能放手的，教師要盡可能放手，留給學生充分思考、探究、合作、解決問題的時間。同時，學生開展合作學習不能混亂無序。“夫才須學也，學須靜也?！备咧姓n堂應該以靜為主，靜能生慧。高中的學習小組合作、探究應該基本上“靜若處子”，關鍵時刻、困頓時刻“動若脫兔”。

三是厚植情懷，精神引領，文化育人。人文底蘊是中華文化最優秀的底色，也是中學生發展核心素養的第一條。小組合作，也一定要注重培養有情懷、有格局、高站位、“大心臟”的學生。教師要以優秀傳統文化、紅色文化和社會主義現代化的新時代文化引領學生。例如，為做好小組文化建設，學生通過組名命制、組徽繪制等方式，竭盡所能、爭先恐后地為小組爭光添彩等，就是一種文化育人。

在小組合作學習中生成核心素養

核心素養基礎上的小組合作學習是目標清晰、指向精準、合乎時代選材標準的學生學習方式，能高效激發學生合作學習內在動機，圍繞共同目標形成凝聚力、生成素養。為此，要做好以下四點。

一是從課前預習環節、課程自學、課堂學習、課間交流、練習提升、學習反饋、課后反思等時間節點，全時段、全流程做好學生核心素養的融合。二是利用自習空間、課堂之上、課間交流、課余生活、第二課堂、社團活動等，全空間、全領域做到生生合作、互助生成。三是時時有互助、處處在合作，使其體現在學生小社團和綜合實踐活動中。四是內容做載體，合作大戲臺，素養唱主角，教師是導演。

預習是基礎，教師是核心素養的示范

核心素養基礎上的小組合作學習對學習內容有一定的基礎要求，學習的內容要具體化、問題化，指向要明晰。情境式的教學是新時代高考評價體系明確提出來的考查方式。無情境不設計課程和教學，無情境不安排小組合作學習的任務，不情境不考察、評價學習效果。故而，安排合適的情境化問題探討，既是核心素養培育的必然選擇，又是對學生最好的教育和培養。

作為小組合作學習的“總導演”，教師的主導作用至關重要。教師只有面向全體學生，做好做細做實宏觀指導，落實精心組織、科學調控、及時回應、理性評價、激勵引導等各個環節，才能真正把核心素養和學科素養培育到位、踐行生成。

（本文系2015年河南省基礎教育教學研究項目課題“基于教學切片的主要教學技能分類提升研究”的子課題。立項編號：JCJYC152500058）