體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化的基本理念和實踐路徑研究
——以高中乒乓球?qū)ｍ椊虒W(xué)為例

楊禮瑛

（上海市新中高級中學(xué) 上海 200436）

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，是以科學(xué)的教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)，綜合體現(xiàn)知識、技能、行為、態(tài)度等的有機統(tǒng)一，具有很強的綜合性和實踐性。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升，依賴于具有關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用性的教學(xué)實施過程。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)主陣地的高中體育專項課程，需要結(jié)合高中生的身心特點，在原有的碎片化學(xué)練情境的基礎(chǔ)上，結(jié)合情境認(rèn)知理論進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，靈活運用情境結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法。

一、 問題提出

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式提出了新的要求，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。[1]但在日常體育教學(xué)中，學(xué)生存在體育技能遷移運用能力不足、體育精神和體育道德領(lǐng)悟不夠、體育素養(yǎng)認(rèn)知不全等問題，嚴(yán)重影響了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。這些問題的出現(xiàn)在很大程度上與體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的深度、廣度及關(guān)聯(lián)度不夠密切相關(guān)，具體表現(xiàn)在對情境相關(guān)元素的挖掘能力不足、對系列情境結(jié)構(gòu)間的關(guān)系認(rèn)識不夠、對體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式方法研究不透等方面。

（一） 情境結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)弱關(guān)聯(lián)

情境結(jié)構(gòu)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)元素以及學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠密切，相關(guān)度不夠緊密。原因在于，教師對情境元素的分析和挖掘不夠，以及情境展開的設(shè)計能力不足，無法通過系列情境的構(gòu)建實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容落實和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，情境沒有真正成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效手段。比如，較常見的“放羊式”比賽情境的采用，就是典型的與各種教學(xué)元素弱關(guān)聯(lián)的情境結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。“放羊式”比賽情境的任務(wù)設(shè)置缺乏針對性。由于是完全開放的比賽，因此學(xué)生在情境中無的放矢、隨意發(fā)揮，無法精準(zhǔn)解決該課次、該單元的問題。同時，隨意的情境設(shè)置無法實現(xiàn)品德的相關(guān)育人元素與專項技戰(zhàn)術(shù)的相互滲透、密切聯(lián)系、協(xié)調(diào)融合。

（二） 情境結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)淺表化

情境結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)淺表化體現(xiàn)為，情境的任務(wù)設(shè)置直白簡單，情境隱含的問題容易解決，多元情境要素與專項運動思維培養(yǎng)過程沒有有機融合。原因在于，教師設(shè)計的情境問題的挑戰(zhàn)性不強，任務(wù)的復(fù)雜性較低，情境的延展性不夠，等等。挑戰(zhàn)性不強，讓學(xué)生的持續(xù)性思考與探究難以維持，不利于思維活動的深化。簡單任務(wù)的完成，缺乏成就感，不足以激起學(xué)生足夠的學(xué)練興趣。交互情境設(shè)計不多，導(dǎo)致知識與技能的遷移作用不強。比如，在乒乓球正手攻球?qū)W練階段，在第一節(jié)課的基本技術(shù)講解和完整動作嘗試后，后續(xù)第二節(jié)課、第三節(jié)課仍然大量采用固定搭檔、固定技術(shù)的一對一練習(xí)情境，而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)練情況，逐步過渡到推攻組合、變換搭檔等，創(chuàng)設(shè)以強帶弱、以一對二、分組攻球等多元化學(xué)練情境。

（三） 情境結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)片段化

情境結(jié)構(gòu)設(shè)置彼此孤立零散，情境要素間呈現(xiàn)碎片狀，連貫性較弱，沒有構(gòu)成相互貫穿的連續(xù)回路。原因在于，教師沒有從全局的視角去看待情境的作用，缺乏對學(xué)科大概念和大單元的研究。情境無法起到聯(lián)系各素養(yǎng)要素的作用，導(dǎo)致學(xué)生在思維發(fā)展中出現(xiàn)“跳躍感”和“斷層”現(xiàn)象，影響知識與技能的掌握和思維發(fā)展的銜接，也不利于形成可促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)情境閉環(huán)。如推側(cè)撲動作組合的學(xué)習(xí)，在初步嘗試側(cè)身步法后，就可進(jìn)入推側(cè)撲的完整動作練習(xí)和運用情境。在掌握反手推擋、正手攻球和側(cè)身步法后，還缺少側(cè)身位攻球、推擋側(cè)身攻等銜接技術(shù)和組合的相應(yīng)學(xué)練情境，學(xué)生在技術(shù)上連接出現(xiàn)“斷層”，過早進(jìn)入技戰(zhàn)術(shù)完整運用的比賽情境，缺乏足夠的技術(shù)支撐。

情境教學(xué)是體育教學(xué)中常用的教學(xué)方法，使情境教學(xué)的運用效能最大化，是教師不斷追求的目標(biāo)。情境的設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的匹配度、情境的梯度和學(xué)生知識與技能學(xué)習(xí)規(guī)律的適合度、情境的真實性和學(xué)生生活經(jīng)驗的相關(guān)度等，都會影響學(xué)生對情境產(chǎn)生共鳴的程度，影響知識與技能的學(xué)練和運用效果，最終影響素養(yǎng)的生成。基于體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)實困境，本研究從新課標(biāo)出發(fā)，以高中乒乓球?qū)ｍ椊虒W(xué)為例，以情境結(jié)構(gòu)化的視角，對我國高中體育課程中的教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化進(jìn)行系統(tǒng)研究，并提出相應(yīng)的實踐路徑，以期為今后的高中體育教學(xué)提供參考。

二、 體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化的基本理念

杜威在《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》中強調(diào)，經(jīng)驗具有連續(xù)性原則，可以使先前情境中的某些東西傳遞到以后的情境中。[2]學(xué)習(xí)情境的連續(xù)性不僅需要縱向的連續(xù)貫通，而且需要橫向的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。新課標(biāo)頒布以來，對結(jié)構(gòu)化知識和技能掌握要求的突出呈現(xiàn)，使結(jié)構(gòu)化教學(xué)成為新一輪體育教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”。然而，基于核心素養(yǎng)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，還需要建立在教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，高考學(xué)科如此，體育學(xué)科更應(yīng)如此。

基于情境教學(xué)的交互性、連續(xù)性和新課標(biāo)的結(jié)構(gòu)化要求，結(jié)合體育學(xué)科的特征，筆者認(rèn)為，體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化是指在體育教學(xué)中，設(shè)置取材于學(xué)生真實生活、與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)相匹配、符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平和運動項目學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)練情境序列和結(jié)構(gòu)。體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化是基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)框架的具體操作思路，是一種對待教學(xué)情境設(shè)置的新角度。體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化是讓情境設(shè)置更加具有系統(tǒng)性，能進(jìn)一步讓學(xué)生對所學(xué)知識的整體框架和來龍去脈有更為清楚的認(rèn)知，避免情境的弱關(guān)聯(lián)、淺表化和片段化等問題。

新課標(biāo)的設(shè)計理念在于保證基礎(chǔ)、強調(diào)選擇、關(guān)注融合、重在運用。其中，“重在運用”是指將體育與健康知識、技能和方法運用到學(xué)習(xí)、鍛煉、競賽和日常生活中，提高學(xué)生的體育與健康實踐能力。[3]體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化正是基于新課標(biāo)的設(shè)計理念，形成以結(jié)構(gòu)化的知識為基礎(chǔ)、以結(jié)構(gòu)化的情境為載體、以實際運用為目的的豐富內(nèi)涵。

（一） 以全面落實新課標(biāo)為核心點，建構(gòu)體育教學(xué)的連續(xù)“情境流”

教學(xué)情境結(jié)構(gòu)的連續(xù)性是指教學(xué)情境作為知識應(yīng)用的場域，會隨著知識應(yīng)用的深度變化而變化，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。情境是由一個個片段連接而成的“情境流”構(gòu)成的，并呈現(xiàn)出流動性。學(xué)習(xí)中的各個情境必須有內(nèi)在脈絡(luò)，以保證“情境流”是連續(xù)的。體育教學(xué)情境的連續(xù)性應(yīng)該包含情境素材的同源性和系列性，以及情境氛圍的相通性和遷移性。在一堂課中，選用的情境素材要盡可能保持是同一類別的，營造的情境氛圍也要盡可能相似，這樣才能形成相互貫通的課堂學(xué)練情境域[4]，保持學(xué)生學(xué)練情感連續(xù)而不跳脫、思維流暢而不離散。一個單元內(nèi)教學(xué)情境間的連續(xù)性，有助于學(xué)生從單元視角看待整體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而提高結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)能力。

（二） 以全面提升學(xué)生體育素養(yǎng)為基本點，搭建體育教學(xué)情境的完整“結(jié)構(gòu)塔”

教學(xué)情境結(jié)構(gòu)的完整性主要體現(xiàn)在學(xué)科知識完整性、教學(xué)邏輯完整性和教育價值完整性三方面。在學(xué)科知識完整性方面，情境的創(chuàng)設(shè)不僅應(yīng)該涵蓋新課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)校實際和教師能力，衍生出立足課標(biāo)、超越課標(biāo)的拓展內(nèi)容。在教學(xué)邏輯完整性方面，應(yīng)包含體育學(xué)科的知識邏輯、生活邏輯和實踐邏輯，設(shè)計有序、結(jié)構(gòu)化的情境，開展學(xué)練活動，并以此為依托，開展情境探究和解決實際問題的活動。在教育價值完整性方面，情境設(shè)置不僅有助于學(xué)生發(fā)展體能，運用技能，提高運動認(rèn)知，還有助于他們逐步養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，提高身體適應(yīng)能力和情緒控制能力，進(jìn)而形成積極進(jìn)取的人生觀、價值觀，具備體育學(xué)科核心素養(yǎng)。整體、系統(tǒng)的情境預(yù)設(shè)能在很大程度上避免即興任性和隨意發(fā)揮等行為的出現(xiàn)，避免教學(xué)情境孤立于教學(xué)內(nèi)容之外。

（三） 以全面提高學(xué)生體育健康實踐能力為立足點，提升體育教學(xué)情境的現(xiàn)實“應(yīng)用力”

教學(xué)情境結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性是指情境結(jié)構(gòu)的設(shè)計能夠最大化培養(yǎng)學(xué)生知識和技能的運用能力。這里并不表示教學(xué)情境的具體使用方法，而在于通過建立具有內(nèi)在知識聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)情境，相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)中的隱性內(nèi)容外顯化。[5]要實現(xiàn)體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化的應(yīng)用性，關(guān)鍵在于充分挖掘現(xiàn)實生活與課堂教學(xué)的交匯點、契合點，設(shè)計出符合學(xué)生年齡特點的關(guān)聯(lián)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗真實或者仿真的生活場景。通過情境的強化練習(xí)和轉(zhuǎn)化運用，學(xué)生將不斷增強對運動知識的體驗感知和應(yīng)用理解，感悟到知識的作用和價值，進(jìn)而將課堂中所學(xué)的知識和技能與現(xiàn)實生活對接，增強現(xiàn)實感受力，提高生活感知力。同時，教師能促進(jìn)體育學(xué)科知識與社會活動的聯(lián)系，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、 體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化的功能

泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)歷而發(fā)生的。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過對身處環(huán)境所產(chǎn)生的反應(yīng)而發(fā)生的。[6]因此，學(xué)生只有親身參與學(xué)習(xí)，真實經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中的各種情況，才能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境感知間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得全新的經(jīng)驗。學(xué)術(shù)界公認(rèn)的學(xué)習(xí)者參與模式主要分為三種：行為參與、情感參與和認(rèn)知參與。[7]學(xué)生真實參與情境的過程，正是將個體行為、情感和認(rèn)知都融入情境之中的過程。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，同樣源于知識、情感和行為“三位一體”的組合。教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化處理有助于實現(xiàn)體育教學(xué)知、情、行的三維耦合，從而達(dá)到以情動人、以情促練、以情提能的功效。

（一） 情感驅(qū)動：通過環(huán)境認(rèn)同和心理共鳴，提升學(xué)習(xí)動力

情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的場域，是運用學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段。在情境中，學(xué)生可以看到和生活中相似的場所、事情、任務(wù)，從而產(chǎn)生熟悉感和親近感，產(chǎn)生對環(huán)境的認(rèn)同感。這種潛移默化的心理共鳴，能夠讓學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求帶給學(xué)生的緊迫感得到緩解，使學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)運用過程中的方法和成效，而非成績、等第等具體評價指標(biāo)。體育知識和技能需要學(xué)生在不斷的身體練習(xí)中獲得，而體育教學(xué)價值取向目標(biāo)的最終達(dá)成，又有賴于學(xué)生的能動參與、親身經(jīng)歷，以及完成相應(yīng)的活動過程，因此具體的情境對于體育教學(xué)活動的開展尤為重要。

結(jié)構(gòu)化的情境使情境設(shè)置和現(xiàn)實生活及教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，既有對生活場景的現(xiàn)實考慮，也有對教學(xué)內(nèi)容的整體思考和逐層推進(jìn)。情境的結(jié)構(gòu)化處理，從體育學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)上講，有助于學(xué)生形成對整體知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知；從體育運動思維結(jié)構(gòu)上講，有助于學(xué)生明確知曉所學(xué)知識的來龍去脈，了解所學(xué)技術(shù)在該項目技術(shù)中的地位以及在最終實戰(zhàn)中的運用功能，從而提高課堂教學(xué)效能。因此，結(jié)構(gòu)化的情境既保留了情境教學(xué)的環(huán)境認(rèn)同和心理共鳴的優(yōu)勢，又進(jìn)一步提高了情境教學(xué)的實際效果。

（二） 認(rèn)知導(dǎo)向：傳遞運動結(jié)構(gòu)化的知識體系

結(jié)構(gòu)化教學(xué)包含知識結(jié)構(gòu)化、思維結(jié)構(gòu)化、情境結(jié)構(gòu)化、評價結(jié)構(gòu)化等內(nèi)容。知識結(jié)構(gòu)化是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的起點，從結(jié)構(gòu)化視角看待學(xué)生所學(xué)的體育知識，有助于學(xué)生清楚知曉每一節(jié)課的知識和技能在體育學(xué)科中的層次和作用。以知識認(rèn)知為基礎(chǔ)，體育教學(xué)得以逐步開展思維、情境及評價等結(jié)構(gòu)化教學(xué)，從而實現(xiàn)體育知識和技能由量向質(zhì)轉(zhuǎn)變。具體來說，體育教學(xué)學(xué)練情境的結(jié)構(gòu)化處理，可以通過與課堂教學(xué)內(nèi)容相符的知識和技能，展開具體學(xué)練情境的設(shè)計，加深學(xué)生對運動知識的領(lǐng)悟，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”，進(jìn)而通過“知其所以然”，提高參與運動的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（三） 行為轉(zhuǎn)變：實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果社會化

體育課程是一門以身體練習(xí)為主要學(xué)習(xí)手段的課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為包括思維行為和身體行為。運動知識和技能的學(xué)習(xí)過程包含活躍的思維活動和大量的肢體動作，這也是體育課與其他課程的不同之處，是體育課程的重要特征。情境結(jié)構(gòu)的建構(gòu)實現(xiàn)了課堂知識學(xué)習(xí)與實際生活運用的聯(lián)結(jié)，是將教材知識內(nèi)化為學(xué)生能力的通路。這有助于激發(fā)學(xué)生的運動動機，也有助于他們將課堂中所學(xué)的知識和技能有效遷移到真實的生活場景中，最終從校園走向社會，并更好地適應(yīng)社會。由此可見，體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化對學(xué)生運動行為、認(rèn)知心理、情感動機等方面的塑造作用最終會潛移默化地影響學(xué)生的社交模式、行為模式，從而讓體育教學(xué)逐步呈現(xiàn)社會化功能，實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)、情境實踐向現(xiàn)實生活的自然轉(zhuǎn)換。

四、 體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化的實施路徑

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)的要求也被賦予新的結(jié)構(gòu)化內(nèi)涵。一個日益廣泛的共識是，教學(xué)應(yīng)該是情境化的，情境應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的，教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的情境結(jié)構(gòu)。教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化的實施，要解決“從哪里開始”“到哪里結(jié)束”“中間怎么做”的問題。“從哪里開始”就是情境結(jié)構(gòu)化的起點，要充分考慮學(xué)生的運動認(rèn)知和能力基礎(chǔ)；“到哪里結(jié)束”就是情境結(jié)構(gòu)化的終點，情境結(jié)構(gòu)的設(shè)置目的最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)的生成；“中間怎么做”就是情境結(jié)構(gòu)化如何在學(xué)習(xí)的起點和終點間搭起橋梁，讓學(xué)生從起點走向終點。具體的做法是：以學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的學(xué)科內(nèi)容為依據(jù)，通過促進(jìn)思維的問題情境來落實核心素養(yǎng)。本文對高中乒乓球?qū)ｍ椊虒W(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究，針對以上三個問題，提出了教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化的四條核心路徑：一是要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知背景，立足最近發(fā)展區(qū)；二是要基于學(xué)科大概念，創(chuàng)設(shè)序列化情境活動；三是要以問題為抓手，設(shè)置系列化問題情境；四是要以情境為途徑，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)生成。其中，路徑一是解決“從哪里開始”的問題，路徑二和路徑三是解決“中間怎么做”的問題，路徑四是解決“到哪里結(jié)束”的問題。

（一） “從哪里開始”：充分考慮學(xué)生的認(rèn)知背景，立足最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development，簡稱ZPD）是心理學(xué)家維果茨基獨創(chuàng)的關(guān)于教學(xué)和兒童發(fā)展關(guān)系的心理學(xué)概念。他認(rèn)為，教學(xué)要著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮潛能，超越實際發(fā)展水平，達(dá)到潛在發(fā)展水平。體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)建，是人與運動環(huán)境間的一種交互認(rèn)知體驗，與學(xué)生過往的經(jīng)驗（包含生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗）和認(rèn)知體系密切相關(guān)。

教師對教學(xué)情境的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的實際發(fā)展水平，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平，合理預(yù)估學(xué)生的潛在發(fā)展水平。針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置學(xué)練情境的結(jié)構(gòu)梯度和層次，讓學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識和現(xiàn)有學(xué)習(xí)中的新知識發(fā)生聯(lián)系。一是要關(guān)注新知識和舊知識的串聯(lián)。教學(xué)情境的建構(gòu)要與大腦認(rèn)知規(guī)律相一致，讓教學(xué)與學(xué)生內(nèi)在知識體系和過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。二是要根據(jù)學(xué)情，合理設(shè)置學(xué)習(xí)情境的難度，讓學(xué)生“跳一跳”才能“夠得著”，在不斷挑戰(zhàn)中超越現(xiàn)有能力水平。三是要注重情境的聯(lián)通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠跨越時空的障礙、校園的藩籬，讓過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識成為今后校外生活必備的認(rèn)知和能力，真正養(yǎng)成終身運動的習(xí)慣。

情境要素的選擇也要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。具體來說，教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)設(shè)置要根據(jù)一節(jié)課、一個單元、一個項目等來合理選擇。只有當(dāng)“境”的設(shè)置恰當(dāng)且符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)練規(guī)律時，才能讓“情”產(chǎn)生預(yù)期的效果，進(jìn)而實現(xiàn)促“行”的目的。在這個過程中，“境”的結(jié)構(gòu)遵循相互關(guān)聯(lián)、銜接遞進(jìn)、螺旋式上升、逐漸拓展的規(guī)律。每一個情境的設(shè)計都要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，符合學(xué)情實際，循序漸進(jìn)，逐步提高。最終，一個理想的運動情境結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)情境中實現(xiàn)認(rèn)知碰撞、自主深入探究、綜合運用能力，從而在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識和技能之外，使學(xué)生具備超越現(xiàn)有水平的運動精神，形成勇攀高峰的持續(xù)行動力。

比如，學(xué)習(xí)乒乓球反手推擋技術(shù)動作時，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)完基本動作要求、嘗試技術(shù)動作過程、初步掌握反手推擋動作之后，就直接安排完整比賽情境運用的情況。這樣，容易出現(xiàn)情境結(jié)構(gòu)設(shè)置銜接不夠自然和情境斷層的情況。雖然專項技術(shù)學(xué)練最終是為了在實際比賽中運用，但是在學(xué)生的技術(shù)掌握得不牢固或動作的準(zhǔn)確度還不是很高的時候，直接讓其進(jìn)行完整比賽，把不穩(wěn)定的動作放入完整實戰(zhàn)中，會使學(xué)生高度關(guān)注比賽結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生為了贏得比賽而無法顧及動作的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，使技術(shù)學(xué)練過程中已經(jīng)獲得糾正的動作再次變形，從而使錯誤動作不斷被鞏固，學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)負(fù)增長。這就不是由境生情，而是由境祛情了。在初學(xué)技術(shù)階段，重點是掌握動作技術(shù)要領(lǐng)。因此，情境的設(shè)置不可生搬硬套地直接進(jìn)入完整比賽場景，而要通過對比賽情境進(jìn)行教學(xué)化處理，降低比賽難度。在學(xué)生初步掌握反手推擋技術(shù)的基礎(chǔ)上，可以設(shè)置反手推擋技術(shù)的限制性比賽情境，如要求左二分之一臺比賽（以右手握拍為例），或者以反手推擋技術(shù)得分翻倍等方式，加強、刺激反手推擋技術(shù)的運用，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，以便于更好地掌握技術(shù)。（如圖1 所示）

圖1 乒乓球反手推擋技術(shù)學(xué)練斷層情境和非斷層情境結(jié)構(gòu)圖

（二） “怎么建構(gòu)”：基于學(xué)科大概念，創(chuàng)設(shè)序列化情境活動

新課標(biāo)要求重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，凸顯當(dāng)今教育要關(guān)注學(xué)生未來即將面對的現(xiàn)實世界，以及學(xué)生走出學(xué)校后的能力運用。一般來說，基于學(xué)科大概念的情境結(jié)構(gòu)化有三種形態(tài)。一是課內(nèi)結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)。通過學(xué)習(xí)內(nèi)容和情境結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)，將課程的各相關(guān)要素緊密地聯(lián)系在一起。二是與課外結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)。情境的梯度設(shè)置，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次設(shè)計。不同情境間的聯(lián)結(jié)，在課與課、單元與單元、學(xué)段與學(xué)段、學(xué)科與學(xué)科之間架起了一座橋梁，情境所蘊含的學(xué)科核心概念和觀念等緊密相連。三是超越課程的結(jié)構(gòu)，即體育思想、觀念和能力。教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化，有助于學(xué)生在學(xué)校教育與現(xiàn)實世界間實現(xiàn)知識的成功遷移，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的高中乒乓球?qū)ｍ椊虒W(xué)內(nèi)容由基本知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價六方面構(gòu)成。在乒乓球?qū)ｍ椪n中，根據(jù)乒乓球技戰(zhàn)術(shù)的復(fù)雜程度和對抗程度，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解和重構(gòu)，對教學(xué)情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化改造。比如，比賽情境的設(shè)置，可采取簡化競賽規(guī)則、降低復(fù)雜程度和突出教學(xué)技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容等方法，逐步向完善競賽規(guī)則、強化復(fù)雜程度和不限定技戰(zhàn)術(shù)的要求過渡，并在此過程中逐漸形成趣味性游戲、技術(shù)掌握度比賽、控球熟練度比賽、升降級比賽、關(guān)鍵分比賽等一系列過渡性教學(xué)情境。

貫徹學(xué)科大概念的一個核心問題是序列化，強化教學(xué)情境間的順序和關(guān)聯(lián)。體育教學(xué)情境序列化可以從兩個維度加以考慮：一是橫向維度，二是縱向維度。橫向維度以情境要素間的相互聯(lián)系為脈絡(luò)，結(jié)合現(xiàn)象、行為、事例等情境材料，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系和發(fā)展的觀點來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這具體表現(xiàn)為側(cè)重于關(guān)注一節(jié)課內(nèi)情境元素間的關(guān)聯(lián)，比如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情狀況、器材使用、問題設(shè)置等的相互關(guān)系。情境要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，與學(xué)情狀況、學(xué)生心理相吻合，與場地器材的擺放和使用相協(xié)調(diào)，與教學(xué)問題鏈的推進(jìn)相輔相成……在課前，教師要對學(xué)生的原有乒乓球?qū)W習(xí)經(jīng)歷和現(xiàn)有水平進(jìn)行學(xué)情分析，了解任教學(xué)生的乒乓球練習(xí)程度，挖掘與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況相匹配的情境元素，做好情境的教學(xué)化處理和設(shè)計，同時引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)預(yù)習(xí)。在課中，教師基于對學(xué)情的分析設(shè)計情境結(jié)構(gòu)；學(xué)生在情境中逐步推進(jìn)對乒乓球知識與技能的學(xué)習(xí)，在情境空間中與他人合作、與環(huán)境互動，將課堂知識和乒乓球?qū)怪锌赡軙龅降慕影l(fā)球情況相結(jié)合，進(jìn)行系統(tǒng)化思考。在課后，教師拓展情境的衍生作用，布置基于情境的外延作業(yè)；學(xué)生根據(jù)要求完成作業(yè)，進(jìn)一步鞏固解決真實問題的能力。（如圖2 所示）

圖2 情境結(jié)構(gòu)中教與學(xué)的流程圖

縱向維度以事物發(fā)展的過程為脈絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，以時間為維度，或以事物本身的發(fā)展脈絡(luò)為主線。這具體表現(xiàn)為側(cè)重于關(guān)注單元或模塊內(nèi)課與課之間情境的關(guān)聯(lián)，即整個單元或模塊的教與學(xué)都發(fā)生在同一個大情境中，承上啟下，層層遞進(jìn)。例如，以單元或模塊的教學(xué)內(nèi)容為主線，串起所有情境；以教學(xué)目標(biāo)為中心，“情境串聯(lián)”緊密圍繞在目標(biāo)周圍。教師根據(jù)體育學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯組織情境素材，構(gòu)建學(xué)練情境。因此，創(chuàng)設(shè)情境結(jié)構(gòu)不僅要重視知識的內(nèi)在邏輯，還要善于運用來自生活的簡明易懂的情境發(fā)展邏輯。高中乒乓球?qū)ｍ椊虒W(xué)中的模塊情境設(shè)置，就是在單元化模塊教學(xué)活動中，教師基于模塊教學(xué)進(jìn)程中的乒乓球知識串聯(lián)，以多元關(guān)聯(lián)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。從情境自身來看，對情境素材進(jìn)行充分挖掘，對乒乓球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，對教學(xué)內(nèi)容和情境進(jìn)行整合、有序化排列，使情境的展開呈現(xiàn)序列化和結(jié)構(gòu)化特征，以此為依托開展系列問題的探究活動，使活動能夠充分反映情境優(yōu)勢和情境價值，使學(xué)生更好地掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)化知識，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

（三） “怎么落實”：以問題為抓手，設(shè)置系列化問題情境

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究來看，問題是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，被賦予挑戰(zhàn)性、真實性。研究者主張通過問題求解的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階能力。問題是情境的重要抓手，系列化問題可以推進(jìn)學(xué)習(xí)活動，使情境縱向銜接和橫向貫通。情境中對于同一知識點的追問和逐漸深入的問題串，能實現(xiàn)問題結(jié)構(gòu)從知識點向知識結(jié)構(gòu)的過渡，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，形成主動思維習(xí)慣和能力。喬納森的建構(gòu)主義將問題分為良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題。良構(gòu)問題是人為設(shè)計的直接揭示科學(xué)概念的問題，劣構(gòu)問題是指問題源于日常生活或是對真實場景的模擬。[8]教師要注重挖掘真實情境中的劣構(gòu)問題，在教學(xué)中做好從良構(gòu)問題向劣構(gòu)問題的過渡和銜接，帶動學(xué)生在孤立、單一、淺層感知的基礎(chǔ)上構(gòu)建多重問題空間，不斷在解答前一個問題的基礎(chǔ)上探索下一個問題，逐步深入，直指課堂核心知識點、問題串，活化已經(jīng)掌握的惰性知識，從而尋找運用所學(xué)知識與技能來解決接近現(xiàn)實生活場景的情境問題。

在體育教學(xué)設(shè)計中，可以從提問內(nèi)容上進(jìn)行系統(tǒng)的問題設(shè)計，從提問方式上進(jìn)行系列的情境鋪陳……如此系列化的問題設(shè)計和情境設(shè)置，有助于逐步將學(xué)生帶進(jìn)體育，讓學(xué)生充分感受體育的魅力，實現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。以乒乓球?qū)ｍ椊虒W(xué)為例，發(fā)球搶攻戰(zhàn)術(shù)是整個戰(zhàn)術(shù)體系中的重要組成部分，也是業(yè)余練習(xí)者在比賽中常用的搶占上風(fēng)、爭取先發(fā)制人的得分戰(zhàn)術(shù)。發(fā)球搶攻戰(zhàn)術(shù)主要由發(fā)球、攻球和相互間的銜接構(gòu)成。因此，教師要基于發(fā)球搶攻戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中把該單元技能學(xué)習(xí)分為初步嘗試完整戰(zhàn)術(shù)、強調(diào)發(fā)球質(zhì)量、突出搶攻能力和比賽運用四課次內(nèi)容。每一課次依據(jù)內(nèi)容和教學(xué)重點，設(shè)計核心問題。比如，第一課次的核心問題為“怎樣完成發(fā)球搶攻”，讓學(xué)生從問題出發(fā)，關(guān)注完整動作的嘗試，并在學(xué)習(xí)過程中思考“怎樣通過發(fā)球來制造搶攻機會”和“如何做到發(fā)球和搶攻的有效銜接”，從而帶出下一課次的內(nèi)容，讓上下課次的問題任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，最后讓學(xué)生在真實比賽情境中運用所學(xué)技術(shù)。（如圖3 所示）

圖3 乒乓球發(fā)球搶攻戰(zhàn)術(shù)單元問題情境結(jié)構(gòu)圖

（四） “到哪里結(jié)束”：以情境為途徑，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)生成

情境是素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，結(jié)構(gòu)化情境的創(chuàng)建是核心素養(yǎng)培育的途徑之一。情境結(jié)構(gòu)化是結(jié)構(gòu)化的情境、結(jié)構(gòu)化的思維和結(jié)構(gòu)化的知識三者的有機統(tǒng)一。核心素養(yǎng)與情境密切相關(guān)，需要在特定的情境中顯現(xiàn)和表達(dá)。情境結(jié)構(gòu)化為學(xué)生提供了多維度的學(xué)練場景，使學(xué)生在短短40分鐘的課堂時間里，與生活中各種復(fù)雜的情境相遇。情境結(jié)構(gòu)化為學(xué)生提供了“跳一跳，夠得著”的情境問題，讓學(xué)生立足學(xué)習(xí)隱喻（隱喻是人類思考和認(rèn)知的一種非常重要和有效的方式和途徑），進(jìn)行有效的知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)造。

學(xué)科核心素養(yǎng)指向價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力的遷移。學(xué)生在生活中會遇到形形色色的情境，有些情境不屬于體育范疇，有些情境又不適合課堂教學(xué)需求而無法凸顯育人成效。有限的課堂教學(xué)情境無法覆蓋全部生活場景，這也是教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化情境的原因之一。只有精心篩選繁雜的生活情境，圍繞學(xué)科大概念創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)練情境結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)得到全方位培養(yǎng)。因此，體育教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)技戰(zhàn)術(shù)對抗的學(xué)習(xí)情境、與學(xué)生健康生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、以游戲和比賽為主的體能練習(xí)情境，讓學(xué)生在一定的體育學(xué)習(xí)情境中結(jié)構(gòu)化運用所學(xué)技術(shù)動作及生成運動能力、體育品德與健康行為學(xué)科核心素養(yǎng)。[9]

以乒乓球?qū)ｍ椊虒W(xué)中比賽情境的設(shè)置為例，上旋球大單元的教學(xué)從技術(shù)層面分為正手攻球和反手推撥、正手二分之一臺移動攻和反手二分之一臺移動推撥、左推右攻、推側(cè)撲四個小單元。比賽情境的設(shè)計，依據(jù)技術(shù)的不斷推進(jìn)，從正反手技術(shù)掌握的視角到控球能力的熟練度，再到給予技術(shù)運用條件限制，最后過渡到完整比賽情境。從單個技術(shù)到技術(shù)組合，再到實際運用能力的掌握，都要借助匹配教學(xué)進(jìn)度的比賽情境，實現(xiàn)技術(shù)和運用之間的有機銜接。在比賽情境從局部到整體的構(gòu)建和實施中，學(xué)生能充分掌握技術(shù)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。乒乓球上旋球的相關(guān)技能教學(xué)，通過所設(shè)情境中釋放出的富有價值的信息和思想，以及知識背景和伴隨的文化意蘊，使學(xué)生在知識內(nèi)化、行為養(yǎng)成和品德修煉的基礎(chǔ)上生成并提升自身素養(yǎng)，從而使原本隱藏在比賽情境中的具有價值性和實踐性的核心素養(yǎng)逐步外顯。（具體見表1）

表1 乒乓球上旋球大單元的比賽情境設(shè)置和核心素養(yǎng)生成表

五、 結(jié)語與進(jìn)一步思考

本文構(gòu)建了體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化的基本理論框架，并以乒乓球?qū)ｍ椊虒W(xué)為例，對體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化的實施路徑進(jìn)行了具體分析。體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化應(yīng)以教學(xué)情境為核心手段，通過情境間的關(guān)聯(lián)和關(guān)系的合理構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。情境的結(jié)構(gòu)框架設(shè)計要以學(xué)生的認(rèn)知背景和學(xué)科大概念為基礎(chǔ)，既使情境鏈不脫離學(xué)科要求和學(xué)生認(rèn)知，又使感性與理性相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，以問題導(dǎo)向為抓手，通過設(shè)置梯次化問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問、不斷探索，有效推進(jìn)學(xué)生對知識和技能的系統(tǒng)認(rèn)識和有效運用。體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化的設(shè)置，需要體育教師發(fā)揮教學(xué)智慧，創(chuàng)造性地構(gòu)思、設(shè)計高效的序列化情境。當(dāng)前，體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化的研究尚處于起步階段，還需要體育教師繼續(xù)帶著問題和職業(yè)理想，開展進(jìn)一步的教學(xué)實踐和探索研究。筆者對體育教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化的實踐還在持續(xù)進(jìn)行中，進(jìn)一步的成效也將在后續(xù)研究成果中探討和呈現(xiàn)。