“以境立新”：“五境”并生，引領創思

［摘 要］新時代提出了新要求，新課標帶來了新理念。創新是教育的靈魂。教育要充分激發學生的創造潛能，培養適應新時代的創新型人才?！耙跃沉⑿隆钡恼Z文教學主張通過“一核”貫通、“二主”合一、“三數”統一、“五境”并生來展開語文實踐活動，優化學習情境，讓學生自覺、主動參與語文學習活動，提升學生的創造能力、審美素養，有效落實立德樹人的根本任務。

［關鍵詞］情境；創新；以境立新；創新型人才

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0001-05

新時代提出了新要求，新課標帶來了新理念，同時也帶來了前所未有的挑戰。教師要摒棄傳統教育模式的弊端，大膽進行創新教育。學校教育的終極目標不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠獨立思考的創新者。“創新”一詞在語文新課標中共出現13次，已是新時代的主旋律。語文教學培養的學生絕不是教育流水線上生產的統一型號或規格“產品”，而是需要充分激發學生的創造潛能，培養適應新時代的創新型人才。筆者結合自己近30年的教學實踐，來闡述“以境立新”的教學主張和追求。

一、“一核”貫通：“以境立新”語文教學主張的基本內涵

創新是當今教育的主旋律，是民族進步的靈魂，更是語文教學的核心。“以境立新”的教學主張不僅關注學生學習的環境與情境，還關注到學生內心的情感與意境。它旨在優化學習情境中出新與立新，從有新意的發現到有創意的表達，不斷提升創新品質，為培養創新型人才奠基。

何為“境”？《說文解字》：“疆也。從土，竟聲。經典通用竟。”原本指“竟”，表示完結，加上“土”字旁則表示土地的“邊界”，后引申為“邊界所環繞的區域”，如環境、境域等；后又引申出抽象的“界限”，即事物可達到的程度或表現的狀態，如境界、境況等。

“境”的內涵極為豐富。王昌齡在《詩格》中提出“詩有三境：一曰物境，二曰情境，三曰意境”；杜威認為，“思維起于直接經驗的情境”；李吉林老師認為， “情境是指人為優化了的環境，是使兒童能動地活動于其中的環境”?！耙跃沉⑿隆敝械摹熬场辈粌H指學習者外在的學習環境與情境，還指向學習者內心的情感與意境。

何為“新”？最早見于甲骨文，《說文解字》：“新，取木也。從斤，新聲。息鄰切。”是“薪”的本字，由此引申出初始的、沒有用過的、與“舊”相反的等含義。

“新”，更新，性質改變得更好?！兑住ご笮蟆罚骸叭招缕涞隆！薄稌へ氛鳌罚骸芭f染污俗，咸與維新?！薄墩撜Z》：“溫故而知新。”“以境立新”中的“新”指出新與立新，意在發展創新思維，培養創新精神，擁有創新素養。

核心素養的培養，必須是有“境”的，無境不語文，無境不立新。審美創造是小學生的核心素養，“以境立新”主張用語文的方式發現美、表達美、創造美，探索培養學生創新能力的情境創設與優化路徑等，力求“養自然之境以立新，選真實之境以創新”。

二、“二主”合一：“以境立新”語文教學主張的緣起

“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”錢學森之問不僅道出了一名科學家對國家與民族的赤子之情，而且對學校培養創新型人才提出了殷切的期望。這一問還應是所有教師必須思考和回答的問題。當“創新是一個民族進步的靈魂”成為社會共識，當創新上升為國家的重要發展理念和發展戰略的時候，每位教師必須在培養創新人才方面有所作為。語文教學更應成為創新教育的載體，從培養杰出人才的角度出發，根據語文學科性質、學生成長特點、課堂教學規律引導學生探究?；谶@樣的認知，“以境立新”借情境主工具和實踐主通道，實現“二主”合一來培養學生的創新素養。

（一）情境支架是創新的主工具

學習始于情境，發于思維，成于素養。情境不僅能誘發學習的動機，還能推動思維的發展。從某種意義上來說，最優化的情境，本身就是一種引領思維的支架。

德國哲學家卡希爾曾說，人與其說是文化的動物，還不如說是符號的動物。語言是最為重要的符號，語言文字不僅是用來看的、聽的，在更深層次上，還是進行思維和開發智力的工具。對于語文學科而言，對應情境的語言文字就是一種支架，能引領學生自我建構的支架。因為社會性決定了人總要建構一個屬于自己的世界，這個世界一方面需要古今中外的優秀文化來滋養；另一方面，需要人與人之間的交流來充實。但無論哪種形式，都要借助語言文字這個通用工具在一定的情境中實現。學生的成長是與語言相伴而行的，缺少了語言這個媒介，沒有了情境的支撐，學生就無法思維了，其素養也就沒有棲所了；學生要有所創新，優秀的思維品質和必備的學科素養是合二為一的。語文教學看似以聽、說、讀、寫為主要方式的學習，但本質上是在一定的情境任務下進行的思維活動。語文學科的人文性為學生的智力活動提供了無限的張力，為學生的思維提供了無限的空間。長期實踐證明，學生思想的火花、創造的沖動、思想的深度等創新性特征，都是在特定情境中與語言文字、文化結合在一起的。這樣的創新不僅達到了想象的通達、創意的表達，還擁有了價值的取向和情感的皈依。為學生提供實用的情境支架，引領學生的創新活動，是“以境立新”的應有之義。

（二）語文實踐是創新活動的主通道

語文素養不會憑空形成，它的根在實踐。只有真實、深刻的實踐，對事物的認識才能透徹。

“以境立新”主張在做中學。首先，在練中學。學生的聽、說、讀、寫等看上去是“教”出來的，實際上是反復練出來的。練的過程就是語文實踐的過程，是積累語文經驗、發現語文規律的過程，也是語文能力和素養提升的過程。其次，在用中學。無論是記錄看到的事物與現象，還是表達自己的思想，或與他人交流都離不開語文實踐。最后，在創中學。語文學習要使語文融入學生的生活，形成“帶得走”的能力，必須是以“創”為特征、以“新”為樣態的。因為生活始終處于不斷變化的過程中，學習的意義就在于提高對生活的認識能力和對變化的適應能力。只有認識得深刻、適應得自然，才能與時俱進，創新能力才能得到發展。語文學習的意義則在于通過對優秀作品的鑒賞獲得對創新的認識，通過對“語修邏文”的辨析獲得對創新方法的理解，通過對生活的深刻體驗獲得創新的靈感，從而將所思所想轉化成創新的快樂。

三、“三數”統一：“以境立新”語文教學主張的價值實現

創新能力被視為學生素養寶塔頂端的“明珠”，如何培養學生的創新能力，成為教育改革中的重中之重?！耙跃沉⑿隆钡恼Z文教學主張一直認為杰出人才的素養就是創新能力，提倡“三數”—— 參與指數、育人指數、銜接指數來落實立德樹人的根本任務，從而以文育人、以文化人，培養創新型人才。

（一）提升參與指數，讓學習有動力

參與指數是指在課堂活動中，學生自主、積極、有效地參與進來，并擁有持續的學習力、思維力、創造力等各項能力的情況。

“以境立新”強調教學設計從學生的特點出發，滿足他們的不同需求。首先，能夠激發學生的好奇心，讓教學活動與課程內容和學生的日常生活緊密聯系起來，并通過活動激發學生學習和探究的興趣；其次，主張讓學生在參與活動的過程中獲得成就感，并有機會展示他們的成果，強調并贊成學生“原創”，在屬于自己的表達和充分的展示中獲得持續參與的動力。最后，關注學生的相互交往，使每個學生都懂得與他人合作完成學習任務，自然地促進學生之間的交流、碰撞和共享。這樣的課堂是有吸引力與挑戰性的，學生的內心也是愉悅的。各抒己見的交流形式本身就是一種激勵學生參與的策略，能讓學生在參與課堂活動中自我精神需求不斷得到滿足。內心需求一旦滿足，就能激發學生持續而深入的學習。

（二）提升育人指數，讓語文立人有本位

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確提出語文課程核心素養分文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面。這四個方面與創新型人才在人文素養方面的要求一致。因此，教師在教學中要充分挖掘語文學科的優勢，發揮語文學科培養創新型人才的獨特作用。

“以境立新”主張教師在有“情”有“境”的課堂上，自覺巧妙地將創新目標嵌入語文學科的課堂教學中，探討學科融合，以跨界思維發揮“1+1>2”的學科育人作用。情境不僅營造了一種民主寬松的學習氛圍，還構建了師生互動的學習生態，為創新提供了有效支架。同時，“以境立新”的課堂實現了教學方式的改變，從“教”走向“學”，從個體的先行學習到群體的合作學習，既尊重了學習者的主觀能動性和個性，又構建了相互影響、相互幫助、共同成長的學習環境。學生在情境實踐中切實有效地提升核心素養，借“境”立新、出新、創新。“以境立新”的課堂直指學生“最近發展區”，既讓創新教育得到了落實，又讓語文教學提質增效。在提升學生關鍵能力和必備品格的同時，讓語文教學真正回歸語文，讓學生在任務情境中學會學習。其實，當學習產生了個體意義時，它就超越了對“標準答案”的絕對服從；當學生用自己的方式呈現出學習成果時，它就形成了具有創造性的個人表達。這樣的學習既是個性的、生動的，更是創造的、發展的。因此，“以境立新”的課堂，不僅以文化人，更以文立人。

（三）提升銜接指數，讓“教—學—評”一體化

“以境立新”解決了當下語文課堂中教學和評價“兩張皮”的弊端，主張發揮語文學科優勢，以核心素養為導向，致力于“教—學—評”一體化，由此激活學生的創新潛能，培養學生的創新能力，力求為創新而教。

理論與實踐的統一是馬克思主義的一個最基本原理，任何理論都要不斷接受實踐的檢驗。課堂教學改革同樣需要接受檢驗，來證明其科學性與可行性。“以境立新”要求教師“以終為始”，根據課程目標先確定好學習目標，再明確評價依據，后設置學習活動，確?！敖獭獙W—評”一體化。在情境中教學，在情境中創新，在情境中評價，充分發揮評價的導向、激勵、診斷、增值等作用，讓學生在有“情”有“境”的課堂上學習和提升，使創新思維得到最大限度的發展，不斷實現新的成長。教是最好的學，評也是最好的學，“教—學—評”一體化，培養有創新精神的時代新人，這與“十四五”深化育人方式改革要求完全吻合。

四、“五境”并生：“以境立新”語文教學主張的實踐路徑

“以境立新”教學主張以生活為源泉，照亮生活之境；以思維為核心，創設探究之境；以情感為紐帶，激蕩心流之境；以活動為途徑，鋪排語流之境；以審美為追求，熏染審美之境。“五境”并生讓課堂既成為自然和諧的情境課堂，又成為充滿時代氣息的創新課堂，從而達到創新教育的目標。

（一）照亮生活之境，拓展學生創新素材

生活是一本博大精深的教科書，是學生的認知源泉，是創新不竭的動力?！耙跃沉⑿隆背珜в蒙钪畞碡S富語文教學內容，營造生活化的課堂教學氛圍，開展生活化的教學活動，照亮生活之境，讓生活成為學生創新素材的源泉。

“主題新設計”是照亮生活之境的重要舉措。語文的外延與生活的外延相等。日常教學中，我常常圍繞不同的主題開展語文實踐活動，教會學生用語文的眼光讀生活，讀出生活的豐富多彩，讀出生活別樣的感受；用語文的筆墨寫生活，鼓勵學生大膽想象、創意表達；用語文的方式教會學生生活，學會仁愛、寬厚。語文學習既教會學生生活的態度，還教會其為人處世的智慧，使學生成為身心健康和具有奉獻精神、創新品格的大寫的人。

“每日新發現”是照亮生活之境的另一舉措。開放、活力、創意是課堂的特色，我總將課前三分鐘雷打不動地“騰”出來，開展“每日新發現”分享活動，讓學生分享自己的生活見聞、時事要聞、閱讀感悟等。這樣將語文學習與生活無縫連接，在知行合一中拓展學生的創新素材，使學生體驗到生活的多彩，汲取成長的精神力量并不斷成長。長期堅持，山川草木、花鳥蟲魚、凡人小事、鄉情民俗……都成為學生創新的最佳素材。一篇篇佳作充分彰顯出學生的創意表達，由此氤氳出童年時光的靈動、曼妙和無限美好。

（二）創設探究之境，塑造學生創新品格

學習的積極性不是來自外界的動力或壓力，而是來自內在自我精神需求的滿足。“以境立新”主張借助SCORE模式和“六大技能”教學，創設高感之境，拓寬學生思維空間，點燃創新熱情，塑造其創新品格。

沒有思維就沒有創新，思維迸發出來的最燦爛、最具價值的火花就是創新。“以境立新”通過SCORE模式，培養學生的創新精神。SCORE模式是由迪爾茨與艾博斯坦在1987年發展出來的。這種模式能使學生在參與中體驗成功（Success），能激發和滿足他們的好奇心（Curiosity），能保障學生展示原始想法（Originality），能保持與他人交往和交流（Relationship），能持續的參與（Engagement），通過指導觀察、學會想象、勇于質疑、鼓勵求異等進行高階思維的訓練，關注學生思維的廣闊性、邏輯性、靈活性、敏捷性、批判性、獨立性、深刻性等，讓學生在不同的語文實踐活動中享受高階思維的樂趣、創造的成就感。

未來學家丹尼爾·平克認為決勝未來的六大技能是“三感三力”，即設計感、娛樂感、意義感和故事力、交響力、共情力。語言教育本身就是思維發展的教育。所謂設計感是典型的全新思維能力。新時代背景下，我們要培養學生成為“小小設計師”，成為有能力實現設計感的終極目標、改變世界的人。娛樂感是擁有快樂的競爭力。意義感是探尋人生的終極幸福。所謂故事力是做生活的策劃者，讓學生可以把各種事件描述得極具情感吸引力。交響力則是發現系統與整合之美，調動學生系統思維。共情力則是與他人產生共鳴。實踐證明，日常語文教學中注重六大技能的培養，對塑造學生創造品格有著極為重要的意義和作用。

（三）激蕩心流之境，激發學生創新潛能

科學證明，師生間的關系直接影響課堂教學效果。學生只有在和諧融洽的教學環境中才能更好地展開學習，激發其創新潛能?！耙跃沉⑿隆敝鲝埵冀K營造居家氛圍和培養“虎刺怕”精神，激蕩心流之境，激發創新潛能。

美好的情感會讓人變得更聰明，寬松、和諧、民主、愉快的氛圍讓學生擁有居家般的溫馨美好。在課堂教學中，教師可通過喚醒、激勵、引領等方式引導學生展開想象，進行創造性思維，這樣學生愛想、敢說的天性便會得到最大限度的發揮。教師還可設置多角度、多層次的有價值的學習任務，發展學生逆向、橫向、聯想、類比等思維，使學生不僅能理解和掌握所學的內容，而且能利用所學的知識積極思考，勇于質疑，各抒己見，產生創新的火花，從而激發他們的創新潛能。

學生只有在一個充滿創新、自由和包容的外部環境中，其創新潛能才能被激發。我們主張培養學生的“虎刺怕”精神。這是一個來自希伯來語的詞——Chutzpah，中文譯作“虎刺怕”，指的是一種自信、大膽、勇于挑戰的精神。此外，可采用多元化評價方式助力“虎刺怕”精神培養。教師通過指導學生自我評價、同伴互評、教師點評等方式，讓學生享受到學習的成就感和幸福感，課堂呈現出一種互學共賞、積極向上的良好氛圍。學生在充滿愛的情境中，產生了自尊與互愛的積極情感，表現出積極的學習狀態，形成了從愛教師到愛語文、愛創造的習慣。

（四）鋪排語流之境，提升學生創新能力

語文學科核心素養既是在積極的語言實踐活動中積累建構起來的，也是在真實的情境中表現出來的，創新能力更是如此?！耙跃沉⑿隆睆娬{實踐性，重視學以致用，讓學生參加形式多樣的語文實踐活動。這是培養創新能力的必由之路。無論是個人的登臺秀還是團隊的展示秀，都是將學科能力訓練與學生活動相結合，目的是提升學生的創新能力。

教師要引導學生在活動中學習語文，提升學生的語文實踐能力和素養。如誦讀大賽、小組辯論賽、課本劇表演、童話故事續編表演、口語達人秀、主題演講賽等，賦予課堂學習活動一定的真實性、趣味性、挑戰性。在各種任務情境中，學生進行體驗、實踐、合作與交流，獲得表達力、想象力、判斷力、推理力、創新能力的發展。這些學習活動有的個人可以完成，有的要通過團隊商討、互助、合作來完成，但無論哪種形式，都能使學生的思維品質和創新能力得到提升。以教學統編語文教材四年級下冊第一單元《清平樂·村居》為例進行說明。教師通過任務情境，巧妙設計語文實踐活動，讓學生進行“鄉村生活訪談”微電影拍攝，在語言實踐與探究中獲得了核心素養的提升。課堂學習以“采訪”活動展開，從商討訪談角色到研討訪談話題再到鄉村訪談活動，不僅激發學生的學習興趣，還提高了學生的語言文字運用能力，有效地落實了文學閱讀與創意表達的任務，大大提升了學生的創新能力。

（五）熏染審美之境，培養學生創新精神

美是創造與生成。“以境立新”認為美不僅能啟智，還能怡情，更能育德。語文教學應多點美力設計，建構多向折射的審美心理場，以審美為追求，培養學生的創新精神。

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。”語文新課標也非常重視學生對語言文字的體會與領悟，鼓勵學生發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣。

我以經典之美賡續中華傳統美育精神，以課堂之美落實立德樹人根本任務，以理想之美構筑豐盈的精神生活，設計具有“美力”的課堂，從美出發，以美為追求，讓學生作為審美的主體走進文本，實現由知識本位到審美本位的轉變，豐富學生的審美體驗，培養學生的審美情趣。

研究表明，審美與創造具有同一性?！耙跃沉⑿隆敝鲝堃悦馈皾櫋钡?，培養學生的創新精神。統編語文教材蘊含自然、社會、道德之美等眾多素材。教師應有意識地引導學生挖掘教材中的審美因素，用美的形象、美的語言等，建構多元的審美心理場，引導學生去體悟美，提高學生的審美品位與審美情趣。學生在感知的過程中受到美的感染和熏陶，潛在的創新“種子”很容易在審美場中生根、萌芽、結果。心理學研究表明，在審美愉悅中培養的創新精神會影響到學生的整個精神世界。這種對美的追求，既是作用于學生的語文能力的，更是作用于創新精神的，體現的是一種教育美學觀。

綜上所述，“以境立新”的教學主張是對“境”與“新”的深度理解，力求聯通“境”與“新”之間的關系，直指語文教學的核心，讓學生在不同的情境和心境中“出新”和“立新”，促進語文教學從知識本位走向素養本位，從教學本位走向發展本位。這樣，課堂不再局限于傳授知識，而成為激發學生創新的場所，能夠培養學生的創造與想象能力，達到教與學完美的統一。

［ 參 考 文 獻 ］

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［3］ 陳旭強，蔣曉燕.打造語文思維課堂，落實語文核心素養：關于高中語文學科素養“思維發展與提升”的分析思考［J］. 教育界，2017（32）：64-65.

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（責編 韋雄）