基于育人視域，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)

謝舒靜

［摘 要］小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要以育人為根本目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。語文教師要從關(guān)注學(xué)生人格成長、關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)提升以及關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展等方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣可以創(chuàng)新語文作業(yè)形式，開放學(xué)生作業(yè)時(shí)空，真正把育人的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；育人視域；作業(yè)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）31-0087-03

高質(zhì)量的作業(yè)，不僅可以幫助教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，改善教學(xué)方法，還可以幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。基于學(xué)科育人視域的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)生的人格成長，致力于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體來說，教師可以從以下幾個(gè)方面思考，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注人格成長

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要站在學(xué)科育人的角度，充分發(fā)揮課程的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的精神建構(gòu)與成長。

（一）依托文本，指向立德樹人

統(tǒng)編語文教材在編排上凸顯了立德樹人的教育理念，所以在語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要以此為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1. 以美育人

統(tǒng)編語文教材選編的課文蘊(yùn)含著許多美的因子，有語言美、情感美和藝術(shù)美等。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從美育出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟文本中蘊(yùn)含的美，幫助學(xué)生形成良好的道德情操，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《中國美食》后，教師設(shè)計(jì)多種體驗(yàn)美的作業(yè)：（1）圖文結(jié)合，讀準(zhǔn)美食的名稱；（2）說說這些美食都是用哪些烹調(diào)方法制作的；（3）說說自己還知道哪些家鄉(xiāng)美食，自己最喜歡的美食是什么，制作方法是什么。這樣從感知美到發(fā)現(xiàn)美，讓學(xué)生對(duì)中華美食文化有了更多的了解與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生精神、人格的生長提供豐富的滋養(yǎng)。

2. 以文化人

統(tǒng)編語文教材選編了許多體現(xiàn)傳統(tǒng)文化或者革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的課文，這對(duì)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化及社會(huì)主義先進(jìn)文化等起到了促進(jìn)作用。因此，教師要本著以文化人的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。如五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》中的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，表現(xiàn)了作者與母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。教學(xué)后，結(jié)合課文主旨以及內(nèi)涵，教師設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：“母親為什么說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”中的內(nèi)容進(jìn)行思考。鏈接閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正是因?yàn)槟赣H太思念家鄉(xiāng)，所以在母親的眼里，不管什么都是自己家鄉(xiāng)的好。因此，教師要極力挖掘教材中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育方面的因素，并依此進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣可以起到以文化人的教學(xué)作用。

（二）依托文本，指向語言建構(gòu)

語文作業(yè)設(shè)計(jì)要以立德樹人為根本目標(biāo)， 所以教師從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是語文作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)有之路。

1. 培育學(xué)生言語智慧

語文教學(xué)不能停留于字詞理解和了解課文內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用。依據(jù)語文課程特點(diǎn)，教師可以從語言表達(dá)方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以培育學(xué)生的言語智慧，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。如六年級(jí)上冊(cè)的《丁香結(jié)》一文，以“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”作為結(jié)尾，給讀者留下了無盡的思考。教學(xué)后，教師可以此來設(shè)計(jì)作業(yè)：“這句話隱含著作者對(duì)人生怎樣的思考？請(qǐng)結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談。”這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既是對(duì)文本的補(bǔ)白和深化，也是對(duì)文本語言、情感的內(nèi)化，使學(xué)生的言語智慧與思想得到升華，真正讓學(xué)生入腦入心，甚至能對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2. 關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展

思維的發(fā)展與提升作為語文核心素養(yǎng)的四維之一，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，不能只從聽、說、讀這些基本層面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，而要從思維發(fā)展方面進(jìn)行思考。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：“田忌賽馬取得了勝利，齊威王不服氣，想要明年再比一次。那么，田忌與孫臏會(huì)如何應(yīng)對(duì)下一次比賽呢？他們又會(huì)為比賽做哪些準(zhǔn)備呢？請(qǐng)你編一編“新田忌賽馬”的故事，并把故事講給大家聽。”設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與邏輯思維的發(fā)展。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要突出素養(yǎng)養(yǎng)成

發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人是語文課程的主要目標(biāo)。語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于將抽象的核心素養(yǎng)進(jìn)行分解，并將其置于典型任務(wù)與語境之中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)融會(huì)貫通、遷移運(yùn)用。

（一）指向核心素養(yǎng)

語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)圍繞語文核心素養(yǎng)，尋求合適的切入點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提出任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

1. 設(shè)計(jì)拓展任務(wù)

語文學(xué)科育人視域下，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，還要基于學(xué)生個(gè)性經(jīng)驗(yàn)和綜合思維，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)具體任務(wù)的推理、判斷中形成新的認(rèn)知。因此，教師要善于通過拓展任務(wù)設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生利用課余時(shí)間選讀四大名著的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀名著的經(jīng)驗(yàn)與方法運(yùn)用到課外。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法的遷移運(yùn)用具有重要作用，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2. 設(shè)計(jì)情境任務(wù)

育人視域下語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有綜合性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，這就意味著在語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面應(yīng)突出情境性的特點(diǎn)。教師應(yīng)依據(jù)語文課程內(nèi)容，從個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境及學(xué)科認(rèn)知情境出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師采取現(xiàn)場連線的方法，撥通了班內(nèi)一位學(xué)生父親的電話。這位父親對(duì)這位學(xué)生說：“雖然爸爸對(duì)你很嚴(yán)格，平時(shí)對(duì)你做的什么事情，也沒有給過你多少好話，這不是說你做得不夠好，而是爸爸希望你能做得更好。爸爸希望你能嚴(yán)格要求自己，在學(xué)習(xí)上能夠更進(jìn)一步，擁有選擇美好生活的權(quán)利。希望你能明白爸爸的良苦用心。”教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“你有什么話想對(duì)爸爸說嗎？父愛如山，默默無言卻意味深長，生活中有沒有讓你感動(dòng)的瞬間呢？用你的筆把自己對(duì)父親的愛寫下來吧！”這個(gè)真實(shí)體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生熱淚盈眶，并從與父親的對(duì)話中感受到了父親對(duì)自己的愛和期望。在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，想到了自己與父親相處時(shí)的快樂瞬間，自然會(huì)文思泉涌，寫出許多具有真情實(shí)感的語言，凸顯了情境對(duì)優(yōu)化學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的作用。

（二）指向雙線目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材同一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有人文主題的統(tǒng)領(lǐng)性和語文要素的集中性。教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分觀照單元“雙線”目標(biāo)，并依此制訂精準(zhǔn)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成。

1. 關(guān)注人文主題

圍繞單元人文主題的作業(yè)設(shè)計(jì)可以分為課時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容指向人文主題的認(rèn)識(shí)與深化，使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體，提升作業(yè)的練習(xí)效能。如六年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，單元整體定位于讓學(xué)生對(duì)我國的民風(fēng)民俗文化有一定的了解，依據(jù)單元不同課文定位各自的教育價(jià)值點(diǎn)。本單元的三篇課文雖然人文主題相同，但教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，各具特性。 如《北京的春節(jié)》，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：“上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解我國更多地區(qū)過春節(jié)的習(xí)俗，并說說自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習(xí)俗。”又如《臘八粥》，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：“你吃過臘八粥嗎？說說自己家里是怎樣制作臘八粥的。”這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生對(duì)我國民俗文化的感受更加深刻。

2. 關(guān)注語文要素

語文要素是語文訓(xùn)練的基本要素。從統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)來看，許多練習(xí)都與單元語文要素互相呼應(yīng)。教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要把課后練習(xí)與單元語文要素有機(jī)地結(jié)合在一起，形成單元合力，真正使語文要素目標(biāo)在課堂上得到落實(shí)。以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；提取主要信息，縮寫故事”。因此，設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，要圍繞“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”進(jìn)行。如對(duì)《獵人海力布》一課，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：“以海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻，把海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的內(nèi)容講一講；根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布的石頭寫上一段話，簡要介紹它的來歷。”又如《牛郎織女（一）》一課，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：“結(jié)合課后練習(xí)二把課文中的情節(jié)補(bǔ)充完整，并和同學(xué)們演一演；先和同學(xué)交流課文中讓自己感到不可思議的地方，再說說自己還讀過哪些民間故事，民間故事中有沒有讓你感到不可思議的地方，與同學(xué)交流討論。”再如《牛郎織女（二）》一課，結(jié)合課文結(jié)尾，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：“想象一下，牛郎、織女會(huì)面時(shí)他們會(huì)說些什么？先想一想，再寫一寫，并把這個(gè)故事完整地講給爸爸媽媽聽。”這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生從讀、寫、交流、講等方面閱讀學(xué)習(xí)。在集中性、整合性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了民間故事的特點(diǎn)，而且習(xí)得了創(chuàng)造性復(fù)述課文的基本方法，提高了語文學(xué)習(xí)能力。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要促進(jìn)全面發(fā)展

語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能僅僅注重讓學(xué)生掌握生字詞、背誦課文或者理解課文內(nèi)容等方面，而要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。依據(jù)語文學(xué)科與學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以從實(shí)踐性、綜合性、自主性等方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)發(fā)展型人才奠定基礎(chǔ)。

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

教師把語文與生活結(jié)合起來，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的積極性，獲得知、情、意、行的全面發(fā)展。如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《清貧》后，教師可以布置讓學(xué)生參觀革命烈士紀(jì)念館、聽老紅軍講革命故事等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一課后，教師布置設(shè)計(jì)一份家庭旅游路線圖的作業(yè)，即讓學(xué)生選擇一處自己喜歡的景點(diǎn)，設(shè)計(jì)旅游路線圖，并與爸爸媽媽交流自己的旅游路線設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，需要學(xué)生親身參與、體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)，提升能力。

（二）設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)

綜合性作業(yè)是指引導(dǎo)學(xué)生多元掌握知識(shí)，致力于提升學(xué)生綜合解決問題能力的作業(yè)。教師以問題引領(lǐng)設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，有助于學(xué)生綜合能力的提升。例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》后，教師布置搜集中華神話故事人物的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以“中華神話英雄人物大穿越”為主要活動(dòng)形式完成作業(yè)。這個(gè)作業(yè)涵蓋了信息的搜集與整理、活動(dòng)策劃與執(zhí)行以及小組合作等多方面的內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)以字詞識(shí)記、積累背誦為主的作業(yè)形式，讓學(xué)生真正動(dòng)手、動(dòng)腦，提升了學(xué)生的綜合能力。

（三）設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

自主性作業(yè)突出選擇性，體現(xiàn)人文性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。自主性作業(yè)可以由教師推薦，也可以由學(xué)生自主選擇。自主性作業(yè)的設(shè)計(jì)，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得顯著的效果。例如，六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》教學(xué)后，教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生自主設(shè)計(jì)的作業(yè)有：配樂朗誦；模擬表演地球植被被破壞，土地沙化的不同狀態(tài)；寫一份保護(hù)樹木不要亂砍濫伐的倡議書；設(shè)計(jì)一則保護(hù)植被的公益廣告等。教師把學(xué)生自行設(shè)計(jì)的作業(yè)投影到大屏幕上，由大家自主選擇作業(yè)。這種自主性作業(yè)的設(shè)計(jì)，把學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)接受的作業(yè)形式中解放出來，凸顯出語文作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性原則，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，教師應(yīng)站在學(xué)科育人的高度，以立德樹人為最終教學(xué)指向，注重作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。依據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)及學(xué)生特點(diǎn)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助作業(yè)來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，真正激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 張勇杰.“雙減”背景下小學(xué)語文訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索［J］.陜西教育（綜合版），2022（Z2）：57.

［2］ 沈奕雯.小學(xué)低段語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略［J］.教學(xué)與管理，2022（26）：62-65.

［3］ 譚艷輝.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（8）：60-61.

（責(zé)編 蔡宇璇）